劉海峰, 朱沛沛

(浙江大學(xué) 科舉學(xué)與考試研究中心,浙江 杭州 310058)

一、問題提出

促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是新時(shí)代高考改革的重要課題。2018年9月10日,習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出,“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育”[1]。至此,我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)在經(jīng)歷了“德智體”到“德智體美”之后,進(jìn)入“德智體美勞”全面發(fā)展的時(shí)期,實(shí)現(xiàn)歷史飛躍,德智體美勞全面培養(yǎng)成為新時(shí)代教育體系和人才培養(yǎng)體系的核心特征。作為連接高等教育與基礎(chǔ)教育的樞紐,高考決定著高等教育的生源質(zhì)量,引導(dǎo)著基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向。在新的教育體系和人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中,通過高考改革促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展顯得迫切與重要。

2022年6月,伴隨河南、陜西、山西、四川、云南、寧夏、青海、內(nèi)蒙古8省(自治區(qū))正式公布新高考改革方案,全國(guó)已有29個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)分五個(gè)批次逐步進(jìn)入了新高考[2],高考綜合改革進(jìn)入全面實(shí)施階段。此次改革始于2014年9月,以國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》為標(biāo)志,把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),在取消文理分科、擴(kuò)大學(xué)生選擇權(quán)、優(yōu)化錄取機(jī)制等方面進(jìn)行了一系列制度設(shè)計(jì)。系統(tǒng)總結(jié)高考綜合改革近十年來促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的成效,有助于從理論上豐富中國(guó)本土視角下高考改革與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)系研究,在實(shí)踐中為新時(shí)代高考改革促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)支撐。

當(dāng)前,學(xué)界分別就高考改革或德智體美勞全面發(fā)展進(jìn)行了諸多探討,少數(shù)研究從歷史角度將高考改革與德智體美勞全面發(fā)展結(jié)合起來進(jìn)行考查[3-4]。但是,鮮有研究從實(shí)證角度探討高考改革與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展之間的作用機(jī)制?；诖?本研究從政策工具視角出發(fā),將高考試卷、選科制度、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為影響學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的三大因素,運(yùn)用全國(guó)“高考改革問卷調(diào)查”數(shù)據(jù),嘗試通過實(shí)證分析回應(yīng)如下研究問題:第一,高考試卷中增加德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育考核如何影響高考試卷體現(xiàn)德智體美勞“五育”并舉?第二,選科制度、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何影響高考綜合改革促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的效果?

二、研究設(shè)計(jì)

1. 研究框架

本研究以邁克爾·霍利特(Michael Howlett)等學(xué)者的政策工具理論為基礎(chǔ)。邁克爾·霍利特等認(rèn)為,政策制定在一定意義上是評(píng)估和達(dá)成用于實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)的政策工具或工具的組合,政策有不同的組成部分,但賦予它們效力的是工具[5]。依據(jù)政府在資源供給中的干預(yù)程度,政策工具可分為強(qiáng)制性、混合性和自愿性三類。其中,強(qiáng)制性政策工具是一種直接性的政策工具,強(qiáng)制或直接作用于政策對(duì)象,后者在響應(yīng)措施時(shí)只有很小或者沒有自由裁量的余地;自愿性政策工具不受或很少受政府的影響,期望政策對(duì)象自愿走向政策目標(biāo);混合性政策工具兼具強(qiáng)制性政策工具和自愿性政策工具的特征,允許政府將最終決定權(quán)留給政策對(duì)象的同時(shí),可以不同程度地介入非政府部分的決策形成過程[6]。

在中國(guó)特定的歷史和文化背景下,高考改革具有極高利害性,牽涉利益主體眾多,是一項(xiàng)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的系統(tǒng)工程。從政策工具視角出發(fā),有助于厘清高考制度結(jié)構(gòu)與高考改革目標(biāo)之間的作用關(guān)系,推動(dòng)高考治理體系與治理能力的現(xiàn)代化進(jìn)程。具體而言,根據(jù)政策工具的強(qiáng)制性程度,高考改革在促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展過程中包括三類政策工具:高考試卷、選科制度和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。其中,高考試卷作為一種強(qiáng)制性政策工具直接作用于學(xué)生,約束其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu);選科制度作為一種混合性政策工具,允許學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)自主選擇考試科目,以塑造其個(gè)性化發(fā)展;綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一種自愿性政策工具,通過作為統(tǒng)一招生錄取參考或綜合評(píng)價(jià)招生依據(jù)等方式牽引學(xué)生的多元化發(fā)展(見圖1)。

