【摘要】隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在教育領(lǐng)域被使用得愈發(fā)普遍。有效使用Moodle等學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高信息科技教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和技能。文章分析了教師借助Moodle平臺(tái)開發(fā)學(xué)習(xí)資源、研發(fā)教學(xué)活動(dòng)、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡以高效開展信息科技教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息科技；Moodle平臺(tái)；學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

作者簡(jiǎn)介：石麗敏（1987—），女，江蘇省南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

信息科技學(xué)科是一門技術(shù)性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果教師只采用傳統(tǒng)的講授法開展信息科技學(xué)科教學(xué)，那么學(xué)生接收到的信息只有抽象的知識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)只能依靠機(jī)械記憶，這自然無法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到信息科技學(xué)科的技術(shù)性和應(yīng)用性。與此同時(shí)，當(dāng)今人們對(duì)新技術(shù)的使用愈發(fā)普遍，學(xué)生的日常生活與信息科技產(chǎn)品有著密切的關(guān)聯(lián)，如果教師沒有在信息科技課堂上凸顯該學(xué)科的應(yīng)用性，學(xué)生會(huì)感覺自己學(xué)到的信息科技知識(shí)與自己的生活體驗(yàn)脫節(jié)。為解決上述問題，教師需要選擇合理的教學(xué)模式和教學(xué)工具［1］。

在信息科技課堂上，教師應(yīng)當(dāng)使用科學(xué)、便捷、高效的手段來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、思考、實(shí)踐。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在教育領(lǐng)域被使用得愈發(fā)普遍。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為在線學(xué)習(xí)和教學(xué)全過程提供了環(huán)境與平臺(tái)，它能夠承載在線課程，支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，集教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理功能于一身，可以說，它能為教師開展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互提供有力的技術(shù)支持。Moodle平臺(tái)是常用的開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義、人本主義思想。要提高小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，教師可以嘗試應(yīng)用Moodle平臺(tái)進(jìn)行課程管理、資源管理、作業(yè)管理、評(píng)價(jià)管理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［2］。文章分析了利用Moodle平臺(tái)開展小學(xué)信息科技教學(xué)的意義，并據(jù)此提出借助Moodle平臺(tái)有效地開發(fā)學(xué)習(xí)資源、研發(fā)教學(xué)活動(dòng)、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡三方面策略。

一、利用Moodle平臺(tái)開展小學(xué)信息科技教學(xué)的意義

在小學(xué)信息科技學(xué)科的教學(xué)中，教師可以嘗試應(yīng)用Moodle平臺(tái)來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加科學(xué)、有序。具體來說，利用Moodle平臺(tái)開展小學(xué)信息科技教學(xué)有以下三方面的意義。

（一）教師可以更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

相較于其他學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，Moodle平臺(tái)的特點(diǎn)是流程清晰、操作簡(jiǎn)單，教師可以將Moodle平臺(tái)理解為面向?qū)W生的學(xué)習(xí)研究平臺(tái)，學(xué)生在這一平臺(tái)上有怎樣的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量有著重要關(guān)聯(lián)，也與平臺(tái)的功能密切相關(guān)。傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)活動(dòng)往往是教師基于自身的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的，而在使用Moodle平臺(tái)時(shí)，教師可以參考優(yōu)秀的教學(xué)案例，研發(fā)更加富有新意、更符合學(xué)生身心發(fā)展特征的教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還可以借助Moodle平臺(tái)的功能開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)顯著提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主、能動(dòng)、有意義的建構(gòu)過程。用Moodle平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)時(shí)，教師要做的最重要的事就是從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息科技學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、靈活應(yīng)用信息科技課程資源，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知力、實(shí)踐力等。

在開展信息科技教學(xué)時(shí)，教師可以利用Moodle平臺(tái)讓學(xué)生在課堂上積累足夠的知識(shí)，形成較強(qiáng)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還可以利用Moodle平臺(tái)給學(xué)生提供豐富的課后學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在離開教師的指導(dǎo)時(shí)依然可以表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在學(xué)生有使用Moodle平臺(tái)的積極體驗(yàn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受Moodle平臺(tái)的魅力，進(jìn)一步開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生知道自己可以利用Moodle平臺(tái)做許多事。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有意識(shí)地將遇到的素材記錄在Moodle平臺(tái)上，以便自己在后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)迅速調(diào)用這些素材，養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)逐步提升?？梢哉f，借助Moodle平臺(tái)，教師可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)、從膚淺走向深刻、從機(jī)械刻板走向靈動(dòng)豐富。

