何燦

【摘 要】和諧體育課堂的內(nèi)涵本質(zhì)是追求體育課堂教學系統(tǒng)的生態(tài)平衡，為每一個學生的體育學習、核心素養(yǎng)提升、健康而全面發(fā)展創(chuàng)造適合的育人情境。和諧體育課堂通過全面聯(lián)動實現(xiàn)教學設計與實施的和諧，通過全員運動強化學生身體與心理健康的和諧，通過全心互動助力教學中多種關系的和諧，能夠促使學生提高運動能力，表現(xiàn)出良好的健康行為與體育品德。

【關鍵詞】體育課堂 和諧課堂 教學生態(tài)

江蘇省鹽城市科創(chuàng)城小學黨支部書記、校長，江蘇省特級教師。全國中小學體育工作創(chuàng)新杰出校長，江蘇省小學體育教學能手，江蘇省網(wǎng)絡名師工作室主持人。先后獲得江蘇省基礎教育課程改革先進個人、學校體育工作先進個人等表彰。主持或參與國家級、省級、市級課題10余項，在國家級、省級刊物上發(fā)表論文30余篇，開設專題講座、示范課、點評課等近百課時。

新時代的教育要幫助學生建構(gòu)好與自己、與他人、與自然、與社會、與世界的關系，這樣才能助力學生擁有健全的人格。因此，學校教育的首要價值是培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人，在和諧的文化氛圍中開展各類課程的設計與實施。體育與健康課程亦是如此。為此，筆者提出“和諧體育課堂”的教育理念。這一理念源自筆者近30年的教學實踐經(jīng)驗，力求從實踐中來，更為回到實踐中去服務。

一、和諧體育課堂的內(nèi)涵價值

和諧體育課堂的內(nèi)涵本質(zhì)是追求體育課堂教學系統(tǒng)的生態(tài)平衡，為每一個學生的體育學習、核心素養(yǎng)提升、健康而全面的發(fā)展創(chuàng)造適合的育人情境。簡要地講，就是為全體學生提供促其生命成長的“潤澤厚實”的土壤。

1. 和諧體育課堂的內(nèi)涵

體育課堂教學生態(tài)平衡，一是體現(xiàn)在體育與德育、智育、美育以及勞動教育的平衡，這是宏觀層面；二是體現(xiàn)在體育教學與學生學習的平衡，這是中觀層面；三是體現(xiàn)在師生關系、生生關系、教師與教學內(nèi)容、學生與教學內(nèi)容等各種關系的平衡，這是微觀層面，也是現(xiàn)實層面。宗旨是最終讓學生喜歡“體育”，也喜歡體育課，更喜歡與體育教師一起上體育課?；诮虒W生態(tài)平衡的分析，和諧體育課堂的內(nèi)涵可以從三個層面進行分析。

（1）宏觀層面，要緊扣“五育融合”

體育課堂要表現(xiàn)出以體育人與德育、智育、美育和勞動教育相和諧，共同促進學生全面而健康成長。在準確把握體育課堂以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容等性質(zhì)的基礎上，要理解到身體練習需要德育指引、智慧思考、美學辨別，還會與生產(chǎn)生活、勞動教育等產(chǎn)生交叉或融合，同時體育與健康知識、技能和方法的習得也需要與德、智、美、勞相互融合。

（2）中觀層面，要追求“自然體育”

以“自然體育”為主要特征，以學生發(fā)展為中心，既面向全體學生，讓學生按照自然適應性原則進行體育學習和鍛煉，又關注個體，讓學生自由充分地發(fā)展個性。美國學者威廉士在20世紀20年代形成了整套“自然體育”的理論與方法，提出體育不僅是練習動作與方法的自然，而且是通過體育鍛煉將人與自然有機結(jié)合，從而適應自然和社會發(fā)展；這既顯現(xiàn)了體育的自然屬性，又強調(diào)了體育與自然結(jié)合對人的健康發(fā)展的作用[1]。和諧體育課堂建構(gòu)，不僅能讓學生適應自然和社會發(fā)展，而且能充分發(fā)揮體育的固有本質(zhì)和自然內(nèi)容對學生身體健康、心理健康、社會適應能力及道德健康等方面的育人作用。

（3）微觀層面，要注重“多元和諧”

課堂教學要符合學生興趣愛好和本能沖動，強調(diào)運用和諧的方法與手段進行科學、合理及有效的身體練習、運動技能的學練等，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)，并在獲得運動愉快感中教育人、塑造人。同時，要實現(xiàn)師生、生生等多種關系，場地、器材的布置，季節(jié)、天氣、師生課堂中所表現(xiàn)出的狀態(tài)以及預防運動傷害事故等各方面的和諧。

