劉永安

摘 要：在信息時(shí)代和終身學(xué)習(xí)型社會(huì)，元認(rèn)知已成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和適應(yīng)未來(lái)的核心能力。教師在教授學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)需要教學(xué)策略的指導(dǎo)。根據(jù)不同的訓(xùn)練方法與課程內(nèi)容的關(guān)系可以設(shè)計(jì)出多種元認(rèn)知教學(xué)策略，科學(xué)合理地實(shí)施元認(rèn)知教學(xué)策略可以有效地促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的生成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知 元認(rèn)知能力 元認(rèn)知教學(xué)策略

元認(rèn)知（metacognition）在文獻(xiàn)中經(jīng)常被稱(chēng)為“對(duì)自己思維的思考”，或者“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，它指一個(gè)人對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的了解和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知與各級(jí)教育階段（包括高等教育）學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。教育領(lǐng)域的元認(rèn)知研究不斷發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知與學(xué)業(yè)成績(jī)好壞、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱之間存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)上的正相關(guān)關(guān)系。［1］因此，元認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心要素，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力是教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)有之義。在教學(xué)中有意識(shí)地加入元認(rèn)知方面的內(nèi)容，不但可以?xún)?yōu)化教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和整體表現(xiàn)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。本文在廓清元認(rèn)知概念的基礎(chǔ)上，著重就元認(rèn)知的教學(xué)策略以及這些策略的實(shí)施展開(kāi)分析探討，以期為促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的生成和發(fā)展提供相應(yīng)教學(xué)理論和方法的支持。

一、元認(rèn)知概念的廓清

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它既包括學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，也包括制訂計(jì)劃、監(jiān)測(cè)進(jìn)展、評(píng)估理解力、使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和反思學(xué)習(xí)方法的有效性等心理過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程。對(duì)這些學(xué)習(xí)過(guò)程的自覺(jué)認(rèn)知和對(duì)學(xué)習(xí)有意識(shí)的調(diào)節(jié)監(jiān)控被稱(chēng)為元認(rèn)知。元認(rèn)知由發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾（John H. Flavell）首次提出，他將元認(rèn)知定義為“一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的了解”和“對(duì)認(rèn)知過(guò)程的積極監(jiān)測(cè)和隨之而來(lái)的調(diào)節(jié)和控制”［2］。這一定義內(nèi)在地包含了元認(rèn)知的兩個(gè)基本方面：認(rèn)知的“自我評(píng)價(jià)”和“自我管理”。認(rèn)知的自我評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解、能力和情感狀態(tài)的自覺(jué)反思，而自我管理指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸如計(jì)劃、監(jiān)控、修正等自我調(diào)節(jié)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，元認(rèn)知是對(duì)自己認(rèn)知系統(tǒng)有意識(shí)的了解和控制，這一概念涵蓋了元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層面。

（一）元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)認(rèn)識(shí)本身進(jìn)行反思的知識(shí)體系，它是關(guān)于哪些因素或變量以何種方式影響認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的知識(shí)或信念。元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)所需的心理過(guò)程和策略的認(rèn)識(shí)，也就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己與任務(wù)有關(guān)的認(rèn)知資源的認(rèn)識(shí)。具體而言，元認(rèn)知知識(shí)可分為三類(lèi)：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)。陳述性知識(shí)描述了我們對(duì)自己的認(rèn)知和可用的認(rèn)知策略的了解；程序性知識(shí)解釋了如何將這些認(rèn)知策略付諸實(shí)踐；而條件性知識(shí)則是知道何時(shí)以及為何使用某種特定的策略。［3］元認(rèn)知知識(shí)的這三個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的整體，單純地具備其中一種知識(shí)并不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。比如元記憶，學(xué)習(xí)者僅知道不同的記憶策略和記憶系統(tǒng)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，面對(duì)特定的記憶任務(wù)，學(xué)習(xí)者還需要具有調(diào)用哪種記憶策略、為什么使用這種策略以及如何使用特定策略的認(rèn)識(shí)?？傊J(rèn)知知識(shí)反映了個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知和如何科學(xué)認(rèn)知的自覺(jué)認(rèn)識(shí)，元認(rèn)知知識(shí)的具備為學(xué)生獲得較強(qiáng)的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）元認(rèn)知調(diào)節(jié)

