吳昊++蔣燕翔

摘要：本課題以moodle為平臺(tái)，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果表明基于moodle平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式學(xué)習(xí)模式能有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)的效果，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值，值得進(jìn)一步嘗試、改進(jìn)與推廣。

關(guān)鍵詞：moodle平臺(tái)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）20-0162-03

近年來(lái)，高校信息化建設(shè)不斷加速，越來(lái)越多的高校開(kāi)始嘗試通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”打造智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教與學(xué)可以跨越時(shí)空，新的教與學(xué)的方式不斷沖擊著傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。面對(duì)這樣的形勢(shì)，探索新的教學(xué)模式意義重大。

混合式學(xué)習(xí)最初在國(guó)外的企業(yè)培訓(xùn)中被研究與應(yīng)用，取得了比較好的效果。隨著校園信息化逐步深入，對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究也開(kāi)始被引入到學(xué)校教育中來(lái)并且受到國(guó)內(nèi)外教育界越來(lái)越多的關(guān)注、嘗試與討論。

本課題主要借助moodle平臺(tái)，對(duì)我院大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的實(shí)證研究，以期證明相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)模式更有利于提高學(xué)生的上機(jī)操作能力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

1 理論依據(jù)

混合式學(xué)習(xí)：

對(duì)于什么是混合式學(xué)習(xí)，目前學(xué)術(shù)界和教育界還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的理解方向?qū)ζ溥M(jìn)行了闡述，其中何克抗教授提出的：“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”得到了眾多業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)同。[1]本課題研究的模式設(shè)計(jì)也是基于此，筆者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)為支撐，將學(xué)習(xí)理論、資源、方式、對(duì)象、工具等可能影響學(xué)習(xí)效果的多個(gè)因素有選擇性的進(jìn)行相互混合，根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)用教學(xué)策略，取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是在網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)的支撐下，面對(duì)面教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，案例實(shí)訓(xùn)、互動(dòng)交流和及時(shí)評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，同時(shí)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、知識(shí)運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

2 平臺(tái)支持

本課題研究選用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為Moodle，Moodle是由澳大利亞Mar—nDougiamas博士主持開(kāi)發(fā)的，基于建構(gòu)主義教育理論設(shè)計(jì)的課程管理系統(tǒng)，是完全開(kāi)源而且免費(fèi)的。該平臺(tái)能夠面向?qū)ο竽K化的構(gòu)建動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，在基于該平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是平等的主體，他們可以相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)，合作解決問(wèn)題。[2]moodle平臺(tái)在管理上，主要由課程管理、學(xué)習(xí)管理和網(wǎng)站管理三大部分組成，使用靈活方便；在功能上有Kiwi、論壇、測(cè)驗(yàn)、資源、在線聊天室、作業(yè)等大量模塊可供自由選擇，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，完全能夠?yàn)榻酉聛?lái)的研究提供足夠的技術(shù)支撐。

3 研究過(guò)程

3.1 研究目標(biāo)與研究問(wèn)題

本課題的研究目標(biāo)是以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，希望通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)證明基于moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式能夠彌補(bǔ)該課程在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中所存在的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量?；诖耍谘芯窟^(guò)程中，我們將著重解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

1）基于Moodle開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)需要一些什么條件？所需的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該如何搭建？

2）對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程，怎么樣的課程設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮Moodle平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)、體現(xiàn)課程的特點(diǎn)、最大化的滿足混合式學(xué)習(xí)的需求？

3）基于moodle平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式學(xué)習(xí)模式是否能更有效的提高學(xué)生的上機(jī)操作能力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力？

4）學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)如何？

3.2 混合式學(xué)習(xí)環(huán)境搭建

混合式學(xué)習(xí)需要有建構(gòu)性的學(xué)習(xí)的環(huán)境支撐，就大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程而言，開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)需要的環(huán)境主要包括連入互聯(lián)網(wǎng)的PC終端、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源庫(kù)。為了構(gòu)建此環(huán)境，課題組做了以下三項(xiàng)工作：

