武悅?cè)?石飛

摘 要：語言景觀是城市景觀的重要構(gòu)成要素，同時(shí)也是一座城市區(qū)別于另一座城市的象征符號(hào)，在一定程度上反映并塑造城市獨(dú)特文化風(fēng)韻與文化形象。因此，在研究語言景觀時(shí)，有必要關(guān)注其在文化內(nèi)涵、教育場域以及身份認(rèn)同中的獨(dú)特功能。本文以南京大學(xué)城語言景觀為樣本，試分析語言景觀在教育場域中所具有或體現(xiàn)出的獨(dú)特功能，以期為其他大學(xué)城的語言景觀設(shè)計(jì)與相關(guān)城市文化建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：南京大學(xué)城 語言景觀 教育牽引功能 世界文學(xué)之都

蘭德里（Landry）和波里斯（Bourhis）最早提出“語言景觀”（Linguistic Landscape）的概念，認(rèn)為“某個(gè)屬地、地區(qū)或城市群的語言景觀是由公共路牌、廣告牌、街道名、地名、商鋪招牌以及政府建筑物公共標(biāo)牌上的語言組成的”。國內(nèi)關(guān)于語言景觀的研究始于20世紀(jì)80年代，多集中于景觀調(diào)查［1］、景觀建設(shè)、語言服務(wù)［2］、旅游景區(qū)、多模態(tài)、研究述評(píng)［3］等方面。值得關(guān)注的是，已有學(xué)者注意到了語言景觀在教育場域中的特殊功能，如孔悠靜以南京醫(yī)科大學(xué)為例，結(jié)合高校教育場域的特殊性，分析隱藏在語言景觀背后的意識(shí)形態(tài)宣傳與思想政治教育功能。［4］

不難看出，以往研究多側(cè)重于語言景觀的實(shí)際應(yīng)用，而關(guān)于教育場域內(nèi)的語言景觀，近幾年雖有學(xué)者展開嘗試性探索，但仍存在著較大的研究空間?；诖耍疚囊阅暇┐髮W(xué)城的語言景觀為樣本，試分析語言景觀在教育場域中所具有或體現(xiàn)出的獨(dú)特功能，以期為其他大學(xué)城的語言景觀設(shè)計(jì)與相關(guān)城市文化建設(shè)提供參考。

一、南京大學(xué)城語言景觀的現(xiàn)狀

南京作為“世界文學(xué)之都”，自古以來就是一座崇文重教的城市，是國家重要的科教中心。隨著南京各大學(xué)的聚集，于城內(nèi)形成了三個(gè)主要的大學(xué)城：仙林大學(xué)城、江寧大學(xué)城、浦口大學(xué)城。各大學(xué)城周圍的語言景觀建設(shè)各具特色，卻也存在著一個(gè)共同點(diǎn)，即大量出現(xiàn)為倡導(dǎo)文明新風(fēng)尚、培養(yǎng)良好政治素養(yǎng)、牢固樹立愛黨愛國愛人民思想，從而積極發(fā)揮大學(xué)城語言景觀的教育牽引功能與文化塑造功能的官方標(biāo)牌。這在仙林大學(xué)城的語言景觀中則尤為突出，諸如宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀與創(chuàng)建文明城市的標(biāo)語幾乎隨處可見。項(xiàng)目組成員對(duì)南京各大學(xué)城進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查，借助影像拍攝等方式對(duì)語料進(jìn)行記錄，共收集到600余張語言景觀照片，并將其進(jìn)行編碼處理、分類計(jì)數(shù)。下面以南京仙林大學(xué)城為例，分析其語言景觀的現(xiàn)狀。

仙林大學(xué)城的語言景觀對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的正確引導(dǎo)給予了充分關(guān)注，如隨處可見的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳板，以及印有“行善是?！睒?biāo)語的廣告牌等。在設(shè)計(jì)語言景觀時(shí)，亦對(duì)大學(xué)生的心理健康有所關(guān)照，或?qū)⒂欣谕苿?dòng)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生人才”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)其語言景觀建設(shè)存在如下幾個(gè)問題：① 公交站臺(tái)標(biāo)有的語言景觀陳舊、重復(fù)；② 政策性的宣傳標(biāo)語較多，文學(xué)性的則較少，亟待提高“文學(xué)之都”的身份自覺；③ 仍有較多可利用的語言景觀空間被閑置；④ 語言景觀數(shù)目較少，且缺少鮮明的城市特點(diǎn)；⑤ 語言景觀的主題、形式仍較為單一、單薄，需要有所創(chuàng)新。