元認(rèn)知調(diào)節(jié)是“行動(dòng)中的元認(rèn)知”，意指與學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)和過(guò)程相關(guān)的認(rèn)知調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知調(diào)節(jié)是元認(rèn)知中更容易被觀(guān)察到的方面，它可以發(fā)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前、期間和之后，計(jì)劃、監(jiān)測(cè)、評(píng)估、修改以及遷移是認(rèn)知調(diào)節(jié)的手段和組成部分。元認(rèn)知調(diào)節(jié)有時(shí)也被描述為一種策略性或技巧性行為，一些研究者將之稱(chēng)為元認(rèn)知技能，它側(cè)重的不是知識(shí)的占有，而是對(duì)認(rèn)知過(guò)程主動(dòng)性調(diào)節(jié)和控制的技能。這些技能包括認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)定和認(rèn)知過(guò)程的檢查、評(píng)估和反思，以確定認(rèn)知任務(wù)是否符合預(yù)期計(jì)劃和設(shè)想，所選擇的策略是否有效，任務(wù)的完成是否充分，如果出現(xiàn)問(wèn)題和阻滯如何對(duì)策略進(jìn)行重新調(diào)整。掌握高效學(xué)習(xí)策略的學(xué)生能夠?qū)φJ(rèn)知過(guò)程實(shí)施自我監(jiān)測(cè)和控制，并能根據(jù)情境靈活遷移認(rèn)知策略，從而使學(xué)習(xí)、理解或表現(xiàn)達(dá)到最佳效果。

二、訓(xùn)練元認(rèn)知的幾種教學(xué)策略

元認(rèn)知可以通過(guò)有針對(duì)性的、多樣化的教學(xué)策略得到有效訓(xùn)練。元認(rèn)知教學(xué)策略的分類(lèi)與訓(xùn)練方法和課程內(nèi)容本身密切相關(guān)。訓(xùn)練方法分為嵌入式和分離式兩種，嵌入式策略將教學(xué)策略、策略的意義以及應(yīng)用的范圍直接整合到課程中，此方法引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)義語(yǔ)境中運(yùn)用策略。分離式策略獨(dú)立于標(biāo)準(zhǔn)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生選擇策略的能力，這種方法可以促成廣泛適用于各種學(xué)術(shù)科目技能的形成和遷移。就課程內(nèi)容本身在訓(xùn)練中的作用而言，依賴(lài)課程內(nèi)容的策略是具體的、專(zhuān)門(mén)的、明確促進(jìn)特定內(nèi)容學(xué)習(xí)的策略。獨(dú)立于內(nèi)容的策略是一般的通用策略，可以適用于各種課程和任務(wù)，它側(cè)重強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知技能在廣泛的課程內(nèi)容中的靈活遷移。根據(jù)訓(xùn)練方法（嵌入式、分離式）與課程內(nèi)容的關(guān)系（依賴(lài)內(nèi)容的和獨(dú)立于內(nèi)容的），奧斯曼（Mohamed E. Osman）和漢納芬（Michael J. Hannafin）提出了極富影響力的四種元認(rèn)知教學(xué)策略。［4］

