韓天越

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校學生選擇自主創(chuàng)業(yè)逐漸成為一種流行趨勢。為充分發(fā)揮高校優(yōu)勢、加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出雙創(chuàng)背景下高校輔導員協(xié)同育人模式。通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和“雙創(chuàng)”背景下高校輔導員協(xié)同育人意義，提出了協(xié)同育人模式構(gòu)建策略，包括創(chuàng)新高校輔導員協(xié)同育人方式、搭建高校輔導員協(xié)同育人平臺、健全高校輔導員協(xié)同育人工作機制。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)背景 高校輔導員 協(xié)同育人 模式探究

近年來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”一直是熱門話題，各地高校紛紛開展了“雙創(chuàng)”教育活動。然而很多高校由于缺乏專業(yè)的教師隊伍，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不夠完善，導致學生的自主創(chuàng)業(yè)效果并不理想。因此，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學生日常教育中，真正為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供思想指導已經(jīng)成為我國各高校著重關(guān)注的問題。在“雙創(chuàng)”背景下，高校學生所面臨的教育環(huán)境及精神條件均出現(xiàn)了較大的改變，學校作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要場所，需要重視育人模式的創(chuàng)新，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才打下堅實基礎(chǔ)。在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的日常培養(yǎng)過程中，輔導員作為激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的重要指導人員，其教育觀念、行為方式至關(guān)重要。但是隨著學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)容的深入了解，對輔導員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能要求也逐漸嚴格，如果僅依靠輔導員進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將難以培養(yǎng)社會所需的具有綜合能力的人才。［1］因此，在“雙創(chuàng)”背景下，提出如何構(gòu)建輔導員協(xié)同育人模式，以協(xié)同共振效應來更好地發(fā)揮高校育人合力具有重要意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

國家一再強調(diào)創(chuàng)新的重要性，關(guān)鍵在于人才，人才的培養(yǎng)又依托于教育，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對國家發(fā)展起到了重要作用。在國家大力號召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的當下，各地高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了全社會的關(guān)注，同時培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才已成為我國教育改革的發(fā)展趨勢。

創(chuàng)新教育是一種為提升學生的創(chuàng)新意識與技能所開展的教學活動。與傳統(tǒng)教育相比，創(chuàng)新教育更重視開拓學生個人思維，并非掌握理論知識。創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是通過開展一系列理論與實踐的教學活動，學生由求職者角色轉(zhuǎn)換成職業(yè)創(chuàng)造者角色，所以創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為學生灌輸枯燥的創(chuàng)業(yè)知識，更是要提升學生自身的能力。由此可知，這兩種類型的教育活動都具有一定差異，但其本質(zhì)上是相同的，他們都強調(diào)一種從“無”到“有”的創(chuàng)造過程，也就是重視學生首創(chuàng)思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作一個整體的范疇進行研究。與廣義上的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵相比，這種整體教育活動蘊含著豐富的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，是二者深入融合的重要體現(xiàn)。所以，為滿足社會可持續(xù)發(fā)展的需求，國家大力號召發(fā)揚“雙創(chuàng)”精神，全國各高校應積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，彰顯時代精神。

二、“雙創(chuàng)”背景下高校輔導員協(xié)同育人的意義

在國家大力推進“雙創(chuàng)”活動的背景下，各地高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利進行離不開輔導員的協(xié)同育人工作。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體往往是高校學生，所以無論是輔導員還是班主任抑或是專業(yè)教師，他們的工作在本質(zhì)上存在一定的重合。如果這三支隊伍可以互通有無、取長補短，就會有利于全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而培養(yǎng)綜合型人才也是國家大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)條件之一，所以高校輔導員的協(xié)同育人模式對學生教育的創(chuàng)新有著重要意

