姚平芳?陶紹興

摘 要：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興需要一支堅(jiān)守職業(yè)理想、堅(jiān)定職業(yè)自信、實(shí)現(xiàn)職業(yè)自覺(jué)的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍。高校應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，以制度變革增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同、以品質(zhì)提升增強(qiáng)能力認(rèn)同、以?xún)?nèi)在驅(qū)動(dòng)增強(qiáng)思想認(rèn)同、以協(xié)同融合增強(qiáng)規(guī)律認(rèn)同，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 輔導(dǎo)員 職業(yè)認(rèn)同

黨的二十大報(bào)告提出，“要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來(lái)抓”［1］。高校輔導(dǎo)員是青年大學(xué)生思想成長(zhǎng)的引路人、品格發(fā)展的塑造人，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的價(jià)值意蘊(yùn)，厘清影響輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的矛盾機(jī)理，并提出對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的解決路徑，對(duì)不斷提高思政育人成效、促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)高質(zhì)量發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。

一、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的價(jià)值意蘊(yùn)

自清華大學(xué)1953年設(shè)立高校輔導(dǎo)員制度以來(lái)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍經(jīng)歷了由小到大、由量的增長(zhǎng)到質(zhì)的飛躍的過(guò)程，輔導(dǎo)員制度逐步完善，管理體系日漸成熟。當(dāng)一名高校輔導(dǎo)員逐步成為很多青年大學(xué)生的職業(yè)理想和人生追求，高校輔導(dǎo)員已成為“引領(lǐng)青年思想認(rèn)識(shí)、提升思政育人成效、助力高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要力量”。

（一）確保思政育人成效，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人

青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。“90后”和“00后”已成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的先鋒隊(duì)和生力軍，作為生力軍中的驕子，引領(lǐng)青年大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任需要一支堅(jiān)強(qiáng)有力的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍。進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)日益走近世界舞臺(tái)中心，實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)正處關(guān)鍵時(shí)期，越是靠近中心，接近目標(biāo)，形勢(shì)就越復(fù)雜，任務(wù)就越艱巨。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型加劇，各種思潮交匯碰撞，意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)激烈，價(jià)值觀沖突日益顯著，在一定程度上造成部分大學(xué)生信仰迷失、信念模糊、社會(huì)責(zé)任感淡薄、價(jià)值觀扭曲。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的創(chuàng)新突破為新時(shí)代開(kāi)展青年大學(xué)生思想政治工作提供了良好機(jī)遇，也提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，引導(dǎo)青年大學(xué)生確立崇高的理想信念是歷史賦予高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的使命與責(zé)任。

“教師的理想信念和價(jià)值追求是教書(shū)育人，播種未來(lái)的指路明燈”，是“打造這支中華民族‘夢(mèng)之隊(duì)的筑夢(mèng)人”。［2］正確引領(lǐng)青年大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，聽(tīng)黨話(huà)、跟黨走，需要一支強(qiáng)有力思政工作隊(duì)伍。以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出：“思想政治工作只能加強(qiáng)不能削弱，只能前進(jìn)不能停滯，只能積極作為不能被動(dòng)應(yīng)對(duì)?！保?］要求將思想政治工作作為辦學(xué)治校的重要抓手。對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，在時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，只有增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，發(fā)揮好大學(xué)生的“筑夢(mèng)人”角色，才能當(dāng)好大學(xué)生的同路人、引路人，增強(qiáng)育人的專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性，確保角色的穩(wěn)定性、責(zé)任性，時(shí)刻做到價(jià)值引領(lǐng)不“缺位”，價(jià)值主導(dǎo)不“失位”，從而將思想政治工作“緊緊抓在手上”，在深化思想認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)中引領(lǐng)廣大青年學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。