（一）依賴(lài)內(nèi)容的嵌入式策略

依賴(lài)內(nèi)容的嵌入式策略是針對(duì)特定任務(wù)或領(lǐng)域的策略，這一策略需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行明確的操作。結(jié)構(gòu)化概述是這一策略的典型應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容之間的相互關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)者通常會(huì)將概念性或時(shí)間性的關(guān)系嵌入課程的學(xué)習(xí)中。例如，將關(guān)鍵事件按時(shí)間順序排列的時(shí)間軸、人物關(guān)系圖譜、知識(shí)樹(shù)以及思維導(dǎo)圖等等。依賴(lài)內(nèi)容的嵌入式策略的重點(diǎn)是支持具體課程和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而不是將策略本身泛化。這一策略雖然會(huì)因內(nèi)容的不同而有所變化，但其實(shí)用性往往被有意地限制為以特定的方式來(lái)處理具體的課程內(nèi)容和信息。

（二）獨(dú)立于內(nèi)容的嵌入式策略

獨(dú)立于內(nèi)容的嵌入式策略通常會(huì)利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，但它并不把活動(dòng)的潛力僅僅限制在該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。例如，學(xué)生可以通過(guò)構(gòu)建一個(gè)通用的自我監(jiān)測(cè)清單來(lái)監(jiān)測(cè)他們某一門(mén)課程的學(xué)習(xí)情況。盡管該策略有助于學(xué)生監(jiān)控他們對(duì)該課程的理解，但在功能上該策略不受該課程內(nèi)容的限制。雖然使用自我監(jiān)測(cè)清單策略最初是用來(lái)支持特定課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的，但它也適用于其他學(xué)習(xí)情境。標(biāo)注下劃線(xiàn)也是一個(gè)獨(dú)立于內(nèi)容的嵌入式策略，盡管這一策略需要借助一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練，但它是一種可遷移的策略，它本身的用途并不局限于現(xiàn)有的課程內(nèi)容。獨(dú)立于內(nèi)容的嵌入式策略有助于逐步促進(jìn)執(zhí)行控制從課程（外部）向?qū)W生（內(nèi)部）的轉(zhuǎn)變。

（三）依賴(lài)內(nèi)容的分離式策略

依賴(lài)內(nèi)容的分離式策略是指在策略教學(xué)中不涉及具體的內(nèi)容，但會(huì)明確提到它們最終將被應(yīng)用于哪些特定內(nèi)容。當(dāng)認(rèn)知策略太過(guò)復(fù)雜以致于無(wú)法嵌入某一課程之中，或者需要降低與認(rèn)知策略相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷以使策略的使用更有效時(shí)就需要采用這類(lèi)訓(xùn)練策略。這種策略是在學(xué)生接觸“真實(shí)”學(xué)習(xí)任務(wù)前就要掌握的，比如在閱讀、寫(xiě)作、準(zhǔn)備考試前進(jìn)行的一般性策略培訓(xùn)。相關(guān)研究已證明，依賴(lài)內(nèi)容的分離式策略的訓(xùn)練適用于不同任務(wù)和不同能力的學(xué)生，有明確前置策略的學(xué)生在面對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)要優(yōu)于無(wú)策略意識(shí)的學(xué)生。

（四）獨(dú)立于內(nèi)容的分離式策略

獨(dú)立于內(nèi)容的分離式策略是單獨(dú)教授的通用策略，它既不涉及時(shí)間，也不涉及具體的課程內(nèi)容。該策略重點(diǎn)關(guān)注的是策略在不同的情境和課程內(nèi)容中的應(yīng)用，其目的是培養(yǎng)高度可轉(zhuǎn)移的元理解策略，一些基本的學(xué)習(xí)策略和支持策略都屬此類(lèi)。基本的學(xué)習(xí)策略包括轉(zhuǎn)述、想象、建立關(guān)系網(wǎng)、分析關(guān)鍵觀(guān)點(diǎn)、總結(jié)整合材料，以及推理和思維等，這些策略有助于學(xué)生操作不同的具體課程材料。支持策略是為了發(fā)展和創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感氛圍，其代表性策略包括達(dá)到適宜的準(zhǔn)備情緒、集中注意力、理解任務(wù)要求、診斷學(xué)習(xí)需求，以及監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。獨(dú)立于內(nèi)容的分離式策略向?qū)W生提供的是有助于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，而不是對(duì)要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行明確的操作，其目標(biāo)是幫助學(xué)生形成和發(fā)展內(nèi)在的學(xué)習(xí)技能和遷移能力，促使學(xué)生成為越來(lái)越獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

