要：本人根據(jù)動(dòng)能定理應(yīng)用的相關(guān)練習(xí)在課堂教學(xué)中即時(shí)生成的問題，敏銳覺察到學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理參考系選擇只是習(xí)慣性選擇地面進(jìn)行求解，但并沒有深刻認(rèn)識(shí)到運(yùn)用動(dòng)能定理需要選擇同一慣性參考系的原因.為此，本文從動(dòng)能定理的推導(dǎo)重新闡述需要選擇同一慣性參考系的邏輯理由，并且讓學(xué)生開闊視野，提升物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解了在非慣性系下應(yīng)用動(dòng)能定理解決問題的方法，提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng).關(guān)鍵詞：動(dòng)能定理；慣性參考系；慣性力中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-

量角度驗(yàn)證了動(dòng)能定理，探究了變力做功問題。這一工作也可以用來分析過山車的安全性問題。關(guān)鍵詞：Tracker軌跡追蹤；離心軌道；動(dòng)能定理；變力做功中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2023）4-0065-4過山車是每一個(gè)大型游樂園的標(biāo)志，其高速旋轉(zhuǎn)與高空倒懸時(shí)的離心力讓游客驚心動(dòng)魄，但這種單環(huán)過山車的安全系數(shù)卻很高［1］?；匦^程中，乘客由于離心力穩(wěn)坐在座椅上，涉及到的圓周運(yùn)動(dòng)與牛頓第二定律知識(shí)值得思考［2］，分

一中學(xué))質(zhì)點(diǎn)動(dòng)能定理是中學(xué)物理課程中的重要內(nèi)容.然而,有些力學(xué)問題,應(yīng)用質(zhì)點(diǎn)動(dòng)能定理求解,會(huì)帶來一些疑惑.質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)能定理與質(zhì)心動(dòng)能定理作為質(zhì)點(diǎn)動(dòng)能定理的拓展,具有釋疑解惑、優(yōu)化思維品質(zhì)的功能.二者形似質(zhì)異,內(nèi)涵不同,用于解題,相得益彰.1 質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)能定理設(shè)質(zhì)點(diǎn)系由N個(gè)質(zhì)點(diǎn)構(gòu)成,則第i個(gè)質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)能變化量應(yīng)等于作用于第i個(gè)質(zhì)點(diǎn)的外力的功和內(nèi)力的功之和,即Wi外＋Wi內(nèi)＝ΔEki.對(duì)i求和,得到質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)能定理數(shù)學(xué)表達(dá)式為因此,作用于質(zhì)點(diǎn)系所有外力所做的功與所有內(nèi)

鍵詞：能量;動(dòng)能定理;機(jī)械能守恒;能量守恒;能量轉(zhuǎn)化中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）19-0124-03在中學(xué)物理中，涉及能量的重要規(guī)律有動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律和能量守恒定律，這三個(gè)規(guī)律是物理學(xué)中的重要規(guī)律，能量守恒定律適用于任何一個(gè)物理過程.基于三個(gè)規(guī)律的重要性，在每年的高考中必有涉及能量的問題，甚至是壓軸題.為此，理解和掌握有關(guān)能量的三大規(guī)律十分重要，本文就此問題作初淺探討，供讀者參考.1 要點(diǎn)剖析1.1 動(dòng)

以動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、功能關(guān)系等規(guī)律應(yīng)用為難點(diǎn)，物理量之間的關(guān)聯(lián)縱橫交錯(cuò)，解題方法靈活多變.很多同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)不由自主的在難點(diǎn)上糾纏不清，缺少在基礎(chǔ)的電路分析與受力分析上下功夫，學(xué)習(xí)事倍功半.關(guān)鍵詞：電磁感應(yīng);動(dòng)量定理;動(dòng)能定理;電路分析;受力分析中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）13-0111-03求解電磁感應(yīng)的情景問題，同學(xué)們有很多模型套路可走.特別是涉及電容問題，?？汲Ｐ拢浅＞?，在物理高考中備受矚目.聚焦了高中