（二）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，助力高等教育高質(zhì)量發(fā)展

教育興則民族興。當(dāng)前，我國(guó)高等教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展的新征程，高質(zhì)量發(fā)展是融系統(tǒng)性發(fā)展、適應(yīng)性發(fā)展、協(xié)調(diào)性發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展、共享性發(fā)展于一體的集成性、綜合性發(fā)展，需要突出轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力、優(yōu)化發(fā)展結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)從“數(shù)量追趕”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量追趕”、從“規(guī)模擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”、從“要素驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，截至2022年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)59.6%，各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)

4 655萬(wàn)人。［4］“才者，德之資；德者，才之帥也?！比瞬排囵B(yǎng)是育人與育才相統(tǒng)一的過(guò)程，育人為本，育人的根本在于立德，即德“立”而人“樹(shù)”，才能成為有用之才。隨著高等教育普及化及其水平的進(jìn)一步鞏固和提升，多樣化、個(gè)性化、學(xué)習(xí)化、現(xiàn)代化等普及化階段的發(fā)展特征更加顯著，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，需要一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師隊(duì)伍，高等教育發(fā)展對(duì)立德樹(shù)人提出更高的要求。

“輔導(dǎo)員在高校是一個(gè)非常特殊的崗位，就與‘三全育人的關(guān)系說(shuō)，最顯著的一個(gè)特殊性在于，輔導(dǎo)員自身就是一個(gè)名副其實(shí)且獨(dú)一無(wú)二的‘三全育人崗位?！保?］輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍重要組成部分，也是開(kāi)展思政教育的骨干力量，身處高校思想政治教育的最前沿，肩負(fù)踐行立德樹(shù)人重要使命，需要有良好的職業(yè)素質(zhì)和高度的職業(yè)認(rèn)同，從而更好擔(dān)負(fù)起大學(xué)生成長(zhǎng)引路人之責(zé)?！碍h(huán)境是由人來(lái)改變的，而教育者本人一定是受教育的?！保?］只有堅(jiān)持“教育者先受教育”，才能全面有效提高高等教育質(zhì)量，為我國(guó)從高等教育大國(guó)邁向高等教育強(qiáng)國(guó)提供有力人才保障。

（三）實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展

馬克思指出，“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”［7］。從某種意義上來(lái)說(shuō)，大學(xué)生思想政治教育的成效歸根到底還是要體現(xiàn)到輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和技能上來(lái)。輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在要求，不僅關(guān)乎高校改革發(fā)展穩(wěn)定，也關(guān)乎個(gè)體自身發(fā)展，需要不斷激發(fā)輔導(dǎo)員積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性，在自我實(shí)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。

新時(shí)代以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)高校輔導(dǎo)員工作的重視前所未有，關(guān)于輔導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的重大利好前所未有，輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展通道的提升前所未有，輔導(dǎo)員政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位得到明顯提升，在職稱(chēng)評(píng)審計(jì)劃單列、發(fā)放專(zhuān)項(xiàng)崗位津貼、樹(shù)立輔導(dǎo)員榜樣模范方面取得重大進(jìn)展，越來(lái)越多高校輔導(dǎo)員評(píng)上了副高級(jí)以上職稱(chēng)，享受到副處級(jí)以上待遇。隨著高校輔導(dǎo)員精氣神大幅提升，涌現(xiàn)出一大批學(xué)生思政教育專(zhuān)家，如“時(shí)代楷?！鼻ㄎ?、全國(guó)師德標(biāo)兵路丙輝、全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者徐川、最美高校輔導(dǎo)員劉國(guó)權(quán)、全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)員饒先發(fā)等，他們?cè)谛聲r(shí)代改革發(fā)展的偉大征程中用自身的實(shí)際行動(dòng)譜寫(xiě)了思政育人精彩篇章，在培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)發(fā)展，終身當(dāng)一名輔導(dǎo)員成為許多人的理想追求?！白龊盟枷胝喂ぷ?，根本靠人才、靠隊(duì)伍”，要整體推進(jìn)包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的高校思政工作隊(duì)伍建設(shè)，“保證這支隊(duì)伍高素質(zhì)、高水準(zhǔn)，后繼有人、源源不斷”。［8］