三、科學(xué)合理地實(shí)施元認(rèn)知教學(xué)策略

（一）確保元認(rèn)知策略的適應(yīng)性和互補(bǔ)性

在實(shí)施元認(rèn)知教學(xué)策略的過(guò)程中，不要過(guò)度占用學(xué)習(xí)任務(wù)必需的認(rèn)知資源，否則會(huì)產(chǎn)生反作用。倘若學(xué)生在嘗試使用這些策略時(shí)花費(fèi)了大量的精力，以致無(wú)法有效地應(yīng)用這些策略，這樣不但不能幫助學(xué)生調(diào)節(jié)認(rèn)知，反而會(huì)增加了學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)效地使用這些策略，或者完全放棄這些策略。因此，元認(rèn)知策略應(yīng)與課程內(nèi)容相適應(yīng)，能在課程中被輕易容納。另外，盡管各種元認(rèn)知策略在適用范圍、遷移可能性以及技能側(cè)重點(diǎn)等方面存在差異，但策略訓(xùn)練方法不必是非此即彼的，而應(yīng)是互補(bǔ)的。策略訓(xùn)練不僅要強(qiáng)化對(duì)某種代表性策略的熟練掌握，也要注重各種策略方法的互補(bǔ)與整合，以使學(xué)生具備綜合運(yùn)用策略的能力。

（二）策略選擇要注重個(gè)體差異和個(gè)人特質(zhì)

個(gè)人特質(zhì)是元認(rèn)知策略選擇要考慮的因素。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或有相關(guān)元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以使用隱性的、更高階的策略。而對(duì)那些學(xué)習(xí)能力弱或?qū)ψ约旱恼J(rèn)知無(wú)意識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要為其提供更多的支持性知識(shí)、更明確的指導(dǎo)和提示。訓(xùn)練策略的選擇要充分考慮人的個(gè)體差異。［5］其次，學(xué)生對(duì)元認(rèn)知知識(shí)和技能的了解并不是有效實(shí)現(xiàn)認(rèn)知自覺(jué)和認(rèn)知自我調(diào)節(jié)、控制的充分條件。一些個(gè)體因素也會(huì)影響元認(rèn)知策略使用的可能性和效能，這些因素包括自我效能感、自信心和學(xué)習(xí)歸因等。缺乏關(guān)鍵性個(gè)人特質(zhì)的學(xué)生缺乏激發(fā)元認(rèn)知策略的動(dòng)機(jī)，即使發(fā)現(xiàn)理解失敗，他們也無(wú)法評(píng)估并調(diào)整或調(diào)用可用的認(rèn)知策略。因此，訓(xùn)練策略要對(duì)影響認(rèn)知策略接收、調(diào)動(dòng)的個(gè)體因素予以考察和重視，在必要時(shí)要通過(guò)對(duì)個(gè)人特質(zhì)的培育和養(yǎng)成來(lái)為元認(rèn)知策略的使用和調(diào)動(dòng)提供支持性條件。

