王珍

摘要：目前，對兒童的情感忽視已成為一個普遍問題，但因其難以判定，尚未引起人們足夠的重視，部分兒童因缺乏足夠的關(guān)注和及時的回應(yīng)而形成了心理創(chuàng)傷，影響著他們健康成長。與非留守兒童相比，留守兒童往往面臨更嚴(yán)重的情感忽視問題。情感忽視會使留守兒童出現(xiàn)情緒問題，缺乏安全感，引發(fā)不當(dāng)行為，影響身心健康等。影響因素有家庭因素和學(xué)校因素，例如長期與父母分離、祖輩難以顧及他們的情感需求以及學(xué)校師資匱乏等。據(jù)此，從家庭、學(xué)校、政府和社區(qū)多方面提出干預(yù)建議，以期改善留守兒童的情感忽視情況。

關(guān)鍵詞：留守兒童；兒童虐待；情感忽視；影響因素；應(yīng)對策略

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）03-0025-03

一、引言

留守兒童是指由于父母外出務(wù)工等原因，被留在農(nóng)村生活，由祖輩或其他親屬代為照料的16周歲以下的兒童[1]。隨著中國城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村留守兒童問題備受關(guān)注。隨著脫貧攻堅的勝利，農(nóng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施逐漸完善，留守兒童問題得到有效緩解，但仍沒有徹底解決。由于父母無法陪伴在身邊，留守兒童常常感到孤獨(dú)、無助和被忽視。長期缺乏關(guān)心和愛護(hù)導(dǎo)致部分兒童形成了不健康的情感模式，影響著他們的身心健康。

兒童虐待是指父母或監(jiān)護(hù)人對兒童造成身心傷害的行為，包括身體虐待、心理虐待、性虐待和忽視，而忽視是最普遍、發(fā)生率最高、波及面最大、影響最大的一種傷害。與其他虐待形式不同，忽視會隨著時間的推移不斷重復(fù)，由此引發(fā)嚴(yán)重的健康問題。張世成、高鵬和楊暉等[2]在2017年對2012名6至8年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，兒童的忽視狀況較為嚴(yán)重，忽視經(jīng)歷影響著兒童正常的認(rèn)知與心理健康發(fā)展。

忽視包括物質(zhì)層面的忽視和情感層面的忽視，物質(zhì)層面的忽視相對來說較易被察覺，但情感層面的忽視是無形的、無意識的行為，是一種“不明顯的傷害”。情感忽視包括忽視兒童的情感需求、缺乏親密關(guān)系、缺乏情感支持和鼓勵等。雖然情感忽視在日常生活中較常見，卻很難通過外在的表現(xiàn)來判定一個人是否遭受了情感忽視，所以容易被忽略，沒有引發(fā)人們足夠的重視。

情感忽視目前已成為一個比較普遍的問題。有學(xué)者通過對中國大學(xué)生童年期虐待經(jīng)歷的研究進(jìn)行元分析得出，64.7%的大學(xué)生在童年期遭受過不同程度的虐待，其中情感忽視發(fā)生率高達(dá)60%。而父母無法陪伴在身邊的農(nóng)村留守兒童面臨著更嚴(yán)峻的情感忽視問題[3]。本文分析了留守兒童情感忽視的影響及成因，并從家庭、學(xué)校、政府、社區(qū)和法律五方面提出應(yīng)對策略。

二、留守兒童情感忽視的影響

1.導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)情緒問題。父母的情感支持和關(guān)注有助于兒童建立自我價值感和安全感。如果父母對其缺乏情感支持和關(guān)注，兒童可能會感到無助，覺得自己不被重視。這可能導(dǎo)致兒童難以控制情緒，出現(xiàn)自尊心低下的情況以及抑郁、焦慮等負(fù)面情緒，影響他們的心理健康。