2. 和諧體育課堂的價值

和諧體育課堂的構(gòu)建是現(xiàn)代社會和教育發(fā)展的需要，符合當前課程改革的理念。能關注全體學生的生命意義，體現(xiàn)課程改革的人文觀、體育與健康學科育人的本質(zhì)功能，讓學生獲得健康的身心、強健的體魄和全面發(fā)展。其反映社會交往與生活的需要，使體育課堂成為學生學習和生活的一部分，幫助學生掌握生活知識與技能，提高運動能力，養(yǎng)成健康行為，形成良好的體育品德。和諧體育課堂有融洽的學習氛圍，有利于師生之間的情感交流與教學互動，有利于激發(fā)課堂的積極創(chuàng)生。

二、和諧體育課堂的模型建構(gòu)

體育與健康課程的主要手段是身體練習，主要學習內(nèi)容是體育知識、技能與方法?？梢哉f，體育運動中既離不開設計與實施融為一體的素養(yǎng)培育環(huán)境，也離不開身體與心理的運動環(huán)境，更離不開人與人的交往環(huán)境以及運動場地和器材設施的選擇與布置等物態(tài)環(huán)境。與之相對應的是：體育教學的預設與生成、學生的身體與心理，以及教師與學生、人與環(huán)境之間的和諧關系。在全面聯(lián)動中讓預設與生成得到充分協(xié)同，在全員運動中讓身體與心理得到充分鍛煉，在全心互動中讓情感與態(tài)度得到充分投入，才能讓學生的知、情、意、行得到高度和諧與統(tǒng)一，從而提高體育教學的質(zhì)量，實現(xiàn)德、智、體、美、勞融合發(fā)展。

1. 瞄準“預設生成”，加強全面聯(lián)動和諧

讓學生成為學習真正的主人是體育教學設計與實施的出發(fā)點與落腳點。由于學生容易對體育學習缺乏恒心、意志力，所以要運用預設與生成的全面聯(lián)動，讓學生體驗運動愉快感，從而強化體育學習與成就的動機。通過設計層層遞進、富有趣味性與挑戰(zhàn)性的教學過程，讓學生在體驗身體練習、建構(gòu)體育認知與技戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)，以及解決在復雜運動情境、實際問題中持續(xù)獲得運動的成就感方面，達到預設與生成的高度和諧，較好地解決設計與實施“兩張皮”的現(xiàn)象。

2. 基于“身心健康”，構(gòu)建全員運動和諧

在練中、做中習得體育知識與技能，相對于純知識的傳授、單一技術(shù)動作的學習，保持率要高得多。在體育課堂中，教師應致力于讓全體學生運動起來，讓學生的全部感官系統(tǒng)深度卷入身體練習體驗、運動學練、心靈感悟等過程，實現(xiàn)身體與心理的高度和諧，從而較好地解決課堂上“講得多、練得少”等效率相對低下的問題。

3. 關注“多種關系”，突出全心互動和諧

傳統(tǒng)體育課堂中，重復、單調(diào)地練習單一的動作技術(shù)，會令學生感到枯燥乏味，提振精神、鍛煉意志等顯得“力不從心”。充分關注到師生關系、生生關系、師生與場地器材等關系，能形成教學相長、共建共享、互聯(lián)互通的良好氛圍，從而實現(xiàn)“多種關系”的高度和諧，較好地解決學生在體育學練過程中因情感淡薄、態(tài)度被動而導致的學練成效不高的問題，能夠讓學生積極主動地投入體育課堂的學練。

總體上看，構(gòu)建和諧體育課堂正像建造一架助力學生全面而健康成長的“航天飛機”，全員運動是“機身”，著力在“運動知識與技能學練”中促進學科核心素養(yǎng)的培育；全面聯(lián)動和全心互動是“機翼”，分別著力培養(yǎng)學生的“具身認知”[2]和情感、態(tài)度與價值觀。而整個“航天飛機”的動力系統(tǒng)，則培育與提升學生的正確價值觀念、關鍵能力和必備品格等核心素養(yǎng)。誠然，這一動力系統(tǒng)內(nèi)部是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進、又彼此各有側(cè)重協(xié)同的。

三、和諧體育課堂的實施路徑

建構(gòu)和諧體育課堂，教師要整體架構(gòu)體育與健康課程的設計與實施，引領學生通過全員運動快樂鍛煉，通過全心互動和諧交流體育學習體會，充分彰顯以學生全面發(fā)展為中心、素養(yǎng)提升為本的教學理念，堅持問題導向、過程導向和結(jié)果導向，讓學生“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。