（三）及時(shí)對(duì)策略的應(yīng)用進(jìn)行評(píng)估和反饋

在實(shí)施元認(rèn)知教學(xué)策略的過(guò)程中，訓(xùn)練者及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估并提供反饋是非常必要和重要的。一是要把評(píng)估元認(rèn)知能力的具體標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生。學(xué)生通常對(duì)自己的理解力缺乏判斷，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的缺失可能會(huì)使學(xué)生不能很好地調(diào)用他們的監(jiān)控策略，或者只是注意到了一些不重要的內(nèi)容。對(duì)認(rèn)知活動(dòng)提供及時(shí)的反饋有助于學(xué)生自我評(píng)估的準(zhǔn)確性和充分性。這種反饋也使學(xué)生能夠?qū)Ρ憩F(xiàn)的元認(rèn)知評(píng)價(jià)進(jìn)行修改，重新分配認(rèn)知資源，并對(duì)認(rèn)知活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整。二是要鼓勵(lì)學(xué)生描述他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，增加與他人的互動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)過(guò)程提供的不僅僅是與課程主題相關(guān)的補(bǔ)充信息，還為學(xué)生反思和評(píng)估自身的認(rèn)知活動(dòng)、觀(guān)察他人使用的元認(rèn)知方法、模仿有用的策略提供了可能性。在學(xué)習(xí)共同體中與他人互動(dòng)可以為學(xué)生提供多種積極的元認(rèn)知類(lèi)型，看清不同策略的成功和失敗，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地改變或調(diào)整策略的深度和性質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互鑒互助。

（四）通過(guò)適度的外部提示激活內(nèi)在的元認(rèn)知能力

元認(rèn)知教學(xué)策略實(shí)施要處理好外部提示和內(nèi)在元認(rèn)知能力生成之間的關(guān)系。在典型的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)顯著的“無(wú)意識(shí)”參與，也就是說(shuō)，在處理課程內(nèi)容或其他學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生很少或沒(méi)有有意識(shí)地嘗試調(diào)用元認(rèn)知策略。在許多情況下，特別是在陌生領(lǐng)域的初始學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏足夠的相關(guān)知識(shí)來(lái)形成更復(fù)雜的關(guān)聯(lián)分析，所以往往會(huì)把注意力放在不重要的或表面的方面。因此，元認(rèn)知策略訓(xùn)練中適時(shí)的外部提示可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，加深學(xué)習(xí)的深度，培養(yǎng)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)狀態(tài)的意識(shí)和能力。訓(xùn)練者不應(yīng)只停留在策略知識(shí)和策略使用的機(jī)械描述上，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生何時(shí)以及如何遷移使用元認(rèn)知策略，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要明確地給出提示。但是外部提示要適度，有研究表明學(xué)生經(jīng)常依賴(lài)外部提示而不是通過(guò)個(gè)人思考來(lái)調(diào)用元認(rèn)知策略。因此，雖然在很多情況下，外部提示是可取的，但應(yīng)避免學(xué)生過(guò)度依賴(lài)外部支持的元認(rèn)知提示。元認(rèn)知策略應(yīng)該在學(xué)生的自覺(jué)控制之下，并根據(jù)個(gè)人感知的、即時(shí)的需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)募せ?。元認(rèn)知策略訓(xùn)練的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)激活、調(diào)用策略的自給自足。

四、結(jié)語(yǔ)

在知識(shí)更新周期縮短的信息時(shí)代和終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的大背景下，學(xué)生的元認(rèn)知水平和能力既關(guān)乎特定學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的掌握，又與學(xué)生今后在不同職場(chǎng)環(huán)境中能否順利轉(zhuǎn)移知識(shí)、快速獲取新知識(shí)和技能密切相關(guān)。因此，對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)潛在的社會(huì)生存能力也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。正如元認(rèn)知理論的首倡者弗拉維爾所說(shuō)，好的學(xué)校應(yīng)該是“元認(rèn)知發(fā)展的溫床”。學(xué)生在學(xué)校閱讀、寫(xiě)作和解決問(wèn)題的過(guò)程中意識(shí)到自己的思維，可以促進(jìn)他們有意識(shí)地、自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)，而教師應(yīng)該通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律以及有效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的策略來(lái)培育這種意識(shí)。元認(rèn)知教學(xué)策略理論在幫助教師構(gòu)建以靈活性和創(chuàng)造性的策略學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的課堂環(huán)境方面有很大的潛力，教師要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)把元認(rèn)知策略巧妙地融入教學(xué)過(guò)程之中，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識(shí)，培養(yǎng)和激活學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知達(dá)到自覺(jué)的了解和控制，從而提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

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