圖1 政策工具視角的分析框架

在高考治理體系中,政府發(fā)揮著核心主導(dǎo)作用。高考試卷一度被視為高考改革促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的主渠道。隨著高考綜合改革的全面推進(jìn),選科制度、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的作用可能會(huì)顯著增加。根據(jù)上述分析,本研究提出如下假設(shè):

H1:高考試卷中增加德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育考核均能正向影響高考試卷體現(xiàn)德智體美勞“五育”并舉。

H2:選科制度、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)均能正向影響高考綜合改革促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的效果。

2. 研究對(duì)象及樣本

本研究數(shù)據(jù)來源于教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究2020年度重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“高校考試招生改革引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展研究”課題組,面向全國(guó)大學(xué)生(含研究生)、大學(xué)教師、高中生、高中教師、家長(zhǎng)與關(guān)心高考的社會(huì)人士開展的關(guān)于新高考改革的問卷調(diào)查。2022年10月至12月,共有125 842人參與填答問卷。根據(jù)研究問題,本研究著重關(guān)注經(jīng)歷過新高考大學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)。大學(xué)生(含研究生)填答的問卷共計(jì)37 412份,剔除掉缺失值和無(wú)效樣本,刪除研究生以及保送生、高水平藝術(shù)團(tuán)、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)等通過特殊類型招生模式進(jìn)入高校的學(xué)生數(shù)據(jù),同時(shí)刪除高考選科模式為“3+文綜/理綜”“3+2”等模式數(shù)據(jù),僅保留“3+3”與“3+1+2”兩種模式的學(xué)生數(shù)據(jù),最終有效樣本為13 887份(見表1)。

表1 樣本統(tǒng)計(jì)信息(n=13 887)

3. 變量闡釋與分析

根據(jù)政策工具分析框架,本研究選擇調(diào)查問卷中11個(gè)利克特式定距量表題目從高考試卷、選科制度、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索高考改革與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的作用機(jī)制,具體變量及其釋義見表2?！案呖荚嚲砼c德智體美勞考核”、“高考試卷與德育考核”、“高考試卷與體育考核”、“高考試卷與美育考核”、“高考試卷與勞動(dòng)教育考核”、“高考綜合改革與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”、“選科制度與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”和“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”8個(gè)變量各包含1個(gè)題項(xiàng),“高考試卷與智育考核”變量包含3個(gè)題項(xiàng)。測(cè)量題目采用五點(diǎn)計(jì)分,“1”代表完全不同意、“5”代表完全同意,得分越高代表學(xué)生的認(rèn)同度越高。學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作為控制變量,涵蓋父親最高學(xué)歷、父親職業(yè)、家庭年收入三方面信息。其中,父親最高學(xué)歷包括研究生(參照組)、本科生/大專生、高中、初中及以下四類;父親職業(yè)包括企業(yè)員工(參照組)、企業(yè)管理者、公務(wù)員、教師、其他事業(yè)單位人員、自由職業(yè)者、務(wù)農(nóng)、經(jīng)商八類;家庭年收入包括6萬(wàn)元以下(參照組)、6萬(wàn)元至15萬(wàn)元、15萬(wàn)元至30萬(wàn)元、30萬(wàn)元以上四類。

表2 變量及釋義對(duì)照表

本研究采用SPSS 27.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,在對(duì)研究變量的描述、相關(guān)和差異分析結(jié)果進(jìn)行報(bào)告后,采用多元線性回歸分析高考試卷、選科制度、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展之間的作用機(jī)制。

三、高考試卷與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展關(guān)系的研究結(jié)果

1. 高考試卷與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展關(guān)系的描述性和相關(guān)結(jié)果