1）向?qū)W院提出要求將授課的計(jì)算機(jī)機(jī)房都連入了互聯(lián)網(wǎng)，平時(shí)和周末都自由開(kāi)放，同時(shí)學(xué)院所有的宿舍、圖書(shū)館也已連入互聯(lián)網(wǎng)，方便有個(gè)人有電腦的同學(xué)隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2）租用了相對(duì)于虛擬主機(jī)來(lái)說(shuō)自主性、功能性更強(qiáng)的云服務(wù)器來(lái)部署moodle平臺(tái)。訪問(wèn)網(wǎng)址為：moodle.net.cn。

3）利用課題組成員多年教學(xué)中積累的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)的視頻資源逐步完善了學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

3.3 課程設(shè)計(jì)

moodle平臺(tái)提供了2種模式選擇讓課程的創(chuàng)建者組織自己的課程：按照課程授課的時(shí)間（即按周次）設(shè)計(jì)和部署課程或者按照課程內(nèi)容（即按章節(jié)）設(shè)計(jì)和部署課程。課題組經(jīng)過(guò)討論，考慮到混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)和碎片化的學(xué)習(xí)的需求，為了更多地給予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容上選擇的自由，在此選擇了后者，即按照課程內(nèi)容在moodle平臺(tái)上將課程劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、word文字處理、Powerpoint演示文稿、Excel電子表格、Internet網(wǎng)絡(luò)原理與應(yīng)用六大部分來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和部署；

在moodle平臺(tái)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，課題組也充分考慮到了平臺(tái)的特點(diǎn)和混合式學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，做了很多的不同的設(shè)定：

1）在所有章節(jié)，我們都設(shè)計(jì)了視頻教程和讀書(shū)筆記，視頻教程不僅涵蓋了該門課程的所有知識(shí)點(diǎn)，而且提供了多個(gè)不同的教師版本供學(xué)生自由選擇，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，讀書(shū)筆記則對(duì)每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特別是常用的操作技巧都做一個(gè)歸納與總結(jié)，是每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的精華，便于學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)回爐；

2）在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)這種基礎(chǔ)性、概念性較多而操作較少的章節(jié)中，我們充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用平臺(tái)將知識(shí)以圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為他們創(chuàng)造出該知識(shí)點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)情境，還根據(jù)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱設(shè)計(jì)了客觀題庫(kù)、在線測(cè)驗(yàn)等欄目，其中在線測(cè)試的試題來(lái)自計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)等級(jí)考試題庫(kù)，題目可以自由組合，不定時(shí)變換，測(cè)驗(yàn)時(shí)間可由學(xué)習(xí)者的自主安排，分多次完成，最終的分?jǐn)?shù)和錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)會(huì)體現(xiàn)在個(gè)人賬號(hào)中，有利于學(xué)生平時(shí)和等級(jí)考試前自我檢測(cè)；

3）針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與應(yīng)用這種專業(yè)性、實(shí)用性較強(qiáng)的章節(jié)，我們使用Adobe Captivate制作了《網(wǎng)絡(luò)與Internet應(yīng)用SCROM案例解析指導(dǎo)教程》的SCROM課件，該課件不但可以自動(dòng)記錄學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且課件里還設(shè)計(jì)有闖關(guān)式的測(cè)試題，學(xué)習(xí)者只有正確完成答題之后才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。通過(guò)SCROM課件可以對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效反饋，非常適合混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展；