此外，課題組對(duì)大學(xué)城校內(nèi)的語言景觀進(jìn)行了調(diào)查。由于調(diào)查期間受新冠肺炎疫情的影響，大學(xué)城內(nèi)各大學(xué)暫停開放，課題組故采用線上問卷的方式展開調(diào)查。截至2023年2月，共收回222份答卷，其中無效答卷為7份，有效答卷總計(jì)為215份。本次調(diào)查兼顧了南京城內(nèi)三個(gè)主要的大學(xué)城——仙林大學(xué)城、江寧大學(xué)城、浦口大學(xué)城，同時(shí)也覆蓋了大學(xué)城中的多個(gè)群體。調(diào)查結(jié)果顯示，校內(nèi)語言景觀以社會(huì)主義核心價(jià)值觀等社會(huì)精神文明標(biāo)語、學(xué)生制作的活動(dòng)宣傳海報(bào)、校風(fēng)校訓(xùn)等校園宣傳標(biāo)語、具有校園或?qū)I(yè)特色的標(biāo)牌或標(biāo)語為主，以前兩類最為常見。這也與課題組對(duì)校外語言景觀的調(diào)查相符合，說明相關(guān)部門在南京大學(xué)城設(shè)置語言景觀時(shí)，有著重關(guān)注到語言景觀在宣傳社會(huì)主義先進(jìn)文化、深化社會(huì)主義思想層面的重要作用。同時(shí)，課題組也關(guān)注到，大學(xué)城中的各個(gè)群體期待在校內(nèi)看到的語言景觀類型有：反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀等社會(huì)精神文明的、反映社會(huì)焦點(diǎn)問題的、具有南京方言或本地特色的、有名人名言或名家事跡的、雙語或多語言的等，并以前三類最為顯著。

問卷結(jié)果亦反映出大學(xué)師生對(duì)南京大學(xué)城語言景觀的建設(shè)現(xiàn)況總體持認(rèn)可態(tài)度，并對(duì)其建設(shè)前景充滿期待，主要集中于以下幾個(gè)方面。

第一，93.95%的受訪對(duì)象認(rèn)可大學(xué)城語言景觀的文化塑造功能，并期盼其以文化塑造功能為抓手，向深發(fā)揮其教育牽引功能。然而他們也指出，當(dāng)前文化塑造功能多停留在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與先進(jìn)文化上，或可在此基礎(chǔ)上，擁有更多可能，如：反映當(dāng)下流行風(fēng)尚以營造親民校風(fēng)、體現(xiàn)少數(shù)民族文化以深化民族認(rèn)同、運(yùn)用方言因素彰顯城市特色、呈現(xiàn)南京文人事跡以展示文都風(fēng)范等（見圖1）。

第二，當(dāng)前南京大學(xué)城校內(nèi)語言景觀建設(shè)存在標(biāo)語老舊、久失更新，內(nèi)容僵化、刻板、“模式化”，內(nèi)容重復(fù)、冗余，主題恰當(dāng)?shù)谜Z、表達(dá)不當(dāng)，部分主題不符合時(shí)代、環(huán)境的要求以及“受眾意識(shí)”弱，對(duì)主要受眾“大學(xué)生”關(guān)注不足等問題。其中，以內(nèi)容僵化、刻板、“模式化”和“受眾意識(shí)”弱，對(duì)主要受眾“大學(xué)生”關(guān)注不足等問題最為顯著。除此以外，也有不少受訪者表示其內(nèi)容老舊、久失更新，這亦與課題組在進(jìn)行實(shí)地考察時(shí)得到的結(jié)論相一致。由此，他們由衷期待著相關(guān)部門可以扭轉(zhuǎn)當(dāng)前語言景觀內(nèi)容“模式化”的趨勢，積極創(chuàng)新以激發(fā)其無限活力，通過“特色化”大學(xué)城語言景觀，進(jìn)一步展現(xiàn)其獨(dú)特的教育牽引功能（見圖2）。