根據(jù)高考試卷與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展關(guān)系中各變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)系數(shù)值(見表3),高考試卷與德智體美勞考核、高考試卷與德育考核、高考試卷與智育考核、高考試卷與體育考核、高考試卷與美育考核、高考試卷與勞動(dòng)教育考核的因子得分均在4.10-4.28之間,高于4分,學(xué)生整體感知積極。具體來看,學(xué)生對(duì)高考試卷應(yīng)加強(qiáng)德育要素的考核認(rèn)同度最高(M=4.28),其次為高考試卷應(yīng)體現(xiàn)德智體美勞“五育”并舉(M=4.27)、高考試卷應(yīng)加強(qiáng)美育要素的考核(M=4.20)、高考試卷應(yīng)關(guān)注勞動(dòng)教育要素的考核(M=4.19),最后為高考試卷應(yīng)關(guān)注智育及體育要素的考核(M值均為4.10)。相關(guān)結(jié)果表明,各變量之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,說明能夠進(jìn)一步做回歸分析。

表3 高考試卷與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展關(guān)系的描述性和相關(guān)結(jié)果(n=13 887)

2. 高考試卷與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展關(guān)系的差異檢驗(yàn)結(jié)果

本研究采用單因素方差分析與LSD法的多重比較事后檢驗(yàn)來自不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生在高考試卷與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展關(guān)系各變量上的認(rèn)知差異(見表4)。

表4 高考試卷與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展關(guān)系的差異檢驗(yàn)結(jié)果(n=13 887)

在高考試卷與德智體美勞考核變量上,父親最高學(xué)歷為本科生/大專生、高中的學(xué)生對(duì)高考試卷應(yīng)體現(xiàn)德智體美勞“五育”并舉的認(rèn)同度顯著高于父親最高學(xué)歷為初中及以下的學(xué)生(MD分別為0.059、0.043),父親職業(yè)為企業(yè)管理者、其他事業(yè)單位人員、自由職業(yè)者、經(jīng)商的學(xué)生的認(rèn)同度顯著高于父親職業(yè)為務(wù)農(nóng)的學(xué)生(MD分別為0.167、0.100、0.050、0.081),家庭年收入在6萬(wàn)元至15萬(wàn)元、15萬(wàn)元至30萬(wàn)元、30萬(wàn)元以上的學(xué)生的認(rèn)同度顯著高于家庭年收入在6萬(wàn)元以下的學(xué)生(MD分別為0.070、0.100、0.121)。

在高考試卷與德育考核變量上,父親最高學(xué)歷為本科生/大專生、高中的學(xué)生對(duì)高考試卷應(yīng)加強(qiáng)德育要素考核的認(rèn)同度顯著高于父親最高學(xué)歷為研究生的學(xué)生(MD分別為0.146、0.129),父親職業(yè)為企業(yè)員工、教師、其他事業(yè)單位人員、自由職業(yè)者、經(jīng)商的學(xué)生的認(rèn)同度顯著高于父親職業(yè)為務(wù)農(nóng)的學(xué)生(MD分別為0.068、0.116、0.091、0.068、0.086),家庭年收入在6萬(wàn)元至15萬(wàn)元、15萬(wàn)元至30萬(wàn)元的學(xué)生的認(rèn)同度顯著高于家庭年收入在6萬(wàn)元以下的學(xué)生(MD分別為0.076、0.087)。在高考試卷與智育考核變量上,父親最高學(xué)歷為本科生/大專生、高中的學(xué)生對(duì)高考試卷應(yīng)增加跨學(xué)科、開放探究題目和注重考核實(shí)踐能力的認(rèn)同度顯著高于父親最高學(xué)歷為初中及以下的學(xué)生(MD分別為0.067、0.061),父親職業(yè)為企業(yè)員工、企業(yè)管理者、教師、其他事業(yè)單位人員、自由職業(yè)者、經(jīng)商的學(xué)生的認(rèn)同度顯著高于父親職業(yè)為務(wù)農(nóng)的學(xué)生(MD分別為0.059、0.132、0.123、0.096、0.072、0.116),家庭年收入在6萬(wàn)元至15萬(wàn)元、15萬(wàn)元至30萬(wàn)元、30萬(wàn)元以上的學(xué)生的認(rèn)同度顯著高于家庭年收入在6萬(wàn)元以下的學(xué)生(MD分別為0.086、0.136、0.153)。

