李亞

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)適時(shí)為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)情境，不僅可以很好地把學(xué)生吸引到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中來(lái)，達(dá)到激趣導(dǎo)入的目的，還可以讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在參與教學(xué)情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變得不再抵觸和畏懼.鑒于利用教學(xué)情境導(dǎo)入課堂的優(yōu)勢(shì)，文章在綜合分析和研究當(dāng)前學(xué)科教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，分別從“利用故事情境導(dǎo)入課堂”“利用問題情境導(dǎo)入課堂”“利用計(jì)算情境導(dǎo)入課堂”“利用表演情境導(dǎo)入課堂”“利用游戲情境導(dǎo)入課堂”“利用生活情境導(dǎo)入課堂”等方面逐一展開論述.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；課堂導(dǎo)入；教學(xué)策略

新課改強(qiáng)調(diào)提升學(xué)科教學(xué)實(shí)效性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，有效的課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵.但是，就目前學(xué)科教學(xué)來(lái)看，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是有不少的問題沒有得到有效解決.如：教師講述的內(nèi)容不是學(xué)生感興趣的，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力；教師面向?qū)W生提出的數(shù)學(xué)問題過(guò)于淺顯，難以引發(fā)學(xué)生的思考；教師在整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)忽視了數(shù)學(xué)計(jì)算對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力；學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性未被激發(fā)出來(lái)，整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺少學(xué)生參與；教師忽視了數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)課堂上產(chǎn)生的激趣導(dǎo)入作用；整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生小組合作的優(yōu)勢(shì)；教師開發(fā)和設(shè)計(jì)的教學(xué)情境沒有和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)難以被激發(fā)；教師忽視了歸納類情境的設(shè)置，致使一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納能力偏弱；等等.這些問題的存在，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.因此，教師需要在深入分析利用教學(xué)情境導(dǎo)入課堂過(guò)程中存在的問題的基礎(chǔ)上，積極尋求和探究更多可以應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)情境，以此來(lái)更好地指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展.

一、利用故事情境導(dǎo)入課堂

故事對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，很多學(xué)生從小便聽過(guò)各種各樣的故事，而這些故事中也蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，為了更好地把學(xué)生吸引到對(duì)課堂上來(lái)，教師需要多嘗試?yán)弥v數(shù)學(xué)故事、分享數(shù)學(xué)故事的方式來(lái)導(dǎo)入課堂.

例如，在“10以內(nèi)的加法和減法”一課的教學(xué)中，為了更好地把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生吸引到對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中來(lái)，教師從教材內(nèi)容出發(fā)，適時(shí)在課堂上構(gòu)筑了一次具體的編寫故事的情境.在整個(gè)情境中，教師先給學(xué)生編寫了“在某座森林里住著一大一小兩只猴子，它們無(wú)憂無(wú)慮地生活著，一天，大猴子發(fā)現(xiàn)了幾棵長(zhǎng)滿蘋果的果樹，它趕忙叫小猴子一起過(guò)來(lái)享用這場(chǎng)蘋果盛宴，只見它從一棵蘋果樹上摘下了8個(gè)蘋果，把其中的3個(gè)給了小猴子，而小猴子為了感謝它，又把其中2個(gè)蘋果重新贈(zèng)送給了它，最終兩個(gè)猴子在其樂融融的氛圍下共享了這些蘋果”的故事情境，并以此作為和學(xué)生互動(dòng)的契機(jī)，就故事的內(nèi)容向?qū)W生提問：“最后大猴子一共有多少個(gè)蘋果？”“如果小猴子吃了1個(gè)蘋果，大猴子吃了2個(gè)蘋果，兩只猴子一共還剩下多少個(gè)蘋果？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求解，同時(shí)鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著將故事繼續(xù)編寫下去，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在聆聽故事、編寫故事和回答問題的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的興趣.