二、新時(shí)代輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的矛盾機(jī)理

馬克思認(rèn)為，“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，他是一切社會(huì)關(guān)系的總和”［9］。輔導(dǎo)員作為“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人”，在追求創(chuàng)造美好生活中，應(yīng)正確理解職業(yè)機(jī)理中的矛盾困惑，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

（一）輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的目標(biāo)之困

理想是引航人生前行的燈塔和遠(yuǎn)航的風(fēng)帆，是創(chuàng)造自我、激發(fā)自我、超越自我的力量源泉。對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾困境依然突出。

一是專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯。高校輔導(dǎo)員普遍具備高學(xué)歷高學(xué)位，但由于沒(méi)有很好地將專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)化為職業(yè)和事業(yè)的助推器，其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，在高校教師和行政同行中，輔導(dǎo)員地位不高，容易被輕視、忽視，容易對(duì)“做人的思想工作”產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠和動(dòng)搖，影響到思政教育的工作質(zhì)量。

二是職業(yè)道路不順暢。輔導(dǎo)員“雙線(xiàn)晉升”在當(dāng)前高校尤其是本科院校建設(shè)成效較好，但在部分高校尤其是高職院校還有待進(jìn)一步改善，有些高校還沒(méi)有完全把輔導(dǎo)員納入學(xué)校黨政干部后備人才培養(yǎng)序列，晉升通道不暢。以安徽皖南片三所高職院校為例，通過(guò)對(duì)167名輔導(dǎo)員調(diào)研發(fā)現(xiàn)，自2013年起，近10年中從輔導(dǎo)員崗位晉升為副處級(jí)以上崗位者為0人，晉升為正科級(jí)以上者僅5人，占比0.029%，晉升為副高級(jí)以上職稱(chēng)者4人，占比0.023%，晉升為中級(jí)職稱(chēng)和副科級(jí)以上崗位者為38和33人，占比分別為22.7%、19.7%，大部分均處于初級(jí)職稱(chēng)職務(wù)階段。

由此可見(jiàn)，高校實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的“雙線(xiàn)晉升”之路目前還不夠順暢。理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾削弱了輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)的獲得感、認(rèn)同感。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的能力之問(wèn)

職業(yè)能力是職業(yè)認(rèn)同的核心要素?；诋?dāng)前輔導(dǎo)員職業(yè)角色的錯(cuò)位和職業(yè)發(fā)展的不完善，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力建設(shè)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

一是任務(wù)型輔導(dǎo)員。即擔(dān)任輔導(dǎo)員以完成任務(wù)為第一要?jiǎng)?wù)，缺少職業(yè)精神，特別是以“安全”教育作為核心的管理模式，弱化或忽視思想政治教育主責(zé)主業(yè)和能力素質(zhì)要求。二是過(guò)渡型輔導(dǎo)員。相對(duì)于專(zhuān)職輔導(dǎo)員而言，過(guò)渡型輔導(dǎo)員一般來(lái)源于專(zhuān)任教師或新入職青年教師、行政管理人員、在讀研究生等，是為接下來(lái)“轉(zhuǎn)崗”“跳槽”“考公”“考博”“評(píng)職稱(chēng)”作準(zhǔn)備，缺乏實(shí)質(zhì)性考核。三是“轉(zhuǎn)型”輔導(dǎo)員。即將一些年齡比較大、能力不突出或身體狀況較差的教職員工轉(zhuǎn)移到輔導(dǎo)員崗。職業(yè)能力建設(shè)缺失容易造成“誰(shuí)都能當(dāng)輔導(dǎo)員”的思想誤區(qū)。