在高考試卷與體育考核變量上,父親最高學(xué)歷、父親職業(yè)、家庭年收入不同的學(xué)生的認(rèn)同度均不存在顯著性差異。在高考試卷與美育考核變量上,父親最高學(xué)歷為本科生/大專生、高中的學(xué)生對(duì)高考試卷應(yīng)加強(qiáng)美育要素考核的認(rèn)同度顯著高于父親最高學(xué)歷為初中及以下的學(xué)生(MD分別為0.059、0.049),父親職業(yè)為企業(yè)員工、企業(yè)管理者、公務(wù)員、教師、其他事業(yè)單位人員、自由職業(yè)者、經(jīng)商的學(xué)生的認(rèn)同度顯著高于父親職業(yè)為務(wù)農(nóng)的學(xué)生(MD分別為0.066、0.109、0.112、0.105、0.107、0.078、0.111),家庭年收入在6萬(wàn)元至15萬(wàn)元、15萬(wàn)元至30萬(wàn)元、30萬(wàn)元以上的學(xué)生的認(rèn)同度顯著高于家庭年收入在6萬(wàn)元以下的學(xué)生(MD分別為0.082、0.106、0.084)。在高考試卷與勞動(dòng)教育考核變量上,家庭年收入在6萬(wàn)元至15萬(wàn)元、15萬(wàn)元至30萬(wàn)元的學(xué)生對(duì)高考試卷應(yīng)關(guān)注勞動(dòng)教育要素考核的認(rèn)同度顯著高于家庭年收入在6萬(wàn)元以下的學(xué)生(MD分別為0.058、0.053),父親最高學(xué)歷、父親職業(yè)不同的學(xué)生均不存在顯著性差異。

3. 高考試卷與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展關(guān)系的回歸分析

本研究以高考試卷與德智體美勞考核為因變量,以高考試卷與德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育各維度考核為自變量,以家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位為控制變量,納入回歸方程進(jìn)行分析。結(jié)果顯示(見表5),回歸模型的F值通過顯著性檢驗(yàn),調(diào)整R2為0.619,模型擬合優(yōu)度較好。高考試卷與德育考核、高考試卷與智育考核、高考試卷與體育考核、高考試卷與美育考核、高考試卷與勞動(dòng)教育考核均顯著正向影響高考試卷與德智體美勞考核。其中,影響能力最強(qiáng)的是高考試卷與智育考核(β=0.379,p<0.001),其次是高考試卷與德育考核(β=0.206,p<0.001)、高考試卷與體育考核(β=0.120,p<0.001),最后是高考試卷與美育考核(β=0.096,p<0.001)、高考試卷與勞動(dòng)教育考核(β=0.057,p<0.001)。

表5 高考試卷與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展關(guān)系的回歸分析(n=13 887)

四、高考綜合改革與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展關(guān)系的研究結(jié)果

1. 高考綜合改革與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展關(guān)系的描述性和相關(guān)結(jié)果

根據(jù)高考綜合改革與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展關(guān)系中各變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)系數(shù)值(見表6),高考綜合改革與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、選科制度與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的因子得分均在3.73-4.05之間,高于理論中值3分。具體來看,學(xué)生對(duì)選科制度有利于德智體美勞全面發(fā)展的認(rèn)同度最高(M=4.05),其次為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有助于德智體美勞全面發(fā)展(M=3.97),最后為高考綜合改革促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展(M=3.73)。相關(guān)結(jié)果表明,各變量之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,說明能夠進(jìn)一步做回歸分析。

表6 高考綜合改革與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展關(guān)系的描述性和相關(guān)結(jié)果(n=13 887)

2. 高考綜合改革與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展關(guān)系的差異檢驗(yàn)結(jié)果

本研究采用單因素方差分析與LSD法的多重比較事后檢驗(yàn)來自不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生在高考綜合改革與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展關(guān)系各變量上的認(rèn)知差異(見表7)。

表7 高考綜合改革與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展關(guān)系的差異檢驗(yàn)結(jié)果(n=13 887)