二、利用問題情境導(dǎo)入課堂

提問一直都是教師實(shí)現(xiàn)課堂有效導(dǎo)入經(jīng)常使用的手段，因此大多數(shù)教師對(duì)于提問并不陌生.也正是如此，一部分教師便忽略了對(duì)提問的方法和技巧的掌握，只知道根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提出一些數(shù)學(xué)問題，忽視了所提出的問題是否可以引發(fā)學(xué)生的思考、是否可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致提出的問題形式化嚴(yán)重，難以達(dá)到課堂導(dǎo)入的目的.對(duì)此，教師需要立足數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，利用設(shè)置問題情境的方式來(lái)為學(xué)生羅列和呈現(xiàn)一些更具針對(duì)性和實(shí)效性的數(shù)學(xué)問題.

例如，在“100以內(nèi)的加法和減法（一）”一課的教學(xué)中，為了把學(xué)生牢牢地吸引到對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中來(lái)，教師充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)問題對(duì)學(xué)生好奇心的刺激作用，適時(shí)在課堂上為學(xué)生構(gòu)筑了具體的問題情境.在情境中，由教師以設(shè)疑的方式向?qū)W生提出了“23+19+27+14+46-18=？”這樣一道題目，然后要求學(xué)生試著分析和研究具體應(yīng)該如何解題才能讓計(jì)算的過(guò)程變得簡(jiǎn)單.

學(xué)生分析和研究試題后，發(fā)現(xiàn)題目是有著一定規(guī)律可循的，最后總結(jié)得出：“在這道題中，如果我們按照加減法計(jì)算的順序從左到右依次計(jì)算，不僅會(huì)耽誤時(shí)間，自己做錯(cuò)的可能性也大.因此，我們可以換個(gè)思路，在題目中，可以先把23和27先相加，即23+27=50，再把14和46相加，即14+46=60，因?yàn)榍懊娴膸讉€(gè)數(shù)之間的符號(hào)都是加號(hào)，所以，可以把23+27的和與14+46的和再次進(jìn)行相加，即50+60=110，計(jì)算到這一步時(shí)，再次回看整個(gè)題目，發(fā)現(xiàn)題目中剩下的有加19和減18的項(xiàng)，因此，可以把這兩項(xiàng)放在一起，列出一個(gè)式子，就是19-18=1.最后，把所有的得數(shù)相加，就是這道題目的答案，即110+1=111.”

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化分析和研究，學(xué)生總結(jié)和歸納出在進(jìn)行100以內(nèi)的加法和減法的計(jì)算時(shí)，能夠利用簡(jiǎn)單計(jì)算的算式就用簡(jiǎn)便的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，能夠口算的就口算，需要湊整的時(shí)候就湊整.

三、利用計(jì)算情境導(dǎo)入課堂

數(shù)學(xué)計(jì)算一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的核心內(nèi)容，將其作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有選擇性地為學(xué)生構(gòu)筑一定的計(jì)算情境，以此來(lái)讓學(xué)生在回顧舊知的同時(shí)，對(duì)新知的學(xué)習(xí)與探究產(chǎn)生足夠的信心.因此，在教學(xué)階段，教師需要關(guān)注計(jì)算情境的設(shè)置，以此來(lái)更好地達(dá)到用計(jì)算導(dǎo)入課堂的目的.

例如，在“兩、三位數(shù)的加法和減法”一課的教學(xué)中，為了從思想上改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的刻板印象，讓更多學(xué)生喜歡上計(jì)算，教師適時(shí)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生構(gòu)筑了一定的計(jì)算情境.在整個(gè)情境中，教師給學(xué)生呈現(xiàn)和展示了“某個(gè)班級(jí)的學(xué)生打算在教師的組織和帶領(lǐng)下參加學(xué)校一年一度舉辦的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，已知該班級(jí)一共有學(xué)生48名，其中，參加速算比賽的學(xué)生有14名，參加奧數(shù)比賽的學(xué)生比參加速算比賽的學(xué)生少6名.參加奧數(shù)的學(xué)生和參加速算比賽的學(xué)生一共有多少？如果每名學(xué)生只能參加一個(gè)比賽，其他學(xué)生都參加數(shù)學(xué)知識(shí)問答比賽，那么參加數(shù)學(xué)知識(shí)問答比賽的學(xué)生有多少？”這樣一道應(yīng)用題.在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析和研究的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際解題情況，為學(xué)生設(shè)置了幾個(gè)有梯度的數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)這些問題與原問題間的關(guān)聯(lián)，更好地完成對(duì)習(xí)題的求解.

