[摘 要]高校教師肩負著為祖國培育優(yōu)秀人才、為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的使命，不但要教導(dǎo)學生學好知識，也要以身作則為學生提供優(yōu)秀的知識典范。當前，我國高校教師職業(yè)道德建設(shè)中存在著一些問題，本文以高校教師職業(yè)道德范疇的界定，剖析高校教師職業(yè)道德建設(shè)的現(xiàn)狀成因，并就如何進一步規(guī)范高等學校的師德建設(shè)問題，提出相應(yīng)的對策。

[關(guān)鍵詞]高校教師；職業(yè)道德；師德建設(shè)

2011年，教育部頒布的《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》中提出，要強化教師教育事業(yè)理念與職業(yè)道德建設(shè)，以提高教師對教育事業(yè)的責任感與使命感，并明確了教師職業(yè)道德規(guī)范的外延與內(nèi)涵。2019年，教育部等七部委印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新時代師德師風建設(shè)的意見》中重點指出：在課堂上突出育人之德，在教育教學中提高教師的師德修養(yǎng)；做好師德模范工作，以“立規(guī)立德”為主線，做到依法治教，并不斷進行推廣，以加大對教師的推動力度。以師德衡量高校師資隊伍建設(shè)水平，既符合我國高等教育不斷發(fā)展的需要，也符合黨與國家教育政策的要求[1]。

高校教師是實施素質(zhì)教育、“以德治國”策略的具體執(zhí)行者。針對高校教師職業(yè)道德存在的問題，提出加強教師職業(yè)道德教育建設(shè)的相應(yīng)對策，讓教師對職業(yè)道德重要性有更深層次的認識與理解，提高自身的科研水平，通過不斷學習和實踐，內(nèi)化為自身的自覺行為；完善教師職業(yè)道德體系，建立健全師德考核評價機制，將教師的道德表現(xiàn)納入績效考核體系，鼓勵教師堅守職業(yè)道德底線；共同營造良好的師德氛圍。

一、概念界定

（一）職業(yè)道德

職業(yè)道德是指擔任某種合法職務(wù)的人在某種特殊職務(wù)活動中所應(yīng)該遵守的道德規(guī)范和準則。同人類的職業(yè)勞動形式有關(guān)，職業(yè)道德是以特殊方式來規(guī)范各種職業(yè)團體或個體的道德準則，對某些職務(wù)活動中人們的具體道德關(guān)系和活動有著更穩(wěn)定的作用，并由此產(chǎn)生了新人類品德和價值觀。社會道德與倫理，實質(zhì)是處于高等教育的社會意識的規(guī)范，兼具階級性與歷史意義。

（二）教師職業(yè)道德

教師職業(yè)道德[2]，別稱為“師德”。其重點為教師行為規(guī)范和道德規(guī)范，規(guī)范教師和學校、教師和家長、教師和社會之間的關(guān)系。他確定了教師的職業(yè)道德準則、倫理道德原則和職業(yè)職責，是教師道德的特殊表現(xiàn)，是高校教師在學校教育工作中所必須遵守的行為、擁有基礎(chǔ)的道德素養(yǎng)等。高校教師職業(yè)道德已成為社會公德的一部分，規(guī)范高校教師的基本職業(yè)道德和行為，體現(xiàn)高校教師的職業(yè)素養(yǎng)及社會公德的基本準則[3]。

二、高校教師職業(yè)道德建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）部分高校教師職業(yè)道德意識淡薄

高校教師職業(yè)道德有待提高。有研究數(shù)據(jù)顯示，認為只有較少的教師具有較高的師德，并認為其大學教師占少數(shù)。當前，依然有高校存在著重業(yè)務(wù)輕師德的現(xiàn)象[4]。在快速發(fā)展的當代高等教育中，高校教師作為知識傳承和創(chuàng)新的重要力量，其職業(yè)道德顯得尤為關(guān)鍵。不容忽視的是，部分教師往往沒有深刻地理解教師職業(yè)道德的重要性和深遠意義，在職業(yè)道德意識方面有明顯的缺失。部分教師在日常教學和科研工作中，缺乏對職業(yè)道德的足夠重視，對于教師道德規(guī)范的具體內(nèi)容導(dǎo)向和要求不夠熟悉，無法正確地實踐職業(yè)行為。

（二）部分高校教師價值觀逐步向利益化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)高校教師對待工作應(yīng)將學生、集體的利益擺在首位。但部分教師深受市場經(jīng)濟的影響，價值觀逐步利益化，導(dǎo)致學生的價值觀也出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。部分教師不再注重職業(yè)操守，其教學中的活動顯得更加具有目的性，并逐漸由教育科研轉(zhuǎn)為通過學科發(fā)展獲取利益，或以功利主義的形式致力于為社會利益服務(wù)，以求獲取最大的回