“功、動(dòng)能和動(dòng)能定理”相關(guān)知識(shí)的編排、引入等，并根據(jù)實(shí)際存在的問題結(jié)合物理學(xué)史提出相應(yīng)的教學(xué)建議。關(guān)鍵詞：功;動(dòng)能;動(dòng)能定理;物理學(xué)史“能量”是物理學(xué)基本概念，能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律是物理學(xué)的基本原理，能量觀念是高中物理核心素養(yǎng)中的重要物理觀念，無論是從宏觀上把握物理學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)，還是局部的求解一個(gè)具體的物理問題，都不可或缺。而“功”是學(xué)生學(xué)習(xí)“功和能”時(shí)接觸的第一個(gè)物理量，“動(dòng)能”基本上是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)“能量”，而“動(dòng)能定理”則是學(xué)生對(duì)“功能關(guān)系”的最

摘? ?要：動(dòng)能定理是高中物理教學(xué)中重要的內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)時(shí)要通過對(duì)習(xí)題的解答和練習(xí)才能夠掌握知識(shí)，提升解題效率。在高中物理教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到氣體、液體或鐵鏈之類的“流動(dòng)”過程中的理想模型。本文結(jié)合例題分析了動(dòng)能定理在解這類題中的應(yīng)用，讓學(xué)生能靈活掌握這一定理，且發(fā)現(xiàn)用動(dòng)能定理求解這類題目有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：高中物理;動(dòng)能定理;微元法;等效法引言在高中物理學(xué)習(xí)中，動(dòng)能定理是重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也是高考題型中的一個(gè)必考點(diǎn)[ 1 ]。這條定理靈活性強(qiáng)，綜合性強(qiáng)，

理”課程中“動(dòng)能定理”的教學(xué)為例，采用PBL教學(xué)法和思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將科學(xué)精神、愛國(guó)主義教育、人生哲理、辯證唯物主義世界觀等思政元素融入“大學(xué)物理”課程教學(xué)之中，對(duì)課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐，為“大學(xué)物理”課程更好地開展思政教育提供參考。[關(guān)鍵詞] 課程思政;大學(xué)物理;動(dòng)能定理;問題導(dǎo)向?qū)W習(xí);思維導(dǎo)圖一、引言課程思政是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述為根本遵循，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種

;微觀解釋;動(dòng)能定理中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）10-0061-31? ? 綜述 在中學(xué)物理教學(xué)中，對(duì)變壓器的講解雖然簡(jiǎn)單，但其中涉及到很多難點(diǎn)，對(duì)這些難點(diǎn)，一些文章給出了解答和討論，例如：變壓器的原理、難點(diǎn)和誤區(qū)的解讀[1-2]，電壓、電流的相位關(guān)系[3-4]，非正弦式輸入電壓的討論[5];此外，還有文章討論了一些高考題、練習(xí)題的解答范例和解題方法[6-9]。這些文章為中學(xué)生和教師提供了很好

動(dòng)量矩守恒和動(dòng)能定理，推導(dǎo)速度和加速度的變化規(guī)律，并結(jié)合數(shù)值模擬分析相關(guān)參數(shù)對(duì)速度和加速度變化趨勢(shì)的影響。數(shù)值分析結(jié)果表明，圓環(huán)的半徑對(duì)小球運(yùn)動(dòng)的速度影響較大，對(duì)加速度影響較小;小球的直徑對(duì)小球運(yùn)動(dòng)的速度和加速度幾乎沒有影響。關(guān)鍵詞：點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng);動(dòng)量矩守恒;動(dòng)能定理;數(shù)值模擬中圖分類號(hào)：O313.7 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-260X（2021）12-0005-05動(dòng)力學(xué)問題一直以來都是理論力學(xué)問題的一個(gè)重要分支，在許多工程領(lǐng)域都有非常廣泛

微分方程、 動(dòng)能定理、 功率方程、 機(jī)械能守恒定律、 達(dá)朗貝爾原理、 動(dòng)力學(xué)普遍方程、 拉格朗日方程、 哈密爾頓原理等。 不同方法從不同方面反映和刻畫了物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律, 有各自的使用范圍。 動(dòng)能定理是按照能量的觀點(diǎn), 將動(dòng)能與力的功之間建立起關(guān)系, 從而可以利用微分形式或積分形式的動(dòng)能定理建立其動(dòng)力學(xué)方程。 對(duì)于單自由度系統(tǒng)而言, 該方程就可以描述系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)行為。 而對(duì)于多自由度系統(tǒng), 一般理論力學(xué)或工程力學(xué)教材[1-6]均認(rèn)為雖然可以應(yīng)用動(dòng)能定理, 但