問題一：參加數(shù)學(xué)知識(shí)問答比賽的學(xué)生比參加奧數(shù)比賽的學(xué)生多了多少名？

問題二：參加速算比賽的學(xué)生和參加數(shù)學(xué)知識(shí)問答比賽的學(xué)生一共有多少名？

問題三：如果該班級(jí)內(nèi)在比賽那天有兩名參加速算比賽的學(xué)生因病沒有參賽，那么，真正參與比賽的學(xué)生具體是多少？其中，有多少名學(xué)生參加了速算比賽以外的比賽？

這一過(guò)程中，教師通過(guò)層層遞進(jìn)的問題讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展與提升，真正意義上讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦做題的過(guò)程中獲得成長(zhǎng).

四、利用表演情境導(dǎo)入課堂

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生利用表演的方式來(lái)直觀地將某個(gè)情境示意圖的內(nèi)容展示出來(lái)，不僅可以很好地達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，讓更多學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還可以讓學(xué)生在參與表演中真切感受學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂，進(jìn)而在接下來(lái)的數(shù)學(xué)課上，能夠以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)去學(xué)習(xí)新知.因此，在導(dǎo)入階段，教師需要多嘗試為學(xué)生構(gòu)筑一定的表演情境，安排學(xué)生利用表演的方式導(dǎo)入課堂.

例如，在“元、角、分”一課的教學(xué)中，為了讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生更好地融入課堂，教師從調(diào)動(dòng)學(xué)生想要積極表現(xiàn)的心理特點(diǎn)出發(fā)，適時(shí)就文本內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)筑了具體的表演情境.

比如，由兩名學(xué)生負(fù)責(zé)飾演一對(duì)到商場(chǎng)購(gòu)買家具的夫妻，而另外選擇一名學(xué)生負(fù)責(zé)飾演售賣家具的售貨員，并進(jìn)行了以下的對(duì)話：

售貨員：1張餐桌的價(jià)格為366元6角，而1把椅子的價(jià)格為88元8角8分.

顧客1：如果我想要購(gòu)買1張餐桌和4把椅子，那么，我一共需要花費(fèi)多少錢？

售貨員：1張餐桌是366元6角，而4把椅子的價(jià)格就是4個(gè)88元8角8分，總的價(jià)格就是366.6+88.88+88.88+88.88+88.88=722.12（元），也就是722元1角2分.

顧客2：我手里沒有零錢，只有8張100元的鈔票，你該找我多少錢？

售貨員：因?yàn)?張餐桌和4把椅子的總價(jià)為722元1角2分，那么，800元減去花掉的722元1角2分，剩下的錢也就是我需要找您的錢，800-722.12=77.88（元），我需要找您77元8角8分.

毫無(wú)疑問，在情境中，教師要求學(xué)生分別去飾演商場(chǎng)的售貨員和打算購(gòu)物的顧客，然后就商品的買賣來(lái)進(jìn)行即興對(duì)話，讓更多的學(xué)生在參與表演中獲得了不同于以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于繼續(xù)往下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了充足的動(dòng)力.

五、利用游戲情境導(dǎo)入課堂

課堂的有效導(dǎo)入，關(guān)鍵在于更好地吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)變得感興趣.而游戲活動(dòng)作為學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式之一，不僅可以讓學(xué)生的注意力始終集中在課堂上，還可以為學(xué)生打造和構(gòu)筑起比較輕松愉悅的氛圍，讓更多的學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).因此，在課堂導(dǎo)入階段，教師需要關(guān)注游戲情境的設(shè)置，以此來(lái)作為課堂導(dǎo)入的手段.