報[5]；部分教師只關(guān)注自己的職位和獎項，將科學研究成果作為評估職稱和獎項的敲門磚，忽視科學研究本身的重要性和價值；個別教師甚至把自身職業(yè)當作籌碼，放棄道德、法律和紀律原則以謀取利益，參與不正當?shù)目冃гu估[6]；部分教師不能正確對待權(quán)利與義務(wù)，不能正確認識職責，以權(quán)力或金錢為滿足，在教學工作中缺乏激情和熱情。

（三）高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯

教師的職業(yè)倦怠源于其工作投入與工作滿意度以及生產(chǎn)效率之間的不平衡，同時也是個人不能控制自己的工作環(huán)境，從而產(chǎn)生損耗的一種狀態(tài)。當前，高校教師需要解決的問題越來越多，承受的壓力也越來越大?？菰锏慕淌夜ぷ鳌⒕o張的研究工作、嚴苛的工作評價使不少高校教師形成職業(yè)倦態(tài)，忍受不了管理工作所帶來的高負荷，如工作量大、工作強度高、職稱競爭激烈等。工作壓力讓高校教師身心俱憊，對教育工作的熱情逐漸消失，情緒消沉，導(dǎo)致其對工作表現(xiàn)出被動的心態(tài)，對學生漠不關(guān)心，缺少耐心，對科研中的問題缺乏主動性等。這些現(xiàn)象直接降低了教師的教學效率，讓學生沒有積極性，進而降低了學生對教師的信心，形成惡性循環(huán)。

三、高校教師職業(yè)道德建設(shè)的現(xiàn)狀成因

（一）社會環(huán)境因素

在當前社會變革的浪潮中，年輕教師所面臨的社會價值觀的轉(zhuǎn)變，不僅僅是因為利益結(jié)構(gòu)的重組和市場競爭的加劇，更重要的是其思想觀念的巨大變遷。其次，師資群體的水平參差不齊的情況也可能影響教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守。我國高等教育機構(gòu)教學質(zhì)量越來越高，授課方式呈現(xiàn)多元化趨勢。師資隊伍的構(gòu)成變得愈加復(fù)雜，在一些民辦教育機構(gòu)中，教師和教學管理人員缺乏對學?；纠砟詈椭R的深入理解，他們的行為和決策往往偏離了教學與管理的根本原則。再者，市場經(jīng)濟中的等價互換原則，雖然極大地增強了經(jīng)濟效益的重要性，卻也使得其商業(yè)化的導(dǎo)向不可避免地影響到部分教師的人生觀，使得拜金主義、享樂主義盛行。這樣的轉(zhuǎn)變會對教師的社會形象和職業(yè)操守造成一定的負面

影響。

（二）高校教師德育工作方面

青年高校教師進入大學的思想理論教學手段和方式較為簡單和過時[7]。高校在重視加強學科建設(shè)、科學研究成果產(chǎn)出的同時，也不應(yīng)忽略年輕教師的職業(yè)道德教育這一重要任務(wù)。這對于塑造青年教師的思想品德、職業(yè)道德以及整個教育界的文化氛圍都有著不可替代的作用，還可避免一些道德問題在年輕一代中的蔓延，影響到他們未來的職業(yè)生涯及社會風氣。很多學校在教師的中長期發(fā)展策略中，很少將師德建設(shè)作為一項重要的內(nèi)容來考慮。在引進人才的過程中，往往只注重接受高等教育和高等職稱，而忽視對道德的考核[8]。

（三）高校教師職業(yè)道德教育制度尚不健全

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是一個長期而又復(fù)雜的進程，需要全社會、廣大教育工作者以及教師自身的共同努力。目前，很多高校還沒有建立一個標準化的師資培訓(xùn)體系，在教學過程中只強調(diào)培養(yǎng)教師的專業(yè)技能與學術(shù)水準，而忽略職業(yè)道德問題。一些高校對師德建設(shè)缺乏明確的目標和具體的執(zhí)行策略；一些高校在實際操作中，對于教師的職業(yè)道德建設(shè)采取懲罰多于引導(dǎo)和建設(shè)的方式，在處理教師違背師德的行為時，不是通過建設(shè)性的指導(dǎo)和教育來促進問題的解決，而是采取了一種機械的懲罰措施，以此來震懾那些可能會犯錯的教師。

由于缺乏有效的監(jiān)測與反饋機制，高校很難準確了解到教師行為背后的深層次原因，因而不能提供相應(yīng)的支援與協(xié)助。一些高校常忽略對教師進行及時溝通和勸導(dǎo)，只用懲罰來展現(xiàn)權(quán)威。沒有從根本上解決問題，還可能導(dǎo)致受懲罰的教師產(chǎn)生抵觸心理，甚至加深不滿情緒。一些高校在組織師德建設(shè)相關(guān)活動時，往往敷衍了事，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容和吸引力，削弱了師德建設(shè)效果。如果沒有一個積極正向的引導(dǎo)系統(tǒng)，教師可能因為缺少有效的指導(dǎo)和支持，而選擇默默忍受，或者繼續(xù)按照自己的習慣行事。這不僅阻礙了師德建設(shè)的進程，對整個教育生態(tài)的健康發(fā)展也產(chǎn)生影響。