在高考綜合改革與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展變量上,父親最高學(xué)歷為高中、初中及以下的學(xué)生對(duì)高考綜合改革促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的認(rèn)同度顯著高于父親最高學(xué)歷為本科生/大專生的學(xué)生(MD分別為0.122、0.092),父親職業(yè)為其他事業(yè)單位人員、自由職業(yè)者、務(wù)農(nóng)的學(xué)生的認(rèn)同度顯著高于父親職業(yè)為企業(yè)員工(MD分別為0.130、0.094、0.083)、公務(wù)員(MD分別為0.231、0.195、0.184)的學(xué)生,家庭年收入不同的學(xué)生的認(rèn)同度不存在顯著性差異。在選科制度與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展變量上,父親最高學(xué)歷為本科生/大專生、高中的學(xué)生對(duì)高考綜合改革文理兼修有利于德智體美勞全面發(fā)展的認(rèn)同度顯著高于父親最高學(xué)歷為初中及以下的學(xué)生(MD分別為0.066、0.047),父親職業(yè)為教師、其他事業(yè)單位、自由職業(yè)者學(xué)生的認(rèn)同度顯著高于父親職業(yè)為務(wù)農(nóng)的學(xué)生(MD分別為0.133、0.065、0.067),家庭年收入在6萬(wàn)元至15萬(wàn)元、15萬(wàn)元至30萬(wàn)元、30萬(wàn)元以上的學(xué)生的認(rèn)同度顯著高于家庭年收入在6萬(wàn)元以下的學(xué)生(MD分別為0.062、0.108、0.144)。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展變量上,家庭年收入在6萬(wàn)元至15萬(wàn)元、15萬(wàn)元至30萬(wàn)元、30萬(wàn)元以上的學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有助于德智體美勞全面發(fā)展認(rèn)同度顯著高于家庭年收入在6萬(wàn)元以下的學(xué)生(MD分別為0.069、0.085、0.121),父親最高學(xué)歷、職業(yè)不同的學(xué)生的認(rèn)同度均不存在顯著性差異。

3. 高考綜合改革與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展關(guān)系的回歸分析

本研究以高考綜合改革與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為因變量,以選科制度與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為自變量,以家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位為控制變量,納入回歸方程進(jìn)行分析。結(jié)果顯示(見表8),回歸模型的F值通過顯著性檢驗(yàn),調(diào)整R2為0.551,模型擬合優(yōu)度較好。選科制度與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展均顯著正向影響高考綜合改革與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。其中,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的影響能力(β=0.530,p<0.001)強(qiáng)于選科制度與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展(β=0.279,p<0.001)。

表8 高考綜合改革與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展關(guān)系的回歸分析(n=13 887)

五、結(jié)論與建議

1. 研究結(jié)論

(1)學(xué)生對(duì)高考試卷應(yīng)體現(xiàn)德智體美勞“五育”并舉的認(rèn)同度較高,但在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位因素上存在顯著差異

學(xué)生對(duì)高考試卷應(yīng)體現(xiàn)德智體美勞“五育”并舉的認(rèn)同度得分在4分以上,感知較為積極。學(xué)生對(duì)高考試卷應(yīng)加強(qiáng)美育、勞動(dòng)教育、智育、體育要素考核的認(rèn)同度都低于對(duì)高考試卷應(yīng)體現(xiàn)德智體美勞“五育”并舉的認(rèn)同度。但同時(shí),學(xué)生認(rèn)同度存在顯著的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異。父親最高學(xué)歷為初中及以下、職業(yè)為務(wù)農(nóng)、家庭年收入在6萬(wàn)元以下的學(xué)生對(duì)高考試卷應(yīng)體現(xiàn)德智體美勞“五育”并舉的認(rèn)同度顯著低于其他學(xué)生。其原因可能是德智體美勞全面發(fā)展與學(xué)生家庭所具備的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本密切相關(guān)。高家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生通常比低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生具備更多的機(jī)會(huì)和更好的條件發(fā)展德智體美勞諸多素質(zhì)。并且,已有研究也表明,除了能力和成績(jī)之外,處于強(qiáng)勢(shì)階層的學(xué)生群體比弱勢(shì)階層的學(xué)生群體更傾向于破壞公平[7]。低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生在高考試卷體現(xiàn)德智體美勞“五育”并舉的制度設(shè)計(jì)下將處于更加弱勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)地位。