方法，引發(fā)對(duì)動(dòng)能定理應(yīng)用的思考，學(xué)生的思路看似天衣無縫，但實(shí)際是對(duì)動(dòng)能定理內(nèi)容和使用條件理解得不夠準(zhǔn)確，為此，我以教學(xué)中的實(shí)例分析一下學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)能定理時(shí)的理解誤區(qū)，以引起物理教師的關(guān)注。關(guān)鍵詞：動(dòng)能;動(dòng)能定理;標(biāo)量;狀態(tài)量中圖分類號(hào)：G633.7????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）19-110-1動(dòng)能定理是高中階段的重要理論，它既深化了學(xué)生對(duì)功的概念的理解，也使學(xué)生進(jìn)一步理解了功與能量變化之間的關(guān)系?！肮κ?/div>

中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下） 2020年19期2020-12-23

麗蕓摘 要：動(dòng)能定理是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也因其在理解和應(yīng)用存在一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)結(jié)合教科書資源和高科技技術(shù)，采取有效的教學(xué)策略，透徹講解動(dòng)能定理相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生充分理解理論知識(shí)，熟練應(yīng)用到實(shí)際解題中。關(guān)鍵詞：高中物理;動(dòng)能定理;教學(xué);策略高中物理課本中動(dòng)能定理的章節(jié)是教學(xué)的重要內(nèi)容。動(dòng)能定理的知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但因物體在實(shí)際中的受力復(fù)雜，動(dòng)能定理“合外力對(duì)物體所做的功等于物體動(dòng)能的變量”在實(shí)際的應(yīng)用往往比較困難。因此

鍵詞：動(dòng)能;動(dòng)能定理;科學(xué)思維;科學(xué)探究;科學(xué)態(tài)度與責(zé)任中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2020）6-0073-51 ? ?教材分析《動(dòng)能和動(dòng)能定理》選自人教版高中《物理》必修2第7章第7節(jié)。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了功、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能以及實(shí)驗(yàn)探究功與速度變化關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)置的重要理論研究和初步應(yīng)用內(nèi)容。動(dòng)能定理解決的是合力功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系問題，它不僅可以解決恒力作用下的直線運(yùn)動(dòng)的做功與動(dòng)能變化關(guān)系問題，

心觀念時(shí)，列動(dòng)能定理或者機(jī)械能守恒的等式容易出現(xiàn)某項(xiàng)遺漏或正負(fù)號(hào)出錯(cuò)等問題。針對(duì)這一情況引入能流圖，利用圖像法直觀性的特點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)更清晰的視角去理解能量與做功的問題。關(guān)鍵詞：能流圖; 動(dòng)能定理; 圖像法中圖分類號(hào)：G633.7 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-009-001能形象地表示其能量的流向及其轉(zhuǎn)換、分配的圖形，稱為能流圖[1]。目前能流圖主要應(yīng)用在工業(yè)領(lǐng)域，分析能源供應(yīng)與消耗方面的效率問

佑民[摘要]動(dòng)能定理是高中物理的重要內(nèi)容，也是高考的熱點(diǎn)。當(dāng)連接體問題中涉及功和能時(shí)，應(yīng)用動(dòng)能定理求解是一種很實(shí)用的方法。在應(yīng)用動(dòng)能定理解答問題時(shí)需遵從“隔離法”與“整體法”。[關(guān)鍵詞]動(dòng)能定理;連接體;隔離法[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020）08-0045-02動(dòng)能定理和其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系很多，因此熟練地應(yīng)用動(dòng)能定理求解問題，是一種高層次的解決問題的方法。而兩個(gè)或多個(gè)物體通過輕繩、輕桿、滑輪等連接在一起時(shí)

手段。文章以動(dòng)能定理的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過增設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，推導(dǎo)動(dòng)能定理表達(dá)式;創(chuàng)設(shè)生活情景，加深對(duì)動(dòng)能定理的理解;展示社會(huì)情景，幫助學(xué)生鞏固動(dòng)能定理的應(yīng)用。以期幫助學(xué)生更好地掌握動(dòng)能定理的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也希望能為教師的教學(xué)提供借鑒。關(guān)鍵詞：動(dòng)能定理;情景創(chuàng)設(shè);教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2020）1-0067-3建構(gòu)主義者提出了情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)和智慧的情境性，認(rèn)為知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境