義。［2］

要想做好綜合型人才的培養(yǎng)，首要任務就是進行協(xié)同育人工作。此外，配套相應的教學理念與教學資源，可以進一步提升協(xié)同育人工作的實施效果。協(xié)同育人工作的開展不僅能夠保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性，還可以推動我國高校教育改革的發(fā)展。其次，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要集體協(xié)作，并不是某一個人就能完成的。輔導員、班主任及專業(yè)教師在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動時，所具有的能力及側(cè)重點均不一致，如果可以相互合作共同打造協(xié)同育人模式，會對高校學生的教育互補產(chǎn)生重要意義，從而為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供多角度的幫助。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在“雙創(chuàng)”背景下被單獨定義并發(fā)展起來的［3］，與傳統(tǒng)教育之間存在很大差距，不僅學生缺乏自主創(chuàng)新能力，而且很多高校仍未具有專業(yè)性的師資隊伍，導致高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為薄弱。如果可以開展協(xié)同育人工作，各個主體教師互通有無，那么學?？梢郧逦莆彰恳晃粚W生的學習進度，這時教師可以結(jié)合學生情況有目的地為每個學生制定個性化教學計劃，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動可以高效展開。由此可見，輔導員協(xié)同育人模式可以滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，對保障學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果有著重要意義。綜上，高校輔導員協(xié)同育人模式的構(gòu)建，可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學生的日常生活和學習中，這不僅提升了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果，更滿足了社會對綜合型人才培養(yǎng)的需求。

三、高校輔導員協(xié)同育人模式構(gòu)建策略

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“雙創(chuàng)”背景下高校輔導員協(xié)同育人的基礎(chǔ)上，筆者提出協(xié)同育人模式構(gòu)建策略，具體內(nèi)容如下。

（一）創(chuàng)新高校輔導員協(xié)同育人方式

目前，我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中主要采用輔導員與專業(yè)教師相結(jié)合的協(xié)同育人模式［4］，雖然這種育人模式對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有一定幫助，但仍存在不足。高校應該更加重視學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，關(guān)于學生在生活上的困難與問題仍缺乏有效管理，所以在“雙創(chuàng)”背景下，要想充分發(fā)揮高校協(xié)同育人工作的效力，需要創(chuàng)新協(xié)同育人方式，打造一個由輔導員、班主任及專業(yè)教師組成的教育模式。［5］該模式中，每一位教師均發(fā)揮自身優(yōu)勢，且彼此之間相互合作，共同育人。

師資隊伍的建設是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的關(guān)鍵，將輔導員、班主任及專業(yè)教師整合在一起形成一個全新的整體，不僅能夠體現(xiàn)高校協(xié)同育人模式的高效率與高價值，還可以產(chǎn)生“1＋1＋1＞3”的育人效果。［6］從教育實踐角度出發(fā)，在高校日常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，無論是協(xié)同育人模式中的哪一個主體教師，他們工作的根本目標都是提升學生創(chuàng)新能力。但在日常進行教學活動時，教師面臨的工作環(huán)境具有多變性，且每一支隊伍的側(cè)重點均有較大差異性。這也就意味著如果三者不開展協(xié)同育人工作，不僅會使日常教育工作變得較為煩瑣，而且教育目標與工作方向也會出現(xiàn)分歧，從而拖延教育活動的速率與步調(diào)。所以通過整合輔導員、班主任與專業(yè)教師這三支隊伍來創(chuàng)新高校協(xié)同育人方式，是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的一個關(guān)鍵部分。

因此，高校需要在組織輔導員、班主任及專業(yè)教師協(xié)同育人的過程中，明確教育目的，引導三支隊伍深入了解協(xié)同育人的理念，并要求三者清晰掌握自身的角色定位。其中對學生進行學業(yè)指導的是專業(yè)教師，負責學生就業(yè)管理及生活指導的是班主任，輔導員負責輔助班主任做好學生的學習規(guī)劃、學風建設等。所以無論是哪一個主體教師，都需要切實提升自身育人能力，同時明確彼此之間的合作關(guān)系，只有三者相互扶持，才能充分發(fā)揮出各自的育人力量，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效。