1. 全面聯(lián)動：在實現(xiàn)設計與實施的和諧中助力體育學習

（1）專業(yè)素養(yǎng)先導

要讓學生全身心愉悅、活躍，有效地沉醉在和諧體育課堂之中，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，力求教學設計精妙、目標設置準確、內(nèi)容安排合理、情境創(chuàng)設適切、問題引領精當、流程銜接順暢和駕馭課堂能力突出，讓學生在體育課堂的場景中怦然心動、流連忘返。因此，教師要著力提高三種能力：一是提升單元實施能力。認真學習課程標準，圍繞大單元教學，對相關教學內(nèi)容進行由表及里、由易到難、由淺入深、由物到人等多方位的閱讀與理解，學深悟透義務教育階段的“五大教學內(nèi)容”，以及高中的必修必學、必修選學內(nèi)容的內(nèi)核與機理，并對其概念屬性、本質(zhì)內(nèi)涵、邏輯關系、系統(tǒng)架構(gòu)等有清晰和明確的認知，對所教的體育與健康知識、技能與方法所蘊含的智慧性思想、靈活性運用等有深度的領悟。二是提升學情分析能力。教師要參透落實立德樹人根本任務的本質(zhì)要求，既要站在“以體育人”“健身育人”的高度，又要通過訪談交流、相關測評、課堂觀察等手段深度研究學生的實際，明確學生已掌握的運動技能以及體能狀況、生活經(jīng)驗、學習習慣、思維方式等，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律、運動技能形成規(guī)律等，抓住學生學習的重難點、痛點、堵點等，創(chuàng)造性地設計教學流程和運動情境，體現(xiàn)有趣味、有秩序、有創(chuàng)生、有活力的課堂特質(zhì)。三是提升課堂駕馭能力。體育教師既要提升自身運動能力和水平，掌握多種教學技能，又要在教學語言上下功夫，讓學生清楚感知學習過程的層次性和漸進性。同時，要善于與學生互動，在互動中引領學生的自主學習、合作學習和探究學習，讓學生有方向感和愉快感，從而不斷提高自己的課堂教學水平。

（2）整體架構(gòu)跟進

和諧體育課堂需要通過課前的精心預設，課中幫助學生在層層遞進、富有趣味、充滿挑戰(zhàn)的身體練習中，充分感受與體悟快樂運動的活力、體育項目的魅力、合作探究的動力等，從而發(fā)展運動思維，增強情感交流，培育核心素養(yǎng)。為了幫助學生在體育與健康課堂教學中真正成為“運動的主人”，有三點值得重點關注。一是享受運動氛圍，提升運動能力。設計有趣的教學內(nèi)容，讓學生卷入身體練習體驗和體育知識與技能的學練，充分經(jīng)歷運動能力“被激發(fā)”的過程，并感受在體育鍛煉中遇到的困惑、艱辛與喜悅，在享受運動氛圍的同時，從內(nèi)心和認知結(jié)構(gòu)中真正生長出體育課堂的樂趣。二是感知復雜情境，提高運用能力。創(chuàng)設復雜的運動情境，助力體育課堂教學環(huán)境回到生活情境、問題情境等，讓學生在體能練習、單個動作技術(shù)練習、組合動作技術(shù)練習等學練中增強實踐與運用能力，讓體育知識與技能在具體運用中活化為能力、智慧和素養(yǎng)。三是注重問題引領，激發(fā)創(chuàng)生熱情。在整體架構(gòu)中，教師要帶著問題進課堂，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析與解決問題，還要在身體練習中及時生成新的問題。此外，還要在課中和課后的總結(jié)與反思中，關注學生所學體育知識與技能的結(jié)果，幫助學生獲得運動愉快感并能帶著問題和思考走向新的體育鍛煉之“旅”。

2. 全員運動：在強化學生身心和諧中提升運動認知

（1）多感官系統(tǒng)協(xié)同參與

在體育課堂中促使學生做到各感官系統(tǒng)協(xié)同參與體育鍛煉，從而感受體育運動對象和表征思維過程的經(jīng)驗，進而引領學生在身體練習中提升核心素養(yǎng)。為了提高體育學練的效率，需要抓住以下兩點。一是要動眼觀察與動耳傾聽相結(jié)合。動眼主要是指觀察教師的示范、同伴的行為、場地器材及輔助性媒體等，動耳主要是指傾聽教師的講解與評價及同伴的感悟等。在課堂上，教師要指導學生將觀察到的、傾聽到的相關信息，切實轉(zhuǎn)化為體育知識與技能學練的有效動能。二是要身體練習與思考表達相結(jié)合。鼓勵學生多感官系統(tǒng)協(xié)同參與體育鍛煉，讓學生在多角度、多維度、多方面感知體育運動中所形成的感性認識與鮮活體驗，通過動作技術(shù)、語言表達等顯現(xiàn)出來，從而為學生在課外、課后體育鍛煉中激發(fā)興趣、形成良好習慣提供基礎。

