文/廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)中心小學(xué) 鐘榮偉

隨著《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》印發(fā)，中小學(xué)勞動教育課程逐步走出融合式發(fā)展形態(tài)，從綜合實(shí)踐活動中單列出來成為獨(dú)立課程，以國家課程形式正式進(jìn)入學(xué)校課程表，邁向了獨(dú)立與融合相結(jié)合發(fā)展模式。在實(shí)施過程中，學(xué)科教師“教什么”的問題凸顯出來，勞動課程開發(fā)成為專家、學(xué)者和從事勞動教育相關(guān)教師重點(diǎn)探索的課題。因農(nóng)村小學(xué)受其所處地域、教育資源、師資力量、教育信息等諸多因素影響，落實(shí)勞動課程開發(fā)，建立起勞動項(xiàng)目體系，讓教師有內(nèi)容可教、學(xué)生有內(nèi)容可學(xué)成為亟待解決的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)勞動課程實(shí)施面臨的問題

1.缺少傳統(tǒng)式教材。目前，勞動學(xué)科根據(jù)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》等政策性文件，廣州市地區(qū)可參考《綜合實(shí)踐活動·勞動》教材實(shí)施教學(xué)，但缺少傳統(tǒng)式的教材。對于農(nóng)村小學(xué)來說，勞動教育“教什么”仍有待進(jìn)一步具體化、明晰化。

2.缺少專業(yè)勞動學(xué)科教師。勞動教育是全新學(xué)科，缺乏專業(yè)教師是中小學(xué)普遍存在的問題，農(nóng)村小學(xué)的問題更為嚴(yán)重，對于推進(jìn)勞動教育課程實(shí)施帶來極大挑戰(zhàn)，一方面加大勞動學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展難度，另一方面非專業(yè)教師教學(xué)未能體現(xiàn)勞動課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

3.勞動教師隊伍不穩(wěn)定。每學(xué)年勞動學(xué)科教師變動較大，凸顯學(xué)科教師隊伍的不穩(wěn)定性，對勞動課程實(shí)施造成較大影響，一是學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展難以持續(xù)，增加了培訓(xùn)難度；二是進(jìn)階式勞動項(xiàng)目推進(jìn)難以持續(xù)，項(xiàng)目實(shí)施時續(xù)時斷；三是樹德、增智、強(qiáng)體、育美的育人價值難以體現(xiàn)，影響勞動育人效果。

鑒于以上原因，探索勞動教育項(xiàng)目開發(fā)路徑，構(gòu)建起勞動教育項(xiàng)目體系，對農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)勞動教育課程實(shí)施凸顯其必要性，是應(yīng)對問題解決的積極措施。

二、農(nóng)村小學(xué)勞動項(xiàng)目開發(fā)路徑探索

1.在課程標(biāo)準(zhǔn)里整理勞動項(xiàng)目。《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》依據(jù)三大類勞動教育內(nèi)容和十個任務(wù)群，列舉了一系列的勞動項(xiàng)目（見表1），分類整理成具體的項(xiàng)目，成為農(nóng)村小學(xué)勞動項(xiàng)目開發(fā)的重要路徑。

表1

2.在學(xué)校資源里開發(fā)勞動項(xiàng)目。農(nóng)村小學(xué)雖然在辦公經(jīng)費(fèi)、師資隊伍等方面存在不足，但是可供開發(fā)的資源卻不少。例如，校園占地面積相對比較充裕，可以改造成開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的“校園小農(nóng)田”；教學(xué)用房的天臺、露臺閑置情況比較普遍，可以開發(fā)成“水培植物園”……可以設(shè)立圖書角管理員、綠化管理員、衛(wèi)生管理員、儀器設(shè)備管理員等勞動實(shí)踐崗位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校的日常管理，推動勞動教育常態(tài)化。利用校園資源，可以開發(fā)出系列化勞動項(xiàng)目（見表2）。

表2

3.在周邊資源里挖掘勞動項(xiàng)目。農(nóng)村小學(xué)處于廣闊的農(nóng)村，周邊可供實(shí)施勞動教育的資源豐富且多樣。例如，有農(nóng)田、耕地，可以組織學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動；農(nóng)村傳統(tǒng)美食各具特色，可以開發(fā)出傳統(tǒng)美食制作系列活動；農(nóng)村有很多如竹篾制作、木工制作等傳統(tǒng)工藝制作能手，可以邀請工藝制作能手擔(dān)當(dāng)老師傳授傳統(tǒng)工藝；多數(shù)農(nóng)村有非遺項(xiàng)目留傳，可以圍繞非遺項(xiàng)目開展非遺項(xiàng)目傳承。利用學(xué)校周邊資源，可以開發(fā)出系列化勞動項(xiàng)目（見表3）。

表3

4.在地方教材里選擇勞動項(xiàng)目。當(dāng)前沒有全國統(tǒng)編勞動教育教材，但是有些地區(qū)根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)了地方勞動教育教材，其中，廣州市研發(fā)了《小學(xué)綜合實(shí)踐活動·勞動》教材，經(jīng)廣東省中小學(xué)教材審定委員會批準(zhǔn)為試驗(yàn)教材。該教材全套6本，每本分上、下冊，每冊編排了4至5 個勞動主題，當(dāng)中的很多勞動主題適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)施，如一年級上冊主題一“打掃教室環(huán)境好”、二年級下冊主題三“我是做飯小能手”、三年級上冊主題五“我是種植小能手”等，而且每個主題設(shè)置了“主題包”以激發(fā)學(xué)生的問題意識，以“方案圖”培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力，以“勞動坊”豐富勞動類型，以“成果展”呈現(xiàn)學(xué)生參加勞動的場景和收獲，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況選擇合適的項(xiàng)目實(shí)施勞動教育。

結(jié)語

開展勞動項(xiàng)目開發(fā)路徑探索，建立適合農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的勞動項(xiàng)目體系，是緩解農(nóng)村小學(xué)勞動教育缺少統(tǒng)編教材、缺少專業(yè)教師，學(xué)科教師隊伍不穩(wěn)定等問題，提高勞動教育有效性的積極應(yīng)對措施。本文基于農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，提出適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)施的勞動項(xiàng)目開發(fā)路徑，并例舉了多個系列化的勞動項(xiàng)目，為農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)勞動課程實(shí)施提供了有效參考。