第三，大部分受訪對(duì)象表現(xiàn)出期盼豐富大學(xué)城語言景觀文化內(nèi)涵、更新組成部分的意愿。例如，100%的受訪對(duì)象都期待著少數(shù)民族文化能在南京大學(xué)城的語言景觀中有所呈現(xiàn)，其中有75.81%的受訪對(duì)象則表示十分期待，這也為大學(xué)城語言景觀發(fā)揮深化身份認(rèn)同的教育牽引功能及營造民族和諧、互愛氛圍的文化塑造功能提供了堅(jiān)實(shí)的受眾基礎(chǔ)；又如，80%的被測者知曉南京在2019年被聯(lián)合國教科文組織納入“世界文學(xué)之都”名列，成為我國第一個(gè)獲此稱號(hào)的城市，91.63%的受訪對(duì)象表示非常期待“世界文學(xué)之都”的身份在南京大學(xué)城語言景觀上有更多體現(xiàn)，為塑造城市形象的文化塑造功能、科普人文知識(shí)的信息傳遞功能、深化文化自信和身份認(rèn)同的教育牽引功能等提供廣闊的展現(xiàn)空間。

這也引發(fā)了項(xiàng)目組的思考：大學(xué)城作為高校聚集地，其內(nèi)部語言景觀的受眾多元——以漢族大學(xué)生為主，同時(shí)又兼有少數(shù)民族學(xué)生、外籍教授等，并且，不同群體對(duì)教育語言景觀亦有著不同的需求與期盼。相關(guān)部門在設(shè)計(jì)、建設(shè)南京大學(xué)城語言景觀時(shí)，對(duì)語言景觀在文化內(nèi)涵、教育環(huán)境與身份認(rèn)同方面的獨(dú)特功能關(guān)注度不足，可以通過重點(diǎn)關(guān)注語言景觀在教育環(huán)境中的多元功能，以使大學(xué)城語言景觀更加符合新時(shí)代與所處的特殊教育環(huán)境的要求。

二、南京大學(xué)城語言景觀的多元教育功能

語言景觀具有多元功能，具有信息功能、象征功能，于象征功能中蘊(yùn)含著語言權(quán)勢與社會(huì)身份和地位的映射。［5］在教育場域中，語言景觀則體現(xiàn)出明顯的教育牽引功能，如孔悠靜以南京醫(yī)科大學(xué)內(nèi)的語言景觀為例，結(jié)合高校教育場域的特殊性，揭示其意識(shí)形態(tài)宣傳與思想政治教育等功能。［6］課題組通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除此以外，教育牽引功能還具備著更為豐富的內(nèi)涵與應(yīng)用空間，亦在大學(xué)城中得到獨(dú)特而集中的體現(xiàn)。我們通過分析實(shí)地調(diào)查及以面向大學(xué)城內(nèi)各主要受眾的調(diào)查問卷結(jié)果，總結(jié)出以下三種具體表現(xiàn)。

（一）促進(jìn)“二語習(xí)得”

圍繞“語言景觀在外語學(xué)習(xí)中扮演什么角色”這個(gè)問題，早有學(xué)者提出探討。戈?duì)柼兀℅orter）和西諾茲（ Cenoz）提出，語言景觀可以作為二語習(xí)得重要的輸入來源，有助于學(xué)習(xí)者習(xí)得語用能力、多元識(shí)讀能力并加強(qiáng)語言意識(shí)的主張；尚國文從理論層面出發(fā)，介紹了國際語言景觀作為教學(xué)資源和教學(xué)工具的發(fā)展理論，鼓勵(lì)廣大中國教師將其引入實(shí)際的外語教學(xué)中，以使其特殊作用得到充分發(fā)揮。［7］除此之外，還有不少學(xué)者通過實(shí)踐以檢驗(yàn)、分析語言景觀對(duì)第二語言習(xí)得的特殊作用。潘紅英運(yùn)用語言景觀空間三位一體教學(xué)法于山西大同大學(xué)外國語學(xué)院開展了英語寫作實(shí)踐，印證了語言景觀對(duì)于二語習(xí)得的特殊作用，具體表現(xiàn)在其能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、提高學(xué)生的語用能力、促進(jìn)學(xué)生習(xí)得多模態(tài)識(shí)讀技能等方面［8］；楊金龍、梅德明采集烏魯木齊市、庫爾勒市和喀什地區(qū)的語言景觀，分析當(dāng)?shù)卣Z言景觀對(duì)普通話習(xí)得的獨(dú)特作用，探討新疆雙語教育模式的理性選擇及過渡方式等。［9］