定理、質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)能定理。這二個(gè)定理均可以從牛頓第二定律和微積分知識(shí)嚴(yán)格地推導(dǎo)出來，從而可以讓學(xué)生對(duì)這二個(gè)定理有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。關(guān)鍵詞 大學(xué)物理 質(zhì)點(diǎn)系 動(dòng)量定理 動(dòng)能定理中圖分類號(hào)：O313.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)量定理凡是學(xué)習(xí)過物理的學(xué)生都知道質(zhì)點(diǎn)體系的動(dòng)量定理：任何一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)所受合外力的沖量等于系統(tǒng)動(dòng)量的增量。下面給出嚴(yán)格的證明。1.1單個(gè)質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)量定理對(duì)單個(gè)質(zhì)點(diǎn)而言，假設(shè)該質(zhì)點(diǎn)的質(zhì)量是m，所受的外力是，其加速度為，根據(jù)頓第二定律：（1）

【摘要】 ?動(dòng)能定理是高中物理學(xué)科涉及的重要定理之一，對(duì)高中生來說學(xué)習(xí)難度較大。本文在分析教材、學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，展示了一節(jié)以演繹推理為引導(dǎo)，以實(shí)踐探究為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在理解理論的同時(shí)參與了實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)此次教學(xué)設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行了一定反思，旨在探尋高中物理動(dòng)能定理教學(xué)的有效方法。【關(guān)鍵詞】 ?高中教育 物理教學(xué) 動(dòng)能定理 教學(xué)實(shí)踐【中圖分類號(hào)】 ?G633.7 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711

金光大道，而動(dòng)能定理可視為“功能關(guān)系”中的核心內(nèi)容，絕大多數(shù)涉及功能轉(zhuǎn)化的物理問題，均能運(yùn)用動(dòng)能定理來解決，有不少運(yùn)動(dòng)學(xué)的問題也可運(yùn)用動(dòng)能定理來解答，且比運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來解答更方便簡(jiǎn)捷。對(duì)于初次接觸到動(dòng)能定理的學(xué)生，開設(shè)本專題的教學(xué)，就是要幫助同學(xué)們進(jìn)一步了解什么是動(dòng)能定理，什么情況下使用動(dòng)能定理，如何運(yùn)用動(dòng)能定理，逐步掌握使用動(dòng)能定理解決力學(xué)問題的方法。【教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計(jì)】環(huán)節(jié)一：知識(shí)梳理通過下表的填空，讓學(xué)生自己梳理，對(duì)動(dòng)能定理的全貌形成初步認(rèn)識(shí)通

到很多定理，動(dòng)能定理就是其中之一。這些定理是從物理現(xiàn)象中歸納總結(jié)而來，對(duì)于物理問題的解決具有積極的指導(dǎo)作用，憑借這些定理，可以快速對(duì)一些物理過程實(shí)現(xiàn)分析，弄清楚背后所蘊(yùn)藏的物理內(nèi)涵。思維圖像法是依照人體邏輯思維所產(chǎn)生的一類思維圖像，可以對(duì)具體的思維過程實(shí)現(xiàn)反映。在學(xué)習(xí)中利用這一工具，可以讓我們的學(xué)習(xí)思維更加清晰，從而得到良好的學(xué)習(xí)效果。1 動(dòng)能定理與思維圖像1.1 動(dòng)能定理要理解動(dòng)能定理的內(nèi)涵，首先需要對(duì)動(dòng)能這一概念形成理解。簡(jiǎn)單而言，動(dòng)能就是指的物體因?yàn)?/div>