2.影響留守兒童的社交能力，引發(fā)不當(dāng)行為。兒童在成長過程中需要與他人建立互動關(guān)系，從而發(fā)展社交技能和社交情感；需要與父母和親近的人建立良好的情感聯(lián)系，以發(fā)展情感智力。如果兒童缺乏這些關(guān)系，他們可能無法與人建立良好的關(guān)系，性格孤僻，甚至?xí)霈F(xiàn)社交障礙。兒童需要父母的指導(dǎo)和監(jiān)督來幫助他們發(fā)展出良好的行為習(xí)慣，如果父母對其缺乏情感支持和關(guān)注，兒童可能會出現(xiàn)行為問題，如攻擊性行為、反社會行為和自我傷害行為等。

3.影響留守兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。兒童需要父母的支持和鼓勵，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力和自信心，來發(fā)展他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)技能。如果無法從父母那里獲得情感支持和關(guān)注，兒童會感到失望和無助，缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)能力低下，也可能出現(xiàn)認(rèn)知情緒失常等狀況。

4.影響留守兒童的身體健康，使其出現(xiàn)如肥胖、睡眠障礙、消化不良等問題。研究表明，情感長期受到忽視的留守兒童會出現(xiàn)營養(yǎng)不良、體弱多病的情況[3]。這可能是因為缺乏情感支持和關(guān)注導(dǎo)致留守兒童無法應(yīng)對困境，心理壓力較大，從而影響身體健康。

綜上所述，情感忽視會對留守兒童的身心健康產(chǎn)生諸多不良影響。因此，父母和撫養(yǎng)者應(yīng)該重視留守兒童的情感需求，給予他們足夠的情感支持和關(guān)注，助推他們健康成長。

三、留守兒童情感忽視的影響因素

留守兒童的情感忽視現(xiàn)象非常普遍，其影響因素如下。

（一）家庭因素

新冠疫情以來，我國就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，農(nóng)村家長面臨的經(jīng)濟(jì)壓力越來越大。在許多農(nóng)村家庭中，為了生活，夫妻兩個人都需要外出打工，留守兒童和父母可能幾個月甚至一年才會見一次。父母和留守兒童之間的交流以線上交流為主，父母能夠給予的陪伴和關(guān)愛有限，客觀上造成了對留守兒童的情感忽視。

大多數(shù)農(nóng)村留守兒童由祖輩照看，撫養(yǎng)者年紀(jì)較大，文化水平不高，教育方法陳舊，以專制和放任兩種教育方式為主，對留守兒童的心理健康關(guān)注度不高，致使留守兒童的情感需求無法得到及時滿足。

同時，隨著“三孩政策”的出臺，二孩家庭、三孩家庭正逐漸增多，尤其是在農(nóng)村，二孩家庭和三孩家庭的數(shù)量超過了城市。家庭內(nèi)孩子數(shù)量增加了，教養(yǎng)者因年紀(jì)大、精力有限的緣故，無法全面關(guān)注每個孩子的身心狀況，傾向于將更多的注意力放在年紀(jì)較小的二孩或三孩身上，造成了對大孩的情感忽視[4]。

（二）學(xué)校因素

農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師資源匱乏，一般采取大班額教學(xué)，教學(xué)及班級管理任務(wù)繁重，但教師個人精力有限，無法全面關(guān)注班里留守兒童的身心健康狀況，客觀上造成了對留守兒童的情感忽視[5]。此外，農(nóng)村學(xué)校專業(yè)心理教師配備不足，大部分學(xué)校的心理健康教育工作沒有開展起來；心理教師多為兼職，缺乏情感教育的專業(yè)知識和技能，無法及時解決留守兒童表現(xiàn)出的心理或行為上的問題[6]，不能有效幫助留守兒童應(yīng)對情感忽視問題。

