龍果蘭

摘? ?要：在新課程標準背景下，教學活動不再是單純地給學生傳授知識，而是要依托于知識的傳授，提升學生的綜合能力。就數(shù)學教學而言，要激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生感受數(shù)學的魅力，對此，教師可以創(chuàng)設教學情境，幫助學生集中注意力，提升教學效率。本文就新課程標準背景下的數(shù)學情境創(chuàng)設展開討論，分析了情境創(chuàng)設的重要作用，并提出創(chuàng)設情境的策略，希望能為初中數(shù)學情境教學提供經(jīng)驗借鑒。

關鍵詞：新課程標準? ?初中數(shù)學? ?情境創(chuàng)設

適當?shù)那榫硠?chuàng)設，可以讓枯燥乏味的數(shù)學學習變得更加生動靈活，讓學生在已有認知經(jīng)驗的基礎上，更好地理解數(shù)學知識，提高數(shù)學學習能力。如此一來，不僅可以讓學生更好地融入數(shù)學課堂，還可以進一步提升數(shù)學教學效率。在初中數(shù)學課堂中，教師要重視情境創(chuàng)設的作用，創(chuàng)設高效、形象的教學情境，提高情境教學的質量。

一、在初中數(shù)學課堂中創(chuàng)設情境的作用

（一）激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

學習數(shù)學需要良好的抽象思維能力，如果學生沒有以抽象思維進行思考的學習方式，就會對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦的心理，甚至對數(shù)學學習失去興趣。在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設情境，能讓學生在情境中學習，掌握相關的數(shù)學知識；能讓學生清楚地知道數(shù)學知識在生活中有何用處，進一步激發(fā)學生求知的欲望，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。在此情況下，數(shù)學既不是毫無意義的符號，也不是毫無用處的推理，而是充滿實用性的知識，能為學生數(shù)學學習效率的提升帶來極大的幫助。

（二）幫助學生理解數(shù)學概念

初中階段的數(shù)學知識包含了大量的數(shù)學概念、定理和公式，具有很強的抽象性，對學生而言，要理解并掌握這些數(shù)學概念，有一定的難度。在傳統(tǒng)的教學模式中，大部分教師都是采用直接解釋的方法，給學生解釋概念的內(nèi)涵、特點以及用法，這樣的教學枯燥單一，會導致學生無法深入理解對應的概念。而數(shù)學教學情境的創(chuàng)設，可以讓學生在情境中進行觀察、比較與分析，讓學生在學習概念的同時，可以深入把握概念的應用，能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（三）培養(yǎng)學生的數(shù)學知識應用能力

創(chuàng)設情境的目的是讓學生在對應情境中進行學習體驗與知識學習，強調(diào)學生真實的學習體驗與知識應用。因此，在初中數(shù)學教學中，教師通過情境創(chuàng)設的方式對學生進行引導，能培養(yǎng)學生提出問題、分析問題與解決問題的能力，培育學生的探索精神。在探索數(shù)學問題的過程中，學生能清楚地了解數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用，將數(shù)學知識和生活情境進行融合，并逐步將數(shù)學知識用到實際生活中，提升學生的數(shù)學知識應用能力。

二、創(chuàng)設情境應遵循的原則

（一）新舊知識相聯(lián)系

在創(chuàng)設數(shù)學教學情境的過程中，新舊知識之間的聯(lián)系是情境的關鍵所在，是促使學生深入學習的重要途徑。在數(shù)學教學中，教師應當在學生已有數(shù)學知識的基礎上，結合具有啟發(fā)性的新知識，讓學生迅速進入學習新知識的狀態(tài)中。將新舊知識聯(lián)系在一起，不僅能讓學生迅速進入情境中，還能讓學生在情境中有充足的思考空間，讓學生自主思考新舊知識之間的關聯(lián)，從而建立數(shù)學知識結構，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

（二）貼近學生實際生活

數(shù)學知識既來源于生活，也要應用到生活中。數(shù)學這一學科本身就是極具實用性的學科，因此，在創(chuàng)設數(shù)學教學情境的過程中，教師應當堅持貼近學生生活的原則。只有這樣，學生才會有足夠的熟悉感，才會更愿意投入情境之中，進行深入探究與學習。同時，在生活化的情境中，學生能將已有的生活經(jīng)驗和知識進行有效連接，進而提升學生應用數(shù)學知識解決生活問題的能力。