數(shù)碼世界 2018年4期2018-12-25

，我們可知，動(dòng)能定理是我們用來表示功能關(guān)系的一種公式，它的適用范圍非常廣泛，在我們高中力學(xué)題目中，常常會(huì)出現(xiàn)動(dòng)能定理的身影。對(duì)于我們高中生來說，想要掌握動(dòng)能定理除了課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該在課后自主的理解和運(yùn)用。把動(dòng)能定理中每個(gè)參數(shù)都能理清，充分理解。這樣，才能夠較好的使用動(dòng)能定理解決問題。下文就將針對(duì)物理學(xué)的動(dòng)能定理的理解以及運(yùn)用展開論述。1 動(dòng)能定理簡(jiǎn)析物理學(xué)中的動(dòng)能定理即是指一個(gè)動(dòng)能質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)能增量和其它物體對(duì)其所做的功能相等。動(dòng)能是能量的種類之一，他是物

1005)?動(dòng)能定理及其應(yīng)用于洪杰(齊齊哈爾工程學(xué)院基礎(chǔ)部，黑龍江 齊齊哈爾 161005)在大學(xué)物理的力學(xué)研究中，一般只對(duì)質(zhì)點(diǎn)和質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)能定理作簡(jiǎn)要講解，很少對(duì)其作較深入的討論，這往往會(huì)使學(xué)生混淆概念并在理解上產(chǎn)生一些誤區(qū)。因此，通過應(yīng)用舉例，對(duì)質(zhì)點(diǎn)及質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)能定理的理解及運(yùn)用作深入的探討，幫助學(xué)生理解動(dòng)能定理，從而大大提高解題效率。動(dòng)能定理；應(yīng)用；大學(xué)物理動(dòng)能定理是大學(xué)物理課程教學(xué)中的一條重要定理，為了使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用，有必要將動(dòng)能定理表達(dá)式中各

運(yùn)動(dòng)可以應(yīng)用動(dòng)能定理孔曉燕(玉環(huán)縣玉城中學(xué) 浙江 臺(tái)州 317600)學(xué)生學(xué)完動(dòng)能定理后，經(jīng)常會(huì)對(duì)分運(yùn)動(dòng)應(yīng)用動(dòng)能定理求解，有些文章將學(xué)生的這種解法稱為“動(dòng)能定理的分量式”．有的文獻(xiàn)認(rèn)為動(dòng)能定理沒有分量式；有的文獻(xiàn)認(rèn)為在正交系中，動(dòng)能定理可以有分量式．而筆者則認(rèn)為，無論兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的方向是否垂直，都可以在分運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用動(dòng)能定理，只是稱之為“動(dòng)能定理的分量式”不太恰當(dāng)．動(dòng)能定理 分運(yùn)動(dòng) 分量式1 學(xué)生對(duì)分運(yùn)動(dòng)用動(dòng)能定理對(duì)嗎由于矢量分解的任意性，我們可以把合運(yùn)動(dòng)往任

中物理教學(xué)中動(dòng)能定理解題技巧潘佳萍●江蘇蘇州青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)(210230)動(dòng)能定理是高中物理的核心內(nèi)容，涉及到運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)知識(shí)，合理利用動(dòng)能定理不僅能夠簡(jiǎn)化解題過程，更能夠幫助學(xué)生從能量轉(zhuǎn)移、外力做功等角度理解物理過程，進(jìn)而有效提升物理解題技能.本文基于動(dòng)能定理的適用范圍、應(yīng)用條件，剖析了動(dòng)能定理在解題中的優(yōu)勢(shì)以及誤用等.動(dòng)能定理;高中物理; 合外力;能量守恒一、動(dòng)能定理的適用范圍以及使用條件動(dòng)能定理的物理定義表明，該物理量體現(xiàn)了能量的變化量，屬于標(biāo)量類型，

13)?巧用動(dòng)能定理解動(dòng)力學(xué)問題吳建樟●江西省宜春市第三中學(xué)(336013)用能量觀點(diǎn)解決動(dòng)力學(xué)問題是高考的熱點(diǎn)及重點(diǎn)，動(dòng)能定理作為功與能量的聯(lián)系公式，既可以解直線問題又可以解曲線運(yùn)動(dòng)，既能解恒力做功又可求變力做功，靈活的運(yùn)用動(dòng)能定理可以給解復(fù)雜的動(dòng)力學(xué)問題提供一個(gè)簡(jiǎn)便的求解之路.多過程；變力；曲線運(yùn)動(dòng)；動(dòng)能定理動(dòng)能定理的基本概念是合外力做功等于物體的動(dòng)能變化，省略了內(nèi)力做功，不需要考慮速度的方向，可以解決牛頓定律難以解決的問題，本文中分別介紹三種情況下巧