（三）輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的價(jià)值之惑

人的活動(dòng)與動(dòng)物的活動(dòng)有本質(zhì)不同，從根本上說(shuō)是自覺(jué)的，是一種自覺(jué)的自由，“懂得按照任何一個(gè)種的尺度來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)”。隨著時(shí)代的發(fā)展的社會(huì)矛盾的變化，輔導(dǎo)員工作的“不自由”日益凸顯。一是育人壓力越來(lái)越大。特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)思想認(rèn)識(shí)多元和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，使得學(xué)生在心理健康、日常安全、宿舍矛盾、網(wǎng)絡(luò)安全等各類(lèi)問(wèn)題交織，對(duì)輔導(dǎo)員的耐心、能力、智慧、心理都提出較大考驗(yàn)。二是工作任務(wù)越來(lái)越多。輔導(dǎo)員除了本職工作，一般還要承擔(dān)院系一個(gè)工作模塊，如資助專(zhuān)員負(fù)責(zé)全院學(xué)生的獎(jiǎng)助學(xué)金和助學(xué)貸款工作。三是科學(xué)研究越來(lái)越難。根據(jù)一項(xiàng)對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)域35位核心期刊作者發(fā)文數(shù)量和年齡的分析，“12位核心作者近三年已不再發(fā)相關(guān)學(xué)術(shù)論文，占60%。而從核心作者年齡來(lái)看，85%的核心作者年齡在50歲以上”［10］。數(shù)據(jù)表明高校輔導(dǎo)員在科研方面已處于青黃不接的階段。從價(jià)值理性的角度看，任何一個(gè)社會(huì)的價(jià)值體系中都存在相互矛盾的兩個(gè)方面，即社會(huì)的價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值導(dǎo)向、價(jià)值規(guī)范與個(gè)人的價(jià)值理想、價(jià)值取向、價(jià)值認(rèn)同之間的矛盾。簡(jiǎn)而言之，社會(huì)所引導(dǎo)的“我們要做什么”與個(gè)人追求的“我想要做什么”之間的價(jià)值沖突，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的幸福感不足，形成“輔導(dǎo)員不好當(dāng)”的心理認(rèn)同。

三、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)路徑

“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這種實(shí)踐的理解中得到合理的解決?！保?1］面對(duì)新時(shí)代輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同中的矛盾機(jī)理，高校應(yīng)立足社會(huì)實(shí)踐，以制度變革增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同、以品質(zhì)提升增強(qiáng)能力認(rèn)同、以激活內(nèi)驅(qū)增強(qiáng)思想認(rèn)同、以協(xié)同融合增強(qiáng)規(guī)律認(rèn)同，不斷創(chuàng)造和發(fā)展輔導(dǎo)員“美好生活”的內(nèi)容。

（一）以制度變革增強(qiáng)輔導(dǎo)員價(jià)值認(rèn)同

馬克思說(shuō)：“一個(gè)選擇了自己所珍視的職業(yè)的人，一想到他可能不稱(chēng)職時(shí)就會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢——這種人單是因?yàn)樗谏鐣?huì)上所居地位是高尚的，他也就會(huì)使自己的行為保持高尚?！保?1］馬克思闡明了一個(gè)人職業(yè)認(rèn)同中的價(jià)值指向。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授喬治·范倫特也將勝任感、承諾、報(bào)酬和滿(mǎn)足感作為職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)標(biāo)志。職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)是價(jià)值認(rèn)同，通過(guò)發(fā)揮制度“牽引”作用，打造制度層面的“四梁八柱”，讓“有志者事竟成”。

完善考核制度?？己耸谴龠M(jìn)輔導(dǎo)員立志從事學(xué)生工作領(lǐng)域并成為某一方面的專(zhuān)家的基本保障。由于輔導(dǎo)員工作系統(tǒng)繁雜，容易因陷入學(xué)生事務(wù)而影響教學(xué)科研以及思政育人成效，為保證輔導(dǎo)員工作質(zhì)量，需要對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行合理考核。目前，絕大部分高?；径加斜容^完善的考核制度并作為輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)正定級(jí)和晉升的重要依據(jù)。

