文/廣州市第八十九中學(xué) 張振鋒

2021 年我校與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所簽訂合作協(xié)議，在崔允漷專家團隊的指導(dǎo)下，全校上下開始了基于學(xué)歷案教學(xué)的摸索。筆者與備課組同事經(jīng)過一年的學(xué)歷案教學(xué)的探索和實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)歷案的巨大作用和益處，逐漸意識到以學(xué)歷案為抓手，可以讓學(xué)生在課堂中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該是未來課堂改革的重要方向之一。

一、學(xué)歷案是使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)歷案是手段和路徑，深度學(xué)習(xí)是目的。

1.深度學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論我們可以知道，聽講、閱讀、試聽、演示都是被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一般，如果僅是依靠聽講進行學(xué)習(xí)，兩周后知識在大腦中的留存率只有5%；討論、實踐、教授給他人是主動學(xué)習(xí)，尤其是教授給他人的方法，兩周后知識在大腦中的留存率可以達到90%以上?？梢姴煌膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果有云泥之別。

2.深度學(xué)習(xí)是具身學(xué)習(xí)。具身學(xué)習(xí)就是身心投入的學(xué)習(xí)，是“靈魂在場”的學(xué)習(xí)，是精神高度聚焦的學(xué)習(xí)，是調(diào)動學(xué)生多個感官參與的學(xué)習(xí)。和具身學(xué)習(xí)相反的是離身學(xué)習(xí)，離身學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的是被動的“聽中學(xué)”，是依賴單一感官的學(xué)習(xí)方式，因為感官單一，課堂無趣，所以容易導(dǎo)致學(xué)生上課走神，他們身在課室，而心已在千里之外。

3.深度學(xué)習(xí)是反思學(xué)習(xí)。古語有云，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)沒有反思的過程，往往會出現(xiàn)迷茫和困惑，久而久之，學(xué)生就會出現(xiàn)跟不上甚至厭學(xué)的情況。

4.深度學(xué)習(xí)是重視信息自我轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)。從信息傳遞的角度來講，課堂教學(xué)有兩次信息傳遞，第一次是從“教師的教”到“學(xué)生的學(xué)”的轉(zhuǎn)換，第二次是從“學(xué)生的學(xué)”到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)換。學(xué)生能否學(xué)會，關(guān)鍵在于第二次的信息轉(zhuǎn)換是否有效。

基于學(xué)歷案教學(xué)就可以很好地解決學(xué)生不能深度學(xué)習(xí)的難題。何為學(xué)歷案？學(xué)歷案是在班級教學(xué)背景下，圍繞一個具體的學(xué)習(xí)單位（主題、課文或單元），從期望“學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計并展示“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，以便于學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗或知識的專業(yè)方案。崔允漷教授認(rèn)為，學(xué)歷案是一種相對獨立的課程計劃，一種學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，一種指向個人知識管理的學(xué)習(xí)檔案，一種在課堂內(nèi)外師生、生生、師師交流的互動載體，一種供師生雙方保障教學(xué)質(zhì)量的檢測依據(jù)。

二、學(xué)歷案的特點

1.學(xué)生立場。學(xué)歷案的編制思維和話語體系都是與原來的教案、學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案不同，它是真正的以學(xué)生視角編寫的。例如在教授“動能定理”這個內(nèi)容時，之前教師設(shè)計的教案教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生記住動能的表達式”“引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出動能的表達式”“讓學(xué)生加深對功能關(guān)系的理解”“使學(xué)生體會演繹推理的思維過程”等話語，而學(xué)歷案設(shè)計的目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，同樣一節(jié)“動能定理”，筆者設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)話語體系是“知道動能的表達式，加深對功能關(guān)系的理解”“能夠推導(dǎo)并理解動能定理，體會演繹推理的思維過程”“能夠初步運用動能定理解決實際問題”等，雖然只有幾字之差，但卻體現(xiàn)出課堂的立場和教師的思維。

學(xué)生立場是學(xué)歷案的最大特點，它真正體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的教學(xué)思想，學(xué)主教從、先學(xué)后教、以學(xué)定教，課堂真正指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生思維的訓(xùn)練。

2.目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)歷案的一部分是課標(biāo)要求，也就是說教師在編寫學(xué)歷案之前一定要先研究課標(biāo)，看看課標(biāo)對此學(xué)習(xí)主題的要求是怎么表述的。例如筆者在設(shè)計“動能定理”這節(jié)內(nèi)容時，首先查看了物理新課標(biāo)對于本節(jié)內(nèi)容的要求：理解動能和動能定理，能用動能定理解釋生活中的現(xiàn)象。提前閱讀新課標(biāo)，給教師備課提供了準(zhǔn)確的目標(biāo)和方向，當(dāng)然我們也不能僅限于知道課標(biāo)要求，因為課標(biāo)要求大多比較寬泛，教師要根據(jù)課標(biāo)要求針對本節(jié)課時目標(biāo)進行細(xì)化。

3.任務(wù)驅(qū)動。學(xué)歷案是通過任務(wù)驅(qū)動來推動課堂的開展，任務(wù)形式可以根據(jù)學(xué)科、內(nèi)容進行設(shè)置，但力求豐富多樣，可以是文字資料，也可以動手操作或者實驗觀摩等，目的就是豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。任務(wù)的設(shè)計要逐層遞進、由簡到難，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。在教授“動能定理”這節(jié)內(nèi)容時，筆者就設(shè)計了三個主要任務(wù)：