個(gè)物體逐一用動(dòng)能定理來求解，分析過程會(huì)很復(fù)雜。若將這些物體看成系統(tǒng)運(yùn)用系統(tǒng)的動(dòng)能定理來解，在條件允許的情況下，解題效率會(huì)大大提高。故我們有必要把動(dòng)能定理的適用范圍從單個(gè)質(zhì)點(diǎn)推廣到系統(tǒng)，下面以單個(gè)物體的動(dòng)能定理為依據(jù)，拓展出系統(tǒng)的動(dòng)能定理的一般表達(dá)式，對(duì)可能構(gòu)建的題型進(jìn)行整理和歸類，并提供相應(yīng)的解題策略。

?應(yīng)用動(dòng)能定理方便解答力學(xué)題◇甘肅惠小霞1應(yīng)用動(dòng)能定理解題的一般步驟1) 選取研究對(duì)象,確定物理過程(所確定的物理過程可以由幾個(gè)運(yùn)動(dòng)情況完全不同的階段組成,只要能表達(dá)出整個(gè)過程中的總功就可以).2) 分析得出在物理過程中各力對(duì)研究對(duì)象所做的功,以及初末狀態(tài)物體的動(dòng)能．3) 根據(jù)動(dòng)能定理列等式,統(tǒng)一單位,代入數(shù)據(jù),求得結(jié)果．2動(dòng)能定理解題實(shí)例分析2.1用動(dòng)能定理解題跟用牛頓運(yùn)動(dòng)定律以及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解題比較求得v=7 m·s-1.方法2用牛頓運(yùn)動(dòng)定律以及運(yùn)動(dòng)學(xué)公

以動(dòng)能定理為例談高中物理學(xué)科課程方案的建設(shè)葉海娟褚云杰(嘉興市第五高級(jí)中學(xué)浙江 嘉興314000)摘 要：新課程的實(shí)施，要求物理教師不僅要有教學(xué)的意識(shí)，更重要的是要有課程的意識(shí).通過學(xué)科課程方案的建設(shè)，可以有效提高物理教師的課程意識(shí).本文以動(dòng)能定理為例，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)4個(gè)方面來談物理學(xué)科課程綱要的建設(shè)，以此來規(guī)劃本校物理學(xué)科的長(zhǎng)期發(fā)展.關(guān)鍵詞：課程綱要動(dòng)能定理課程意識(shí)收稿日期：(2014-09-01)1問題的提出眾所周知，我們現(xiàn)在

金年慶動(dòng)能定理是指所有外力對(duì)物體所做的總功等于物體動(dòng)能的變化，它雖然是在恒力作用下利用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出來的，但對(duì)變力做功情況也適用，可用于求變力的功、曲線運(yùn)動(dòng)中的功以及復(fù)雜過程中的功能轉(zhuǎn)換問題，因此，動(dòng)能定理應(yīng)用極廣，功能強(qiáng)大，高考限于難度，只討論動(dòng)能定理的一般應(yīng)用，本文就物理競(jìng)賽中動(dòng)能定理特殊用法作一拓展：系統(tǒng)動(dòng)能定理及動(dòng)能定理在非慣性系中的應(yīng)用。endprint

繆小燕動(dòng)能定理是高中物理力學(xué)中的重要規(guī)律，動(dòng)能定理不受物體的受力情況（恒力或變力）、運(yùn)動(dòng)情況（軌跡是曲線或直線）等問題的限制，不必過于追究運(yùn)動(dòng)細(xì)節(jié)，所以在高中物理中應(yīng)用廣泛，動(dòng)能定理解題的一般步驟是：（1）確定研究對(duì)象，研究過程及此過程中的受力；（2）明確各力的做功情況及研究對(duì)象的初、末動(dòng)能；（3）根據(jù)動(dòng)能定理列表達(dá)式解題。endprint