以安徽H高校為例，該校對(duì)輔導(dǎo)員采用常規(guī)性考核、激勵(lì)性加分項(xiàng)、約束性扣分項(xiàng)三部分結(jié)合。其中，常規(guī)性考核主要考核輔導(dǎo)員共性工作和目標(biāo)性的核心內(nèi)容，以輔導(dǎo)員“八個(gè)一”完成情況作為參考依據(jù)。激勵(lì)性加分項(xiàng)主要考核輔導(dǎo)員工作的差異性和發(fā)展性的內(nèi)容；約束性扣分項(xiàng)不設(shè)下限，以各類(lèi)通報(bào)、會(huì)議、處理結(jié)果為依據(jù)?？己朔?jǐn)?shù)=常規(guī)考核分＋激勵(lì)性加分?jǐn)?shù)-約束性扣分?jǐn)?shù)，結(jié)果按照“優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格”四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體見(jiàn)圖1。

以考核促進(jìn)優(yōu)勝劣汰。以“00”后為主的青年大學(xué)生，思想活躍、個(gè)性張揚(yáng)、不拘現(xiàn)實(shí)、敢于擔(dān)當(dāng)。面對(duì)這樣的青年群體，輔導(dǎo)員要保持隊(duì)伍不斷更新，以“后浪”推動(dòng)“前浪”。要結(jié)合輔導(dǎo)員工作的年齡、年限和身心狀況，使輔導(dǎo)員在滿(mǎn)足一定條件的前提下合理流動(dòng)，讓那些不愿做、不能做、不適合當(dāng)輔導(dǎo)員的人及時(shí)退出，讓“無(wú)志者不可為”。通過(guò)制度涵育和范式變革，為輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同提供良好制度保障。

（二）以品質(zhì)優(yōu)化增強(qiáng)輔導(dǎo)員能力認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同重點(diǎn)是確立職業(yè)自信，其核心是要提升職業(yè)素質(zhì)能力，即崗位勝任力。職業(yè)自信是個(gè)體堅(jiān)信自己有力量與能力去實(shí)現(xiàn)自身所追求的目標(biāo)所具有的精神狀態(tài)?！拜o導(dǎo)員勝任力的研究源于輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的全面發(fā)展和提升”。［12］

以素質(zhì)能力大賽為抓手，強(qiáng)化技能練兵。很多高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)雖然曾經(jīng)是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的“老兵”，卻可能是思政教育的“新兵”，如果不積極開(kāi)展技能練兵，則容易脫離作為“現(xiàn)實(shí)的人”的規(guī)定性。在能力至上的時(shí)代，能力是一個(gè)人立身之本。圍繞《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的九個(gè)方面內(nèi)容，以職業(yè)能力培訓(xùn)為基本要求，以素質(zhì)能力大賽為主要抓手，通過(guò)技能練兵，實(shí)現(xiàn)以賽促建，通過(guò)能力比拼，實(shí)現(xiàn)以賽促建、以賽促改，確保輔導(dǎo)員開(kāi)展思想政治教育不缺位、不掉隊(duì)，適應(yīng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)需求。

以品質(zhì)提升為目標(biāo)，促進(jìn)輔導(dǎo)員素質(zhì)能力全方位進(jìn)階。要以提升品質(zhì)為目標(biāo)，進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。通過(guò)創(chuàng)建工作室、設(shè)立微信公眾號(hào)、開(kāi)展素質(zhì)拓展、組織輔導(dǎo)員沙龍等方式，圍繞課題，分工合作，啟發(fā)智慧，激發(fā)靈感，促進(jìn)輔導(dǎo)員能力全方位進(jìn)階。目前，像“仍然在路上”“丙輝漫談”“高校輔導(dǎo)員工作室”等公眾號(hào)受到學(xué)生和輔導(dǎo)員的普遍好評(píng)?！敖M織和團(tuán)隊(duì)致力于圍繞某一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)觸發(fā)輔導(dǎo)員頓悟、感悟的情境和條件”“在不斷提出問(wèn)題解決問(wèn)題中覺(jué)悟、領(lǐng)悟并獲得思維能力與品質(zhì)的提升優(yōu)化”。［13］

