張曉鳳

摘? ?要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，可以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，助力學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)科應(yīng)用、實(shí)際生活、健康成長(zhǎng)。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師可以開(kāi)發(fā)微課程，保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。本文從運(yùn)用信息技術(shù)、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、融合地域文化、基于學(xué)生興趣四個(gè)方面入手，闡述了核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文微課程教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?微課程? ?開(kāi)發(fā)? ?核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)微課程，且將微課程合理應(yīng)用于教學(xué)中，可以增加教學(xué)的趣味性、多樣性和有效性，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課程時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)發(fā)微課程，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，助力學(xué)生理解課文內(nèi)容。此外，教師還可以融合地域文化開(kāi)發(fā)微課程，帶領(lǐng)學(xué)生親身感受當(dāng)?shù)匚幕?，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課程的意義

（一）開(kāi)闊學(xué)生的視野

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往更重視考試內(nèi)容，無(wú)法利用微課程為學(xué)生的技能掌握、知識(shí)應(yīng)用、素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力?；谡Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)微課程，就需要教師豐富微課程的內(nèi)容，如文化知識(shí)、美育元素、德育元素等。教師只有開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富的微課程，才能促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)直接向?qū)W生講述教材知識(shí)，并要求學(xué)生背誦，這樣的方式無(wú)法促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展微課程，就會(huì)在微課程中添加各種教學(xué)元素，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等。

二、基于核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課程的策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課程

信息技術(shù)有著多樣的功能，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供助力。教師運(yùn)用信息技術(shù)，可以收集大量的教學(xué)資源，并在篩選、整理教學(xué)資源后，豐富小學(xué)語(yǔ)文微課程內(nèi)容。教師運(yùn)用學(xué)生感興趣的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)微課程，能促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》的時(shí)候，就可以運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)直觀、生動(dòng)的微課程，助力學(xué)生掌握知識(shí)，降低學(xué)生理解課文的難度，同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入德育。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)收集有關(guān)小興安嶺的視頻，向?qū)W生直觀展示小興安嶺的風(fēng)景。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠直觀感受課文內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)視頻說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)小興安嶺的了解，這就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。接著，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，向?qū)W生展示森林遭到破壞的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生思考：如何杜絕破壞森林的情況發(fā)生？哪些行為屬于破壞環(huán)境？如果你遇到有人破壞環(huán)境，你會(huì)怎樣做？這些問(wèn)題的提出，是在語(yǔ)文教學(xué)中融入德育的體現(xiàn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這樣的微課程教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

（二）結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課程

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。對(duì)此，教師可以收集與課文內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課程。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，感受社會(huì)熱點(diǎn)的深刻內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《灰雀》的時(shí)候，就可以挖掘課文的內(nèi)涵，并結(jié)合課文整理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，理解課文內(nèi)涵。教師可以收集有關(guān)虐待動(dòng)物的社會(huì)熱點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。之后，教師可以導(dǎo)入課文，鼓勵(lì)學(xué)生分析小男孩的行為，從而增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。這樣的微課程，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升。

（三）融合地域文化開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課程

文化意識(shí)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，為學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。各個(gè)地區(qū)都有獨(dú)特的文化，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，融合地域文化，開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課程，從而指導(dǎo)學(xué)生探究地域文化，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，促使學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》的時(shí)候，就可以利用微課程激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)節(jié)日。這樣一來(lái)，教師就能在教學(xué)中融入地域文化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和能力。教師可以先運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)直觀的微課程，向?qū)W生展示有關(guān)潑水節(jié)的視頻，由此使學(xué)生感受潑水節(jié)的氛圍。然后，教師可以融合地域文化，向?qū)W生提問(wèn)：“潑水節(jié)是傣族的傳統(tǒng)節(jié)日，你還知道哪些民族的傳統(tǒng)節(jié)日？”接下來(lái)，教師可以運(yùn)用收集的資料，與學(xué)生共同探究傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，從而增加學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解。在課程的最后，教師可以設(shè)計(jì)課后調(diào)查的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和文化意識(shí)。

（四）基于學(xué)生的興趣開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課程

在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生是課堂的主體，教師只有體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，才能利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生有著活潑好動(dòng)的特征，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，就要基于學(xué)生的特征和興趣，開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文微課程，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師基于學(xué)生的興趣，不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)微課程，能為學(xué)生帶來(lái)新穎的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》的時(shí)候，就可以根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)趣味微課程，由此帶領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。小學(xué)階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，而課文的角色扮演活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時(shí)可以使學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，深化對(duì)課文內(nèi)容、人物、情感的認(rèn)識(shí)。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生自由組成三人小組，并以小組合作的方式為角色扮演活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師可以明確角色扮演的要求，如探究角色特點(diǎn)，結(jié)合動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等將角色的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。為保證學(xué)生表演的有效性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析課文角色，并鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)課文角色。除此之外，教師還可以根據(jù)課文的字、詞、句、段展開(kāi)知識(shí)競(jìng)賽，從而鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師要合理地將微課程融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉明.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文微課開(kāi)發(fā)研究存在的問(wèn)題和路徑探究[J].求知導(dǎo)刊，2022（22）：2-4.

[2]潘素芹.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)的思考[J].天津教育，2021（36）：116-117.◆（作者單位：華東師范大學(xué)弋陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）