(2)高考試卷中增加智育考核對(duì)高考試卷體現(xiàn)德智體美勞“五育”并舉的正向影響能力最強(qiáng),其次依次為德育、體育、美育和勞動(dòng)教育考核

高考試卷中增加智育、德育、體育、美育、勞動(dòng)教育各要素的考核均能正向影響高考試卷體現(xiàn)德智體美勞“五育”并舉,其中高考試卷中增加智育要素考核的正向影響能力最強(qiáng),其次依次是高考試卷中增加德育、體育、美育、勞動(dòng)教育各要素的考核。差異檢驗(yàn)結(jié)果表明,父親最高學(xué)歷為初中及以下、職業(yè)為務(wù)農(nóng)、家庭年收入在6萬(wàn)元以下的學(xué)生對(duì)高考試卷中應(yīng)增加智育、美育考核的認(rèn)同度顯著低于其他學(xué)生,家庭年收入在6萬(wàn)元以下的學(xué)生對(duì)高考試卷中應(yīng)增加德育、勞動(dòng)教育考核的認(rèn)同度也相對(duì)較低。這說明,盡管高考試卷中增加跨學(xué)科、開放探究題目和注重考核實(shí)踐能力有助于體現(xiàn)德智體美勞“五育”并舉,但試題創(chuàng)新應(yīng)充分考慮來自不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位背景學(xué)生的實(shí)際與差異。低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、接受的教育條件、擁有的人際網(wǎng)絡(luò)等都與高家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生截然不同,試題設(shè)計(jì)一旦脫離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí),則易導(dǎo)致偏袒或歧視某類學(xué)生群體,引發(fā)隱性不公。

(3)高考綜合改革促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的作用有限,且綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)正向影響高考綜合改革促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展效果的能力強(qiáng)于選科制度

學(xué)生對(duì)高考綜合改革促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的認(rèn)同度得分低于4分,尚未達(dá)到“同意”程度。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和選科制度均能正向影響高考綜合改革促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的效果,且綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的影響能力強(qiáng)于選科制度。已有研究也發(fā)現(xiàn),真正促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的不僅僅是選科模式的變革,更重要的是伴隨高考改革推出的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案在綜合評(píng)價(jià)招生中的應(yīng)用[8]。差異檢驗(yàn)結(jié)果表明,父親最高學(xué)歷為初中及以下、職業(yè)為務(wù)農(nóng)、家庭年收入在6萬(wàn)元以下的學(xué)生對(duì)選科制度有利于德智體美勞全面發(fā)展的認(rèn)同度顯著低于其他學(xué)生,家庭年收入在6萬(wàn)元以下的學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有助于德智體美勞全面發(fā)展的認(rèn)同度顯著低于其他學(xué)生。其原因可能是,低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生在選科制度的信息獲取和政策解讀上處于相對(duì)弱勢(shì)地位[9],從選科制度中獲得的益處也相對(duì)更低。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)資本密切相關(guān)已被多項(xiàng)研究證實(shí)[10-11],一方面,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包含的諸多素質(zhì)需要學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)資本的支持;另一方面,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目前主要應(yīng)用于綜合評(píng)價(jià)招生等高校自主考核招生模式中,這對(duì)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)資本提出了更高要求。

2. 政策建議

(1)正視高考試卷促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的限度,逐步增加跨學(xué)科、開放探究題目和注重考核實(shí)踐能力

高考試卷最大范圍地影響著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu),但其所能考查的內(nèi)容是有限的,對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的促進(jìn)作用也是有限的?！暗掠椭怯械挠行﹥?nèi)容,比如道德行為、動(dòng)手能力,體育、美育及勞育中的絕大部分內(nèi)容,筆試都是無(wú)法直接測(cè)量的?！盵12]并且,作為一項(xiàng)大規(guī)模紙筆測(cè)驗(yàn),高考試卷如一味增加對(duì)智育外因素的考核,在分分計(jì)較的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下容易誘發(fā)學(xué)生的極力應(yīng)試,學(xué)生在應(yīng)對(duì)智育考核的同時(shí),還需準(zhǔn)備其他素質(zhì)的考核,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大為增加。對(duì)此,高考試卷促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展應(yīng)以提升智育考核質(zhì)量為著力點(diǎn),通過增加跨學(xué)科、開放探究題目和注重考核實(shí)踐能力等舉措來體現(xiàn)五育并舉、五育融合理念,引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞多方面素質(zhì)的發(fā)展。值得注意的是,在全國(guó)基礎(chǔ)教育資源發(fā)展不均衡的現(xiàn)實(shí)情境下,試題創(chuàng)新需要充分考慮來自不同地區(qū)、學(xué)校、家庭學(xué)生的認(rèn)知差異,在尊重教材的基礎(chǔ)上穩(wěn)步加強(qiáng),有效避免在提高試題科學(xué)性的同時(shí)以犧牲公平性為代價(jià)。