可以說，語言景觀作為二語習(xí)得重要的輸入來源，精良的多語互譯有助于學(xué)習(xí)者對(duì)于第二語言的習(xí)得。在寧大學(xué)生大多都有通過英語四六級(jí)的需求，并且84.83%的被測者表示自己關(guān)注過中文標(biāo)牌的英文翻譯且認(rèn)為其對(duì)英語學(xué)習(xí)有所幫助，由此可見，語言景觀在大學(xué)城中所具有的促進(jìn)二語習(xí)得的功能愈加明顯。同時(shí)，課題組對(duì)南京各大學(xué)城的語言景觀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在部分雙語標(biāo)語排版不當(dāng)、不符合外語的讀寫習(xí)慣、中英文不對(duì)應(yīng)的問題，且英文部分字體較小、難以認(rèn)讀，幾乎失去其應(yīng)起到的信息傳遞的功能，亟待通過“精細(xì)化”中英對(duì)譯保障大學(xué)城語言景觀促進(jìn)大學(xué)生及留學(xué)生“二語習(xí)得”的教育牽引功能的發(fā)揮。

（二）完成“價(jià)值引領(lǐng)”

語言景觀作為語言政策的具體呈現(xiàn)，同時(shí)，也成為語言政策的能動(dòng)性的載體，是各認(rèn)同之間的互動(dòng)與沖突在實(shí)踐中的體現(xiàn)，亦是各認(rèn)同自我選擇的結(jié)果，能夠反作用于以語言為載體的個(gè)人思想觀念塑造、集體價(jià)值觀念引導(dǎo)上，于潛移默化中造成不容忽視的影響。［10］也因此，在設(shè)計(jì)大學(xué)城語言景觀時(shí)，必須重視語言景觀的公共語言服務(wù)功能，重視其具有的能動(dòng)作用。俞瑋奇提出，當(dāng)政府的語言管理意識(shí)與當(dāng)?shù)孛癖姷恼Z言生活、語言需求之間出現(xiàn)距離時(shí)，或許應(yīng)該通過文化多元主義的模式，使各種語言、文化和諧共存，促進(jìn)不同族群間的理解和溝通［11］，以最大程度發(fā)揮語言景觀對(duì)觀念塑造、價(jià)值引領(lǐng)的能動(dòng)作用。

考慮到在大學(xué)城中，語言景觀存在著多元受眾群體，98.59%的受訪對(duì)象又尤其期待在南京大學(xué)城內(nèi)，能夠出現(xiàn)具有南京方言及本地特色的或具有少數(shù)民族特色的語言景觀。因此，語言景觀設(shè)計(jì)相關(guān)部門可通過于校內(nèi)外設(shè)立方言角、定期或輪流舉辦少數(shù)民族文化宣傳活動(dòng)等方式，滿足以上群體對(duì)于大學(xué)城語言景觀的多樣需求，以豐富所在地語言景觀的文化內(nèi)涵，擴(kuò)展其教育牽引功能的應(yīng)用面，完善大學(xué)城語言景觀的建設(shè)。

（三）深化“身份認(rèn)同”

正如前文所提及的，設(shè)計(jì)語言景觀時(shí)應(yīng)該關(guān)注到不同受眾的多樣需求，踐行文化多元主義，因?yàn)檎Z言景觀是多方互動(dòng)產(chǎn)生的話語賦權(quán)的結(jié)果。不同社會(huì)和文化背景的群體以其對(duì)語言資源的不同使用和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同程度地塑造著語言景觀的形態(tài)。也因此，語言景觀呈現(xiàn)出主體及受眾多元化、內(nèi)涵及功能多樣化、應(yīng)用渠道豐富化的趨勢。怎樣制定科學(xué)的語言政策，運(yùn)用合適的語言景觀反映地區(qū)對(duì)國家及少數(shù)民族語言文字政策的貫徹實(shí)施情況，對(duì)語言政策的制定產(chǎn)生積極的反饋?zhàn)饔?，為城市管理部門提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，提高語言規(guī)劃和管理的科學(xué)性，協(xié)調(diào)不同階層、不同文化背景人群的語言問題，促進(jìn)集體身份認(rèn)同［12］，亦是當(dāng)前大學(xué)城語言景觀建設(shè)亟須回答的問題。