（二）搭建高校輔導員協(xié)同育人平臺

平臺是一個重要的載體，可以激勵多方主體之間的互動，實現(xiàn)多方主體共贏。因此，高校在構(gòu)建輔導員協(xié)同育人模式時，需要建立一個教育者與被教育者之間優(yōu)勢互補、資源共享的網(wǎng)絡交流平臺，以提高每個主體工作的實效性。在此平臺上，輔導員、班主任及專業(yè)教師可以及時掌握學生的學習進度和生活情況。交流平臺的建立實現(xiàn)了教師與學生之間的信息互通［7-8］，促進了高校輔導員、班主任和專業(yè)教師之間的工作研究。三者也可以針對學生的實際思想狀況進行探討，以幫助學生達到參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的高效培養(yǎng)。

首先輔導員、班主任與專業(yè)教師可以通過平臺組織沙龍活動［9］，與嚴肅的會議相比，沙龍活動氣氛更加輕松，使各主體之間可以自由交流，共同成長，可以提升這三個隊伍之間的凝聚力，更好地發(fā)揮出協(xié)同育人的效力。同時，通過該平臺，學?？梢远ㄆ诮M織教師培訓活動，邀請校外相關(guān)專家進行協(xié)同育人工作的專題培訓，從而提高教師教育能力。最后，本文提出的搭建高校輔導員協(xié)同育人平臺可以突破線下育人的時空限制，充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)全方位的網(wǎng)絡教育。

（三）健全高校輔導員協(xié)同育人工作機制

高校輔導員協(xié)同育人工作如果想要發(fā)揮出最大的協(xié)同效應，必須建立必要的工作機制。［10］

首先是領(lǐng)導管理機制。在高校輔導員、班主任及專業(yè)教師整合時期，各方工作內(nèi)容同中有異，為充分發(fā)揮各個主體的優(yōu)勢，需要成立一個由校方帶領(lǐng)合理的領(lǐng)導小組協(xié)調(diào)三支隊伍解決協(xié)同育人工作中可能出現(xiàn)的問題，保證每一支隊伍在育人工作中的效率與質(zhì)量，實現(xiàn)理想的協(xié)同育人效果。

其次是理論與實踐教學內(nèi)容融合機制。［11］高校為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的過程中，各個主體教師不僅需要為學生傳授理論知識，還需要定期提供與理論知識相配套的實踐教育活動。為實現(xiàn)課堂理論教學與課后實踐活動互通，高校需要建立一個理論與實踐教學內(nèi)容相融合的機制，根據(jù)每學期階段性的理論知識內(nèi)容，定期為學生提供形式豐富、內(nèi)容多樣的課后實踐教學，并通過理論考試與實踐考核相結(jié)合的方式來評價學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，確保高校輔導員協(xié)同育人模式可以實現(xiàn)預期的目標。

最后是經(jīng)費保障機制。［12］為提升協(xié)同育人工作的水平，高?？梢灾贫ㄏ鄳莫剳椭贫?，該制度的實施需要大量經(jīng)費的支持，如課時費、激勵經(jīng)費、科研經(jīng)費等，獎懲制度可以有效調(diào)動這三支隊伍的積極性。因此，高校要重視經(jīng)費保障機制，確保協(xié)同育人工作平穩(wěn)運行。

高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，需要定期開展社會實踐活動，而在此期間，無論是提升硬件設施，還是研究專項課題，都離不開經(jīng)費的支持，設置經(jīng)費保障機制可以促進高校輔導員協(xié)同育人工作的良性循環(huán)。因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，建立相應的工作機制是高校輔導員協(xié)同育人模式能夠成功實施的重要保障。

四、結(jié)語

國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)非常重視，各地高校須加緊推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動的開展。在為社會培養(yǎng)具有綜合型能力的學生時，輔導員、班主任及專業(yè)教師作為教育的主要力量，其協(xié)同育人的工作合力將影響著高校的教育水平。本文針對“雙創(chuàng)”背景下高校教育存在的師資隊伍缺乏、工作機制缺失等問題，深入探討了一系列輔導員協(xié)同育人模式的構(gòu)建策略，爭取為社會發(fā)展培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才。

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