(2)重視對(duì)低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的生涯輔導(dǎo),增強(qiáng)選科制度促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的積極影響

選科制度賦予學(xué)生科目選擇權(quán)的同時(shí),也對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)的選擇能力提出了要求。高質(zhì)量的科目選擇要求學(xué)生充分了解自己的興趣與特長(zhǎng)、大學(xué)與專業(yè),在思考自身人生規(guī)劃的過程中做出適合自己的選科決定,這對(duì)尚未習(xí)慣做選擇的學(xué)生及家長(zhǎng)而言都是新的挑戰(zhàn)。家庭所擁有的資源及其對(duì)子女的指導(dǎo)在學(xué)生選科過程中發(fā)揮著重要作用。一項(xiàng)基于33 470份對(duì)高考有深切體會(huì)的大學(xué)生樣本調(diào)查發(fā)現(xiàn),“家庭因素與學(xué)生選科自由度呈正相關(guān),選科自由度越高,家庭因素的重要性越高”[13]。來自低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的學(xué)生往往因?yàn)槿狈τ杏玫馁Y源、合理的指導(dǎo)而面臨選擇的迷茫,難以從選科制度中獲益,這制約了選科制度對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的促進(jìn)作用。因此,在高中學(xué)校生涯規(guī)劃教育深度推進(jìn)過程中,需要特別重視對(duì)低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的生涯輔導(dǎo),以期消解來自不同家庭背景學(xué)生從選科制度中獲益的差別,整體增強(qiáng)選科制度促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的積極影響。

(3)拓展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的個(gè)性化空間,落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的引導(dǎo)作用

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及對(duì)學(xué)生德智體美勞等多方面素質(zhì)的考查,目前主要應(yīng)用于綜合評(píng)價(jià)招生等高校自主考核招生模式中,尚未與統(tǒng)一招生錄取模式實(shí)現(xiàn)“硬掛鉤”,對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展所起到的引導(dǎo)作用受到限制。這一方面是因?yàn)榫C合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容難以量化,高考制度高利害性與德、體、美、勞因素測(cè)量困境的共同作用很容易把德、體、美、勞因素實(shí)質(zhì)性納入錄取標(biāo)準(zhǔn)的改革異化[14];另一方面綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的考查內(nèi)容多與學(xué)生所處的家庭背景、教育環(huán)境密切相關(guān),大規(guī)模使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果容易擴(kuò)大不同階層學(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)差距,引發(fā)公平危機(jī)。因此,在29個(gè)高考綜合改革試點(diǎn)省(自治區(qū)、直轄市)推進(jìn)實(shí)施的“兩依據(jù)一參考”錄取機(jī)制中,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為錄取參考的地位尚未發(fā)生動(dòng)搖。多數(shù)高中對(duì)待綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的態(tài)度表現(xiàn)為“領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師不作為、學(xué)生不在乎”[15]。對(duì)此,需要明確的是,“綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)不在于區(qū)分個(gè)體素質(zhì)的高低與優(yōu)劣,而在于記錄不同個(gè)體素質(zhì)的獨(dú)特之所在;綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主張學(xué)生的全面發(fā)展,但更突出全面發(fā)展基礎(chǔ)之上的個(gè)性分化”[16]。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的完善,需要進(jìn)一步拓展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的個(gè)性化空間,打破綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)把學(xué)生劃分成三六九等的做法,增強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的適用性,通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生德智體美勞多方面的個(gè)性與優(yōu)勢(shì),切實(shí)發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的引導(dǎo)作用。