三、在初中數(shù)學課堂中創(chuàng)設情境的主要策略

（一）創(chuàng)設故事情境，集中學生的注意力

對于初中階段的學生而言，數(shù)學知識相對枯燥乏味，理解難度較大，但實際上，數(shù)學知識的形成過程都是千姿百態(tài)的。在豐富多彩的數(shù)學發(fā)展史中，有非常多傳誦至今的數(shù)學故事，在教學中，教師可以結合教材內(nèi)容，引入古今中外與數(shù)學相關的故事，創(chuàng)設趣味性的故事情境，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生求知的欲望。這樣不僅可以讓學生在愉悅的學習氛圍中學習數(shù)學知識，還可以讓學生在學習過程中充分感受到各個數(shù)學家的人格魅力，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生新的認識。例如，在教學平面直角坐標系相關知識時，教師可以引入笛卡爾夢到蜘蛛的爬行這一故事，以故事作為教學的背景，逐步將學生帶入故事情境中。如此一來，學生在感同身受的同時，也會自覺地跟隨教師的步伐進行學習，提升學生的思維能力。

（二）創(chuàng)設實驗情境，化抽象為具體

要讓知識在腦海中形成深刻的印象，必須將實踐與理論結合在一起，理論學習是認識知識的過程，實踐的過程是應用知識的過程，通過實踐，學生才能夠認識到知識的價值，才能夠驗證知識的正確與否。因此，在數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設實驗情境，將課堂的主體歸還給學生，讓他們能夠在課堂上通過動手操作、實驗驗證等方式驗證數(shù)學知識，并探討數(shù)學知識的可操作性。通過動手實踐的方式，學生能更好地認識和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，將極為抽象的數(shù)學知識及內(nèi)容變得更加具象化、形象化，降低學習的難度，加深對數(shù)學知識的印象。

例如，在教學“三角形的內(nèi)角和是180°”這一個知識點時，教師可以給學生準備各種大小不一的三角形，讓學生在課堂上將三角形的三個角剪下來，并嘗試將這三個角拼到一起，驗證三角形的內(nèi)角和這一知識點。如此一來，學生在動手驗證的過程中不僅能進一步理解三角形內(nèi)角和的相關知識，還能發(fā)現(xiàn)驗證真理的快樂。

（三）創(chuàng)設問題情境，引導學生深入思考

在課堂上對學生進行提問，是集中學生課堂注意力和鍛煉學生思維能力的重要方式。在思考、探究與解決問題的過程中，學生不僅能了解數(shù)學知識，還能認識數(shù)學問題的本質，提高學生的學習質量。同時，教師在觀察學生思考問題與回答問題的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的不足，從而及時調(diào)整教學策略，為學生提供更好的教學指導。例如，在教學“圓”的相關知識時，教師就可以在課堂上提出問題：“車輪是什么形狀？為什么車輪會被做成圓形呢？”學生或許會因為常規(guī)認知的限制，認為車輪就是圓形的，而不會對這個問題進行深入思考。此時，教師可以提出“車輪做成其他形狀的話可行嗎？”的問題，讓學生根據(jù)這個問題繼續(xù)思考。如此一來，學生會對“圓”的知識點產(chǎn)生更加深刻的印象，而在后續(xù)的學習中積極探究與思考，提高學習質量。

總之，創(chuàng)設教學情境，不僅可以幫助學生集中注意力，還可以激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學效率得到有效提升。創(chuàng)設教學情境的方式是多種多樣的，教師應站在學生的角度，創(chuàng)新情境創(chuàng)設的方法，提高情境創(chuàng)設的有效性，讓學生能夠真正學有收獲，提升綜合能力。

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[3]孫永濤.一樣課堂，別樣精彩：初中數(shù)學情境創(chuàng)設策略概述[J].讀寫算，2021（12）：163-164.◆（作者單位：江西省永新縣任弼時中學）