（三）以?xún)?nèi)驅(qū)激活增強(qiáng)輔導(dǎo)員思想認(rèn)同

馬克思指出：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)，至于你是否意識(shí)到這一點(diǎn)，那都是無(wú)所謂的。這個(gè)任務(wù)是由于你的需要及其與現(xiàn)存世界的聯(lián)系而產(chǎn)生的。”［14］馬克思闡明了作為“現(xiàn)實(shí)的人”的使命、任務(wù)和應(yīng)有的自覺(jué)。當(dāng)前，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)激烈，高校思想政治工作進(jìn)入“攻堅(jiān)期”“窗口期”，“進(jìn)行具有許多新的歷史特點(diǎn)的偉大斗爭(zhēng)，關(guān)鍵在黨，關(guān)鍵在人”。［15］這些都對(duì)輔導(dǎo)員工作提出更高要求。高校要引導(dǎo)輔導(dǎo)員加強(qiáng)黨性鍛煉，激活思想內(nèi)驅(qū)力，提升思想自覺(jué)。

根據(jù)心理學(xué)家榮格的分析，內(nèi)驅(qū)力實(shí)質(zhì)是個(gè)體在環(huán)境和自我交流的過(guò)程中產(chǎn)生的，具有驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，能給予個(gè)體積極暗示的生物信號(hào)。通過(guò)積極引導(dǎo)社會(huì)樹(shù)立正確的價(jià)值認(rèn)知和價(jià)值導(dǎo)向，多措并舉宣傳表彰優(yōu)秀輔導(dǎo)員事跡，樹(shù)立榜樣、培育典型，努力傳播輔導(dǎo)員“好聲音”，不斷提升輔導(dǎo)員的獲得感和存在感，讓全社會(huì)切實(shí)提高對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同與崗位尊崇，通過(guò)激發(fā)內(nèi)驅(qū)，促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的思想進(jìn)位。

（四）以協(xié)同融合增強(qiáng)輔導(dǎo)員規(guī)律認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)自由。馬克思主義將自由看成對(duì)必然的認(rèn)識(shí)和對(duì)客觀世界的改造。面對(duì)新時(shí)代新任務(wù)新要求，輔導(dǎo)員要堅(jiān)持“因時(shí)而進(jìn)、因事而化、因勢(shì)而新”理念，遵循思政育人規(guī)律及自身發(fā)展規(guī)律。在對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)把握中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自覺(jué)自由式躍遷。

加強(qiáng)思政一體化合作，構(gòu)建大思政格局。對(duì)于一個(gè)有信仰、能自律的人來(lái)說(shuō)，有了思想自覺(jué)和認(rèn)同就能自覺(jué)立德修身，不會(huì)患得患失，從而實(shí)現(xiàn)“從心所欲不逾矩”的狀態(tài)，即自由。馬克思認(rèn)為，真正的人的勞動(dòng)應(yīng)該是一種自由的勞動(dòng)，即實(shí)踐，這種自由勞動(dòng)是以人的自身為目的，它是一個(gè)隨著人的發(fā)展完善而不斷展開(kāi)的過(guò)程，且應(yīng)在批判現(xiàn)實(shí)中逐漸形成。認(rèn)為這種自由才是“實(shí)在的自由”［16］。也就是說(shuō)，自由來(lái)源于勞動(dòng)實(shí)踐，但追求的卻是人的全面發(fā)展。對(duì)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)自由全面發(fā)展，專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐是基礎(chǔ)，一體化合作是橋梁，兩者的融合實(shí)踐是輔導(dǎo)員從事務(wù)型、常規(guī)性工作模式中擺脫出來(lái)，集中時(shí)間精力做好大學(xué)生的思想政治教育的必然要求。要堅(jiān)持量力而行、盡力而為的原則，要明確班主任、輔導(dǎo)員、思政教師、黨政干部等各個(gè)育人主體的職責(zé)分工，各自“守好一段渠，種好責(zé)任田”，在協(xié)同推進(jìn)中構(gòu)建完善的高校思想政治工作體系。