大學(xué)城內(nèi)的受眾群體較為多元，因此相關(guān)部門在建設(shè)大學(xué)城語言景觀時(shí)，在關(guān)注個(gè)別群體的需求的同時(shí)，還需綜合考慮其他群體的期待，擬立建設(shè)計(jì)劃后進(jìn)行實(shí)地考察與調(diào)研，以深化各群體的身份認(rèn)同，引導(dǎo)各群體之間形成“互曉、互助”的友愛之風(fēng)，最終發(fā)揮語言景觀促進(jìn)集體身份認(rèn)同的功能。

總的來說，語言景觀各功能間的協(xié)調(diào)與否及對(duì)各功能的不同側(cè)重，構(gòu)成了地區(qū)語言景觀的不同特點(diǎn)。作為大學(xué)聚集地，大學(xué)城在關(guān)注地區(qū)語言景觀常規(guī)功能的基礎(chǔ)上，也應(yīng)對(duì)其在教育場域中所具有的教育牽引、文化塑造等獨(dú)特功能給予更多關(guān)注，以扭轉(zhuǎn)當(dāng)前語言景觀內(nèi)容“模式化”的趨勢，積極創(chuàng)新，通過“特色化”大學(xué)城語言景觀，激發(fā)其教育牽引功能的無限活力。

三、結(jié)語

調(diào)查結(jié)果反映，南京大學(xué)城當(dāng)前的總體建設(shè)情況良好，基本滿足各方需求。但同時(shí)，在豐富語言景觀文化內(nèi)涵、擴(kuò)展其在教育環(huán)境中的多元功能與貼合“世界文學(xué)之都”的身份等方面，各受眾群體對(duì)其后續(xù)建設(shè)仍抱有不少期待。除此以外，相關(guān)部門在設(shè)計(jì)、完善大學(xué)城語言景觀時(shí)，也需重視語言景觀在教育場所中的多元功能，以使其各功能都得到充分發(fā)揮。然而在大學(xué)城語言景觀的建設(shè)過程中，需要被關(guān)注的功能可能遠(yuǎn)不止這些。因此，語言景觀在教育場域中所表現(xiàn)出的功能多樣性，值得更深入地探討與研究，從而指導(dǎo)大學(xué)城語言景觀的建設(shè)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 邱瑩.上饒市語言景觀調(diào)查研究［J］.語言文字應(yīng)用，2016（3）：40-49.

［2］ 孫浩峰.體育賽事場地廣告語言景觀研究——以英格蘭足球超級(jí)聯(lián)賽為例［J］.語言文字應(yīng)用，2020（4）：92-100.

［3］ 陳睿.論語言景觀研究熱點(diǎn)的多維取向［J］.江淮論壇，2021（6）：187-192

［4］ 孔悠靜.高等醫(yī)學(xué)院校語言景觀研究——以南京醫(yī)科大學(xué)為例［J］.文教資料，2021（3）：50-53，11.

［5］ 尚國文，周先武.非典型語言景觀的類型、特征及研究視角［J］.語言戰(zhàn)略研究，2020（4）：37-47，60.

［6］ 尚國文.語言景觀與語言教學(xué)：從資源到工具［J］.語言戰(zhàn)略研究，2017（2）：11-19.

［7］ 潘紅英.語言景觀在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.江蘇外語教學(xué)研究，2022（2）：19-22，25.

［8］ 楊金龍，梅德明.新疆雙語教育模式的理性選擇與過渡——一項(xiàng)基于語言景觀的實(shí)證研究［J］.語言文字應(yīng)用，2016（4）：35-41.

［9］ 俞瑋奇，王婷婷，孫亞楠.國際化大都市外僑聚居區(qū)的多語景觀實(shí)態(tài)——以北京望京和上海古北為例［J］.語言文字應(yīng)用，2016（1）：36-44.

［10］ 聶鵬，木乃熱哈.西昌市彝文語言景觀調(diào)查研究［J］.語言文字應(yīng)用，2017（1）：70-79.

［11］ Landry. B.， R. Bourhis. Linguistic Landscape and Ethnolinguistic Vitality［J］. Journal of Language and Social Psychology， 1997（1）：23-49.

［12］ Cenoz， J.， D. Gorter. Linguistic Landscape and Minority Languages［J］. International Journal of Multilingualism， 2006（3）：67-80.

［13］ Cenoz， J.， Gorter， D. Linguistic Landscape as An Additional Source of Input in Second Language Acquisition［J］. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching， 2008（46）：257-276.

基金項(xiàng)目：2022年國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“南京‘大學(xué)城語言景觀研究” （202214436014Z） 。