何萬齡動(dòng)能定理是功能關(guān)系中應(yīng)用最廣泛的定理之一。正確理解動(dòng)能定理的內(nèi)涵和掌握其應(yīng)用方法，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。下面結(jié)合例子進(jìn)行分析。一、正確理解動(dòng)能定理的內(nèi)涵動(dòng)能定理可以表示為，式中左邊是所有外力對(duì)物體做的總功，式中右邊是末、初兩狀態(tài)物體的動(dòng)能差。應(yīng)用時(shí)，首先，選擇研究對(duì)象，明確要研究的是哪一段過程。其次，對(duì)物體進(jìn)行受力分析，計(jì)算各個(gè)力對(duì)物體做的功，求出這些功的代數(shù)和。再次，確定物體初、末狀態(tài)的動(dòng)能，未知量川符號(hào)表示。最后，根據(jù)動(dòng)能定理列出方程求解。例1 一架飛機(jī)

許多中學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的理解往往含糊不清.本文通過舉例，詳細(xì)分析了有關(guān)對(duì)動(dòng)能定理的理解不易分清的三種表述，幫助中學(xué)生能根據(jù)不同的模型去理解和應(yīng)用動(dòng)能定理.關(guān)鍵詞：動(dòng)能定理；表述動(dòng)能定理是一個(gè)非常重要的物理規(guī)律，也是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一.中學(xué)生在理解動(dòng)能定理時(shí)，容易出現(xiàn)下面三種不易分清的表述.第一種表述：“作用在物體上的合外力的功等于物體動(dòng)能的增量.”第二種表述：“作用在物體上的外力做功之和等于物體動(dòng)能的增量.” 第三種表述：“力做的總功等于各物體動(dòng)能增量之和

66108）動(dòng)能定理是高中學(xué)習(xí)中常用的比較重要的定理之一.在應(yīng)用其處理物理問題時(shí)，不涉及具體的運(yùn)動(dòng)過程，給解題帶來了很大的便利；在求解不涉及時(shí)間的問題時(shí)也用動(dòng)能定理來處理.動(dòng)能定理除用來處理常規(guī)的題目，在處理有些疑難問題時(shí)，往往具有獨(dú)辟巧徑、輕盈靈動(dòng)的特點(diǎn).1 活用動(dòng)能定理巧求變力功例1.用汽車從井下提重物，重物質(zhì)量為m定滑輪高為H，如圖1所示，已知汽車由A點(diǎn)從靜止開始運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)時(shí)的速度為vB，此時(shí)輕繩與豎直方向夾角為θ.這一過程中輕繩的拉力做功多大？解析

理·必修2》動(dòng)能定理中通過“物體在恒力作用下做直線運(yùn)動(dòng)”的情境推導(dǎo)得到動(dòng)能定理.對(duì)于變力作用、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的情況教材沒有深入討論，只是做出了如下表述“當(dāng)物體受變力作用，或做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，仍可采用過去的方法，把過程分解成許多小段，認(rèn)為物體在每小段運(yùn)動(dòng)中受到的是恒力，運(yùn)動(dòng)的軌跡是直線，這樣也能得到動(dòng)能定理.”那么究竟如何借助上述思想推導(dǎo)出動(dòng)能定理呢？現(xiàn)從高中物理教學(xué)的角度嘗試如下.設(shè)一質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)沿曲線路徑由1運(yùn)動(dòng)到2，質(zhì)點(diǎn)質(zhì)量為m，所受合力為F.現(xiàn)將軌跡分為

袁振卓動(dòng)能定理是高中物理學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重要定理，是歷年高考中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，它揭示了做功與動(dòng)能變化之間的關(guān)系，給出了過程量功與狀態(tài)量動(dòng)能之間的標(biāo)量運(yùn)算式，因此對(duì)同學(xué)們來說，必須掌握動(dòng)能定理的實(shí)質(zhì)，并能靈活應(yīng)用動(dòng)能定理的規(guī)律來分析、解決問題，下面談一談動(dòng)能定理及其應(yīng)用，以供參考。

趙紅梅動(dòng)能定理是由牛頓定律推導(dǎo)出來的，在處理動(dòng)力學(xué)問題時(shí)，動(dòng)能定理比牛頓定律的應(yīng)用更加廣泛，有的問題用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式來解，必須分階段考慮，且必須分別求每個(gè)階段中的加速度和末速度，計(jì)算較煩瑣，如果應(yīng)用動(dòng)能定理來解就比較簡(jiǎn)捷，下面通過幾例來談?wù)?span id="syggg00" class="hl">動(dòng)能定理的優(yōu)越性。