四、干預(yù)建議

情感忽視具有代際循環(huán)的特點(diǎn)，當(dāng)一個人小時候是怎樣被父母對待的，他將來也可能會這樣對待下一代，即小時候受到情感忽視的兒童在成人之后也可能會忽視其孩子的情感需求，同一模式在幾代人之間重復(fù)。為了留守兒童的健康成長，為了留守家庭走出情感忽視的惡性循環(huán)，家庭、學(xué)校及社會各方面應(yīng)攜起手來應(yīng)對留守兒童的情感忽視問題。

第一，父母和撫養(yǎng)者應(yīng)提高關(guān)注留守兒童情感需求的意識，為孩子提供關(guān)愛和支持。父母和撫養(yǎng)者應(yīng)主動給予留守兒童足夠的關(guān)注、關(guān)心、理解和支持，讓他們真正感受到親人的關(guān)愛。在外務(wù)工的父母應(yīng)與孩子保持溝通，增加交流頻次，關(guān)注孩子的情感需求，當(dāng)孩子遇到問題時，盡可能給予孩子情感撫慰和關(guān)愛；在工作條件允許的情況下，多回家看望、陪伴孩子。

第二，學(xué)校為留守兒童提供心理健康服務(wù)。學(xué)校通過開展心理健康教育，幫助留守兒童了解自己的情感需求，提高留守兒童應(yīng)對困境的能力和社交技能。同時，教師應(yīng)該與留守兒童建立良好的師生關(guān)系，關(guān)注他們的情緒變化和情感需求；安排留守兒童承擔(dān)班級職務(wù)，為他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，增強(qiáng)他們的參與感和責(zé)任感，讓他們體驗到被需要的感覺。

第三，發(fā)揮政府作用，提供社會支持。政府組織志愿者團(tuán)隊，定期陪伴留守兒童，為生活困難的留守兒童提供生活幫扶和情感支持；劃撥專項資金支持農(nóng)村心理健康教育工作，開展農(nóng)村教師心理健康教育培訓(xùn)，提升他們的情感教育能力，豐富他們的專業(yè)知識；修訂未成年人保護(hù)法，將保護(hù)未成年人的情感需求寫入法律，通過規(guī)定和強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的義務(wù)，保障未成年人的情感需求得到滿足；同時，對于童年情感忽視和童年虐待的行為，應(yīng)當(dāng)依法追究責(zé)任，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益和尊嚴(yán)。

第四，社區(qū)應(yīng)加強(qiáng)對留守兒童權(quán)益保護(hù)的監(jiān)督，積極關(guān)注是否有留守兒童遭受虐待和忽視并提供必要的幫助。為此，可開發(fā)大數(shù)據(jù)平臺，學(xué)校和社區(qū)合作，將家長外出務(wù)工情況、留守兒童個人情況、學(xué)?；顒尤毕闆r等數(shù)據(jù)導(dǎo)入平臺并公示。這一舉措有利于倒逼地方政府履行對留守兒童的保護(hù)責(zé)任，加強(qiáng)社會輿論的監(jiān)督。

總之，情感忽視會對留守兒童產(chǎn)生長期的負(fù)面影響，家庭、學(xué)校、政府和社區(qū)各方面需要共同努力，關(guān)注留守兒童的情感需求，為他們的成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供必要的情感支持和關(guān)愛。需要注意的是，每個留守兒童的情況都是獨(dú)特的，因此教育措施應(yīng)根據(jù)留守兒童個體的需求和成長背景進(jìn)行個性化設(shè)計。

參考文獻(xiàn)

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[2]張世成，高鵬，楊暉，等. 哈爾濱市初中生忽視經(jīng)歷與心理健康的相關(guān)性研究[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生，2017，38（6）：853-855，859.

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[4]董存梅，王子瑋. 莫讓新型“偏心”在二孩家庭蔓延[J]. 教育家，2021（8）：12-13.

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[6]盧光莉，徐帥，陳超然. 河南農(nóng)村留守學(xué)生心理健康現(xiàn)狀研究[J]. 河南大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2016，35（1）：68-70.

編輯/于 洪 終校/高 珺