例如，在“厘米和米”一課的教學(xué)中，為了達(dá)到激趣導(dǎo)入的目的，教師嘗試創(chuàng)設(shè)游戲情境.在此期間，教師從教材出發(fā)，適時(shí)在課堂上為學(xué)生構(gòu)筑了“實(shí)地測(cè)量我能行”的游戲.在整個(gè)游戲情境中，教師利用課件給學(xué)生直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)課本、課桌、鉛筆盒、黑板擦、黑板、粉筆、玻璃、門等一些實(shí)物的圖片，而學(xué)生則需要根據(jù)教師所展示的實(shí)物圖片對(duì)實(shí)物的實(shí)際邊長(zhǎng)進(jìn)行判斷，并親自利用測(cè)量工具來(lái)進(jìn)行實(shí)物的測(cè)量，以此來(lái)驗(yàn)證自己判斷的是否正確，具體誤差是多少.哪名學(xué)生在游戲中最先量完所有的物體，并且猜測(cè)的數(shù)值與實(shí)際測(cè)量得到的數(shù)值相差不大，即可獲得此次游戲的勝利.毫無(wú)疑問，此類導(dǎo)入類游戲的設(shè)置，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，為有效導(dǎo)入新課提供了支持.

六、利用生活情境導(dǎo)入課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起的，尤其是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)和掌握的一些知識(shí)內(nèi)容都可以在現(xiàn)實(shí)生活中加以應(yīng)用.因此，為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得不陌生，教師需要從激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，適時(shí)在課堂上為學(xué)生構(gòu)筑一定的生活情境，以此來(lái)更好地達(dá)到課堂導(dǎo)入的目的.

例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的教學(xué)中，為了激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，更好地導(dǎo)入新課，教師將導(dǎo)入的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，適時(shí)在課堂上為學(xué)生羅列和呈現(xiàn)了：

（1）某位農(nóng)民伯伯從地里摘了一車的西瓜打算到城里進(jìn)行售賣，現(xiàn)已知，所售賣的西瓜每一百斤的售價(jià)為80元，某飯店一次性從該農(nóng)民伯伯這里購(gòu)買了480斤的西瓜，請(qǐng)問，該飯店需要支付給農(nóng)民伯伯多少錢？

（2）某養(yǎng)殖場(chǎng)飼養(yǎng)了一批即將出欄的豬，現(xiàn)已知這批豬每天需要消耗掉548千克的精飼料，如果該養(yǎng)殖場(chǎng)飼養(yǎng)的這批豬的數(shù)量為98只，那么，這批豬一周（7天）需要吃掉多少千克的精飼料？一個(gè)月（30天）又會(huì)吃掉多少千克的精飼料？

（3）某小學(xué)打算組織全校的學(xué)生進(jìn)行秋游，現(xiàn)已知，報(bào)名參加秋游的學(xué)生有464人，而安排這些學(xué)生秋游大概需要租用20輛大巴車，如果每輛大巴車的租車費(fèi)用為320元，那么，學(xué)校租用這些大巴車需要花費(fèi)多少錢？如果學(xué)校給每一名乘坐大巴車的學(xué)生還發(fā)放了價(jià)值15元的零食，那么，學(xué)校給學(xué)生分發(fā)零食花費(fèi)多少錢？

借助與學(xué)生密切相關(guān)的例題鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行解答，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在有效答疑中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際存在的關(guān)聯(lián)，能夠利用課堂所學(xué)來(lái)求解一些生活問題.

結(jié) 語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，利用教學(xué)情境來(lái)導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅有效改變了以往以提問為主的導(dǎo)入方式，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)入模式的推陳出新，也為接下來(lái)教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)，有效滿足了新課改對(duì)課程教學(xué)的基本要求.因此，教師需要從好的學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)和構(gòu)筑入手，多利用教學(xué)情境為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更感興趣，利用教學(xué)情境帶給學(xué)生不同于以往的學(xué)習(xí)感受，鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而在深入教材文本中有所感悟和提升.

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