（三）有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄與反饋

教師還可以利用Moodle平臺(tái)的記錄學(xué)習(xí)軌跡、在線溝通等功能調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。為了充分發(fā)揮信息科技學(xué)科的育人作用，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)觀念等設(shè)計(jì)不同的作業(yè)、測(cè)試等，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，培育核心價(jià)值觀，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和技能。而通過Moodle平臺(tái)，教師可以順利讓學(xué)生明白自己需要“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”，并認(rèn)識(shí)到自己到底“學(xué)得怎么樣”。

總而言之，利用Moodle平臺(tái)開展信息科技教學(xué)具有多方面的意義，能夠促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。要科學(xué)、合理地使用Moodle平臺(tái)，教師則需要結(jié)合Moodle平臺(tái)管理中心化和自動(dòng)化、具有自助引導(dǎo)服務(wù)、支持快速整合和傳輸學(xué)習(xí)內(nèi)容、支持標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化設(shè)置等特性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

二、有效應(yīng)用Moodle平臺(tái)開展信息科技教學(xué)的策略

上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為“Moodle平臺(tái)就是教師手中的魔杖”，并強(qiáng)調(diào)，盡管Moodle平臺(tái)的功能強(qiáng)大，但是要真正發(fā)揮Moodle平臺(tái)的功能，教師本人付出的努力十分重要［3］?？梢?，在運(yùn)用Moodle平臺(tái)的時(shí)候，教師自身的能力與素養(yǎng)是影響Moodle平臺(tái)發(fā)揮作用的關(guān)鍵元素。在使用Moodle平臺(tái)的時(shí)候，教師既要關(guān)注這個(gè)平臺(tái)的功能，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確自己可以用Moodle平臺(tái)滿足學(xué)生的哪方面需求，并據(jù)此設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)，以確保Moodle平臺(tái)充分發(fā)揮作用。

結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了三方面具體應(yīng)用Moodle平臺(tái)開展信息科技學(xué)科教學(xué)的策略。

（一）用Moodle平臺(tái)開發(fā)信息科技學(xué)習(xí)資源

教學(xué)資源對(duì)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量有著重要影響。Moodle平臺(tái)具有強(qiáng)大的資源存儲(chǔ)、開發(fā)功能，教師既可以利用Moodle平臺(tái)為全體學(xué)生提供基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)資源，也可以利用Moodle平臺(tái)為不同層次的學(xué)生提供拓展性、延伸性的學(xué)習(xí)資源。要確保教學(xué)質(zhì)量，信息科技教師需要在課前充分地發(fā)掘資源、加工資源，以便Moodle平臺(tái)更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)然，教師不能漫無邊際地應(yīng)用所有相關(guān)教學(xué)資源，而是要圍繞信息科技教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等使用教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有序、思路更寬泛。

例如，在教授蘇科版小學(xué)4年級(jí)信息技術(shù)教材中的“創(chuàng)作演示文稿”這一主題活動(dòng)時(shí)，筆者就基于Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)了“小試牛刀”“進(jìn)階練習(xí)”“終極挑戰(zhàn)”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明晰需要解決的問題以及自己能夠利用的資源、工具和策略。學(xué)生可以借助Moodle平臺(tái)上教師提供的使用WPS演示文稿的文本、流程圖、視頻資源學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。而在解決問題的過程中，學(xué)生既可以在Moodle平臺(tái)上接受教師的輔導(dǎo)，也可以和其他學(xué)生互動(dòng)、合作，這有助于學(xué)生充分借助Moodle平臺(tái)上的課程資源、素材展開深入的探究。信息科技教師則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過程實(shí)時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，從而更好地提高學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)效率。