實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界改造世界的基本過(guò)程。人在世界上的一切進(jìn)步活動(dòng)都要通過(guò)這一過(guò)程去追求真理、創(chuàng)造價(jià)值，真理和價(jià)值的辯證統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)就是自由的實(shí)現(xiàn)，也就是真、善、美的統(tǒng)一。

四、結(jié)語(yǔ)

黨的二十大報(bào)告對(duì)新時(shí)代青年寄予深切厚望，對(duì)全黨提出了“做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人”的號(hào)召和期望。［17］青年大學(xué)生是新時(shí)代的圓夢(mèng)人，輔導(dǎo)員是青年大學(xué)生的引夢(mèng)人，他們都在努力奔跑，只因都是“追夢(mèng)人”。思想政治工作是高校各項(xiàng)工作的生命線(xiàn)，其本質(zhì)是“做人的工作”，增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同是高校提升“做人的工作”質(zhì)量的重要保障，需要把真理性和價(jià)值性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，在職業(yè)認(rèn)同中實(shí)現(xiàn)職業(yè)自由，由“必然王國(guó)”的彼岸，開(kāi)啟真正的“自由王國(guó)”幸福里程。

參考文獻(xiàn)：

［1］ ［17］ 習(xí)近平著作選讀：第1卷 ［M］.北京：人民出版社，2023：58.

［2］ ［3］ ［8］ ［15］ 習(xí)近平總書(shū)記教育重要論述講義［M］.北京：高等教育出版社，2020：206，27，32-33，40.

［4］ 在“上好學(xué)上”邁出堅(jiān)實(shí)步伐［N］.人民日?qǐng)?bào)，2023-03-24.

［5］ 朱平.輔導(dǎo)員在高?！叭恕敝械慕巧c定位——兼論“育人”的特點(diǎn)與功能［J］.思想理論教育，2020（3）：86-91.

［6］ 馬克思恩格斯文集：第1卷 ［M］.北京：人民出版社，2009：500.

［7］ ［14］ 馬克思恩格斯全集：第3卷 ［M］. 北京：人民出版，1960：515，329.

［9］ 馬克思恩格斯選集：第1卷 ［M］.人民出版社，1995：56.

［10］ 鄭雨婷.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究狀況與核心力量分析——基于中國(guó)知網(wǎng)（2006—2021年）核心和專(zhuān)業(yè)期刊文獻(xiàn)的研究［J］.高校輔導(dǎo)員學(xué)刊， 2022（4）：74-80.

［11］ 馬克思恩格斯全集：第40卷 ［M］.北京：人民出版社，1982：7.

［12］ 趙輝.高校輔導(dǎo)員勝任力研究［M］.北京：北京交通大學(xué)出版社，2020：36.

［13］ 朱平，喬凱.經(jīng)驗(yàn)—知識(shí)—能力—智慧：高校輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)階與邏輯——兼論輔導(dǎo)員職業(yè)智慧的形成［J］.高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2023（1）：13-20，96-97.

［16］ 馬克思恩格斯全集：第46卷［M］.北京：人民出版社，1980：112.

基金項(xiàng)目：2023年度安徽省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“類(lèi)型教育視角下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能中國(guó)式現(xiàn)代化研究” （2023AH040317），2022年安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代紅色基因融入高校思想政治理論課教學(xué)的路徑研究” （2022jyxm508），安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神研究專(zhuān)項(xiàng)課題“新時(shí)代堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)研究”（2023DZX01）。