任務(wù)1.分析動能與力做功有無關(guān)系。（指向目標(biāo)1）

回顧初中所學(xué)內(nèi)容，動能是由于______而具有的能量，與物體的______和______有關(guān)。

任務(wù)2.確定動能的表達式。（指向目標(biāo)1、2）

如圖，質(zhì)量為m 的物體靜止在光滑水平面上，在與運動方向相同的恒力F 的作用下發(fā)生一段位移，速度增加到v。請根據(jù)牛頓第二定律和運動學(xué)公式，推導(dǎo)恒力F 所做的功與速度v 的關(guān)系。

[小結(jié)1] 閱讀課本91 頁內(nèi)容，完成以下填空。

（1）動能表達式：______，單位：______。

（2）動能是______（選填“矢量”或“標(biāo)量”）。

（3）動能的變化量為_____。任務(wù)3.推導(dǎo)并應(yīng)用動能定理。（指向目標(biāo)2、3）

思考：結(jié)合做功是能量轉(zhuǎn)化的量度，物體動能的變化與什么因素有關(guān)呢？

如圖，質(zhì)量為m 的物體在粗糙的水平面上運動，在與運動方向相同的恒力F 的作用下發(fā)生一段位移，速度由v1增加到v2，已知運動過程中物體所受地面的摩擦力恒為f，請推導(dǎo)合力對物體所做的功與物體動能變化的關(guān)系。

4.問題意識。高水平的問題能夠激發(fā)高水平的思考。教師在設(shè)置課堂問題時要多問“為什么”的問題，少問“是什么”的問題，要通過問題串給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，把問題設(shè)置在最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)才會具有持續(xù)性和不斷思考的動力。在教授“動能定理”時，筆者在對應(yīng)授課環(huán)節(jié)中設(shè)計了以下問題：

思考1：觀看“四維01/02”衛(wèi)星的發(fā)射視頻，思考動能與力做功有關(guān)嗎？你還能舉出其他例子嗎？

思考2：做勻速直線運動的物體動能是否發(fā)生變化？做勻速圓周運動的物體動能是否發(fā)生變化？

思考3：結(jié)合做功是能量轉(zhuǎn)化的量度，物體動能的變化與什么因素有關(guān)呢？

5.過程評價。傳統(tǒng)的教學(xué)采取的是結(jié)果性評價，一個單元學(xué)完后，教師組織學(xué)生進行一次單元測驗；一個學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校開展一次期末考試。這就是結(jié)果性評價，結(jié)果性評價屬于“秋后算賬”，不能監(jiān)控學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，所以僅有結(jié)果性評價不利于學(xué)生的成長，學(xué)歷案教學(xué)改變了這種單一的評價機制，實現(xiàn)教—學(xué)—評一致。學(xué)歷案上針對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置評價任務(wù)，師生可以通過評價任務(wù)來檢測該目標(biāo)是否能夠達成。筆者在“動能定理”學(xué)歷案中設(shè)計了三個評價任務(wù)：

完成任務(wù)一，通過對物體受力分析和運動分析，確定動能的表達式。（檢測目標(biāo)1）

完成任務(wù)二，通過功的表達式、牛頓第二定律與運動學(xué)公式，推導(dǎo)出動能定理。（檢測目標(biāo)2）

完成任務(wù)三，運用動能定理完成例題1，總結(jié)運用動能定理解題的步驟。（檢測目標(biāo)3）

例1.一架噴氣式飛機，質(zhì)量m為7.0×104kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當(dāng)位移l 達到2.5×103m 時，速度達到起飛速度80 m/s。在此過程中，飛機受到的阻力為1.4×104N，g 取10 m/s2，求：

（1）飛機滑跑過程中增加的動能；

（2）飛機牽引力的大小。

6.自我反思。學(xué)歷案中最后一項就是要求學(xué)生自我小結(jié)和思考，想一想這節(jié)課的收獲，寫一下這節(jié)課還有哪些疑惑，這種設(shè)置有助于學(xué)生提升反思的能力。在“動能定理”學(xué)歷案中筆者設(shè)計了以下學(xué)后反思：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對比牛頓運動定律，說說動能定理在解決問題的優(yōu)點與不足?！?/p>

三、學(xué)歷案在培養(yǎng)教師方面所起到的作用

學(xué)歷案不僅能夠提升課堂效率，提高教學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生能力，還在教師培養(yǎng)方面起到巨大作用。

1.更新教師的教學(xué)理念和課堂觀念。學(xué)歷案教學(xué)旨在把“教堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，從而改變教師的教學(xué)觀和課堂觀。

2.為教師提供備課范式。傳統(tǒng)的備課方式一般都以教師的經(jīng)驗為主導(dǎo)，教師根據(jù)自己的理解備課，導(dǎo)致每個教師對內(nèi)容的理解、重難點的把握有很大不同。而學(xué)歷案備課模式相對固定，教師先要查看課程標(biāo)準(zhǔn)，再思考學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)置評價任務(wù)，通過評價任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)準(zhǔn)確備課。

3.提升教師研究意識。學(xué)歷案要求目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生立場和任務(wù)驅(qū)動，這就要求教師不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，還要深入研究學(xué)情，只有對學(xué)情充分了解，才能設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和難度適宜的問題，所以學(xué)歷案可以促使教師提升研究意識，成為研究型教師。