此外，教師還可以利用Moodle平臺(tái)自己制作教學(xué)資源。教師可以利用Moodle平臺(tái)的相關(guān)功能，簡(jiǎn)單地通過插入圖片、視頻、音頻等內(nèi)容生成圖文并茂的教學(xué)資源，制作這樣的教學(xué)資源比制作課件更加便捷、高效。有了良好的學(xué)習(xí)資源作為支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)會(huì)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加令人感到驚喜。

（二）用Moodle平臺(tái)研發(fā)教學(xué)活動(dòng)

要充分發(fā)揮Moodle平臺(tái)的功能，教師還應(yīng)該應(yīng)用Moodle平臺(tái)研發(fā)信息科技教學(xué)活動(dòng)，讓Moodle平臺(tái)成為有力的學(xué)習(xí)工具，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的信息科技素養(yǎng)發(fā)展。當(dāng)然，利用Moodle平臺(tái)研發(fā)新的教學(xué)活動(dòng)后，教師要正確處理自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色，既要作為管理者，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適度介入學(xué)生的學(xué)習(xí)；也要作為學(xué)習(xí)同伴，與學(xué)生展開交流、討論，幫助學(xué)生解決問題；還要作為一個(gè)引導(dǎo)者，將相關(guān)的信息科技知識(shí)展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇科版小學(xué)4年級(jí)信息技術(shù)教材中的“設(shè)置動(dòng)畫效果”這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一系列具有層次性、階梯性的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成第一個(gè)任務(wù)“設(shè)置動(dòng)畫方案”后，就會(huì)得到Moodle平臺(tái)的提示，開始著手完成第二個(gè)任務(wù)“設(shè)置對(duì)象的動(dòng)畫效果”；在完成第二個(gè)任務(wù)后，又會(huì)被提示開始第三個(gè)任務(wù)“設(shè)置演示文稿切換方式”……在學(xué)生自主完成相關(guān)任務(wù)之后，Moodle平臺(tái)還會(huì)給出“你完成這個(gè)任務(wù)了，你真是太棒了，可以開始學(xué)習(xí)下一個(gè)內(nèi)容了”的鼓勵(lì)話語，學(xué)生會(huì)因此更有動(dòng)力進(jìn)行下一步自主探究。如果學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候遇到了麻煩，遲遲無法解決問題，Moodle平臺(tái)則會(huì)彈出“加油，再學(xué)習(xí)一些東西、再嘗試一下，說不定你馬上就能解決問題了”等鼓勵(lì)的話。

而在評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，真正站到學(xué)生的角度去思考教學(xué)活動(dòng)是否豐富、有趣，確保教學(xué)活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求。

（三）用Moodle平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡

Moodle平臺(tái)是一個(gè)強(qiáng)大的課程管理系統(tǒng)，教師可以利用這個(gè)平臺(tái)展示學(xué)生的作業(yè)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查、引導(dǎo)學(xué)生研討等。此外，教師還可以綜合應(yīng)用Moodle平臺(tái)的記錄功能來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，幫助學(xué)生建立信息科技學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生得到更加全面、科學(xué)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和反饋，進(jìn)而更好地提高信息科技學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教授蘇科版小學(xué)5年級(jí)信息技術(shù)教材中的“畫正多邊形”這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐“畫圖形”“美化圖形”“調(diào)整和修飾圖形”等知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開合作學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生使用Moodle平臺(tái)記錄自己在小組內(nèi)交流、實(shí)踐的成果以及實(shí)踐心得等內(nèi)容。此后，教師可以根據(jù)學(xué)生記錄的內(nèi)容形成一個(gè)“階段性綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告單”，使學(xué)生獲得及時(shí)的反饋，了解自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，知道如何完善自己的學(xué)習(xí)模式、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，教師可以借助Moodle平臺(tái)有效解決很多信息科技教學(xué)問題，如學(xué)生個(gè)體之間差異較大、教學(xué)模式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)手段不完善等。為充分發(fā)揮Moodle平臺(tái)的功能，信息科技教師應(yīng)當(dāng)自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并主動(dòng)地研究Moodle平臺(tái)，積極地使用Moodle平臺(tái)挖掘和自制教學(xué)資源、研發(fā)教學(xué)活動(dòng)、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)生活中更好地使用Moodle平臺(tái)，從而逐步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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