四、加強高校教師職業(yè)道德建設(shè)

（一）完善師德教育體系，樹立良好師德風范

面對當前所面臨的挑戰(zhàn)，年輕教師要不斷更新思想道德觀念，明確教育的本質(zhì)與責任。教育管理部門和社會各界也應(yīng)當為年輕一代教師提供更加健康、積極的成長環(huán)境，并建立起完善的師德教育體系，這不僅包括教師日常行為的指導(dǎo)規(guī)范，更涵蓋了職業(yè)道德的全面提升。引導(dǎo)其樹立正確價值觀、堅守職業(yè)操守底線，從而推動高校教師道德水平的提高。不斷豐富和完善師德規(guī)范，以良好的師德風范來引導(dǎo)教師的職業(yè)行為，推動每位教師的職業(yè)道德水平有實質(zhì)性的提高，確保教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出真正具有責任感和使命感的教育者。

（二）加強師德建設(shè)，提升教師職業(yè)素質(zhì)

師德規(guī)范是教師職業(yè)活動中應(yīng)當遵循的道德規(guī)范，是為人師表的準則，是教師工作的前提和基礎(chǔ)，也是教師職業(yè)成功的保障。為了使教師真正實現(xiàn)因材施教、關(guān)愛學生、幫助學生成長成才的教育理念，高校要注重培養(yǎng)教師的職業(yè)道德，更好地推動教師職業(yè)道德水平的提高。因此，高校要建立科學合理、行之有效的制度。師德建設(shè)使高校教師樹立良好的師德風范，樹立正確的職業(yè)道德觀，提高教師政治思想素質(zhì)，增強教師對教育事業(yè)、對學生、對社會、對國家、對人類發(fā)展重要性的認識。

（三）提高科研水平，促進教學質(zhì)量提升

高校教師不僅是知識的傳遞者和思想的啟發(fā)者，更是科研活動中不可或缺的中堅力量。因此，提高高校教師的科研水平就變得十分重要。這要求高校教師不斷深化對科學研究方法的理解與掌握，增強自身的科研實踐能力，以促進學科領(lǐng)域的深入發(fā)展。教師們應(yīng)積極投身于教學與科研的融合之中，將科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，用科研的思維和方法激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，從而有力地推動整體教學質(zhì)量的提高。無論是從學科建設(shè)還是從科研成果來看，我們都需要充分認識到職業(yè)道德教育的重要性，并采取相應(yīng)措施加以強化和實施。這種雙向互動、互相促進的局面，將為高校和社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，確保我國高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。

（四）健全考核制度，激發(fā)教師工作積極性

發(fā)展高校教師職業(yè)道德規(guī)范，與科學的考核制度是分不開的。建立和完善科學合理的評價體系，已成為加強高校教師職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)的一條行之有效的途徑，也是推動高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范工作開展的重要保障。我國《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》對高等學校教師的職業(yè)操守作出規(guī)定，明確提出了“教書育人、為人師表”“遵紀守法、依法執(zhí)教”等十個方面的內(nèi)容，并被列為師德師風考核的一項基本要求。高校要建立科學合理的評估體系，通過科學的考核制度，全面衡量高校教師職業(yè)的道德水平，激勵廣大教師不斷提升自身師德修養(yǎng)，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，并在教書育人中實現(xiàn)自身

價值。

（五）強化師德監(jiān)督和檢查，落實責任追究制度

當前，高校教師職業(yè)道德建設(shè)面臨的問題仍然比較突出，既有教師職業(yè)道德教育不到位，也有個別教師師德方面的問題。因此應(yīng)加強高校教師職業(yè)道德建設(shè)，完善師德監(jiān)督和檢查機制，建立健全師德責任追究制度，對違反職業(yè)道德規(guī)范的教師，堅決給予嚴肅處理，以保證師德建設(shè)的科學性和長效性，提高高校教師職業(yè)道德規(guī)范。

結(jié)束語

在推進高等教育進程中，高校教師作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵群體，承擔著為國家和社會培養(yǎng)人才的歷史使命。在實現(xiàn)中國夢“兩個一百年”奮斗目標中肩負著特殊使命。加強高校教師職業(yè)道德建設(shè)，提高師德水平是高校教師隊伍建設(shè)的核心和靈魂，只有這樣才能培養(yǎng)出符合我國發(fā)展的人才。因此，必須進一步提高對加強師德建設(shè)重要性、緊迫性、長期性的認識，不斷探索并形成高校教師職業(yè)道德建設(shè)的長效機制。

參考文獻

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作者簡介：謝雨菓（1998— ），女，漢族，重慶人，泰國格樂大學 教育學院，在讀碩士。

研究方向：教育管理。

傅建平（1979— ），男，漢族，湖南長沙人，泰國格樂大學 教育學院，副教授，碩士。

研究方向：思想政治教育理論與實踐研究。