（2）多形式運動創(chuàng)新思維

體育課堂中，讓學生在使用多種體育器材、參與多種運動項目學習中經(jīng)歷從直觀到抽象的多元化表征活動，并通過動作技術(shù)、語言表達、表情神態(tài)等，將學生的內(nèi)隱思維活動逐漸地顯現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學生的身體感知能力、理性思維能力和探索創(chuàng)新能力等。這需要注意兩點：一是體育運動學練要有序。按照運動技能形成規(guī)律，有序地學練適合學生學練的體育技戰(zhàn)術(shù)，并掌握基本運動技能、專項運動技能以及增強體能，這樣才能加速體育知識、技能與方法的內(nèi)化與外化進程，促進學生展開記憶、聯(lián)想、分析、綜合、對比和概括等思維。二是體育運動方式要適當。不同的學生，有不同的學習習慣。同樣，不同的學生，也會有不同的運動方式。體育課堂中，教師既要面向全體學生，注重學練的有序性；還要關注個體差異，鼓勵學生找尋適合自己的運動方式，從而提升不同學生的個性化思維水平。這樣不僅能讓學生的思維得以可視化、個性化，而且能激發(fā)學生興趣，形成創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3. 全心互動：在多種關系和諧互動中激發(fā)學練熱情

（1）多維互動建“樂園”

多維度的課堂交流互動，能強化學生運動能力的提升，深化學生對體育品德的理解，內(nèi)化學生對健康行為的追求，進而使體育課堂成為師生流連忘返的運動樂園。需要做到以下三點：第一，明確和諧關系是前提。師生之間、學生之間的平等、尊重、信任、合作是多維互動交流和教學生成的前提。第二，堅持開放包容是原則。體育教師要對教學過程中存在的問題、缺點或者錯誤持開放包容的態(tài)度。既不能將學生的錯誤動作、缺失行為、存在問題等作為“洪水猛獸”，也不要對自己教學中偶爾的“口誤”、未達到預期的動作示范（如未能投中籃、射進球門等）、遺忘了課前的預設等“耿耿于懷”，而是要鼓勵學生承認缺點、正視問題，樂觀而積極地去分析問題、化解缺點、糾正錯誤，讓“錯”成為教學機智迸發(fā)的契機，成為學習進步的有利階梯。第三，催生智慧火花是追求。體育教師要留給學生足夠的時間，讓其盡情參與運動、參與多維互動，讓身體得到鍛煉、心情得到愉悅、個性得到張揚，主動展示自我，讓體育課堂擁有更多的智慧生成，讓交流分享、創(chuàng)新樣態(tài)成為體育課堂一道最為迷人的風景。

（2）多軌運行提“素養(yǎng)”

要真正提高體育課堂師生全心互動的效果，教師還須做到以下三點：一是小組合作生態(tài)化。教師應在言傳與身教中鼓勵學生團結(jié)協(xié)作、互助共贏，靈活運用同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，巧妙地進行學生的搭配，提升同伴間互助效果。比如，讓運動能力相對強的學生幫助運動能力相對弱的學生，既可以培養(yǎng)能力較強學生的責任心和成就感，又可以讓能力較弱學生在交流中收獲認同度和歸屬感。二是多維互動探究式。推動小組合作交流，需要建設和諧體育課堂的探究式樣態(tài)，既要保證小組合作探究的次數(shù)適中、問題有挑戰(zhàn)性，又要明確任務角色，保證合作時間長短適宜，讓每個人都能充分發(fā)揮自己的作用并能展示自我。三是評價反饋即時性。根據(jù)體育課堂的互動情況，師生隨時評出觀察細心者、傾聽認真者、發(fā)言積極者、合作有力者、助人為樂者、創(chuàng)新生成者等，并及時給予星級獎勵。比如，當集滿10顆星時，可換一面小紅旗；集滿10面小紅旗又可兌換一張“獎狀”等，從而在積極主動的評價反饋中提升了學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，和諧體育課堂的構(gòu)建，既要與時俱進，也要傳承與創(chuàng)新，更要追求“素養(yǎng)為本”“以體育人”和“健身育人”的本真。通過全面聯(lián)動實現(xiàn)教學設計與實施的和諧、全員運動強化學生身體與心理健康的和諧、全心互動助力教學中多種關系的和諧，可以幫助學生提高運動能力，表現(xiàn)出良好的健康行為與體育品德，從而讓立德樹人根本任務在體育課堂中得到真正落實。

參考文獻

[1] 孫國保.智慧體育教學：功能價值、風險反思及未來方向[J].體育文化導刊，2023（8）：96-103.

[2] 宋耀武，崔佳.具身認知與具身學習設計[J].教育發(fā)展研究，2021，41（24）：74-81.

責任編輯：孫昕