4）作為整門課程的重點(diǎn)：Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Powerpoint演示文稿、Excel電子表格這些章節(jié)的內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)多、應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求高，重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)技能、方法等知識(shí)的掌握與熟練程度。為此，我們針對(duì)章節(jié)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在平臺(tái)上設(shè)計(jì)并構(gòu)建了具體的任務(wù)讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。這些任務(wù)課題組根據(jù)教學(xué)的需要將它們大致分為一般性任務(wù)、協(xié)作型任務(wù)、拓展型任務(wù)三類。其中，一般性任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，主要圍繞一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度和操作的熟練性；協(xié)作型任務(wù)在一般性任務(wù)的基礎(chǔ)上難度更高，涉及的知識(shí)點(diǎn)更多，綜合性更強(qiáng)，要求學(xué)習(xí)者以小組的形式共同協(xié)作完成任務(wù)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；拓展型任務(wù)以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題為主要目標(biāo)，根據(jù)任務(wù)的難度要求學(xué)生獨(dú)立完成或分組完成，這些任務(wù)是來(lái)自于各行企業(yè)的真實(shí)案例，涉及的知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)深，有些任務(wù)的知識(shí)涉及面不僅跨章節(jié)，跨科目，甚至已經(jīng)超出了教學(xué)大綱的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力以及自我認(rèn)知的能力等等。

3.4 教學(xué)實(shí)施

學(xué)習(xí)者通過(guò)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在moodle平臺(tái)輔助下開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課前通過(guò)平臺(tái)提供的資源進(jìn)行預(yù)習(xí)；課間注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，任務(wù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)生生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，師生之間的及時(shí)交流，但教師在課堂上盡量避免作為主導(dǎo)占用大部分時(shí)間進(jìn)行集體授課，教師此時(shí)扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、支持者和合作者，而不再是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者；課后借助moodle平臺(tái)，根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)布置一些綜合性的案例要求學(xué)生借助平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源自主完成，并通過(guò)平臺(tái)上交評(píng)分，給出評(píng)價(jià)，在這過(guò)程中，并不強(qiáng)制要求學(xué)生利用某一大段集中時(shí)間完成，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)碎片化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

3.5 研究結(jié)果

1）研究對(duì)象

參與此次教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生為海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院2015級(jí)商務(wù)外貿(mào)專業(yè)的兩個(gè)新生平行班，其中實(shí)驗(yàn)班 43 人，對(duì)照班42 人。對(duì)比教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始前，課題組對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行了前測(cè)，成績(jī)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示：對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?1.97，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?1.11，兩個(gè)班的分差僅為0.86，沒(méi)有明顯的差距，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如下表2所示：在假設(shè)方差相等成立的情況下，T檢驗(yàn)的顯著性值為0.576>0.05，所以前測(cè)結(jié)果表明對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)并無(wú)顯著性差異，兩個(gè)班的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平在同一水平線上。

2）研究方法

前后測(cè)準(zhǔn)法：經(jīng)過(guò)前測(cè)被證明兩個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平在同一水平線的班級(jí)在保證教材、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教師以及課時(shí)數(shù)均相同的前提下，對(duì)照班授課采用教師面對(duì)面講授，學(xué)生邊看邊學(xué)邊做的教學(xué)做一體化模式；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則通過(guò)教師設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，在moodle平臺(tái)輔助下開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)。本研究的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，在考試題目與考試環(huán)境完全相同的前提下，通過(guò)期末上機(jī)考試的方式對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)軟件為spss，統(tǒng)計(jì)方法為獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

問(wèn)卷調(diào)查法：為了了解學(xué)生對(duì)于基于moodle平臺(tái)混合式學(xué)習(xí)模式的真實(shí)看法和評(píng)價(jià)，課題組針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生設(shè)計(jì)了“基于moodle平臺(tái)混合式學(xué)習(xí)模式效果反饋”的問(wèn)卷調(diào)查表，以此獲取更多的信息，希望對(duì)該學(xué)習(xí)模式給予更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并為將來(lái)的進(jìn)一步改進(jìn)提供依據(jù)。

3.6 結(jié)果分析

1）成績(jī)結(jié)果分析

期末考試全程采用上機(jī)考試模式，重點(diǎn)考查學(xué)生的上機(jī)操作能力，SPSS的分析結(jié)果表明，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的考試成績(jī)存在明顯差異，統(tǒng)計(jì)信息如表3、表4所示。表3顯示對(duì)照班的后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?9.93，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?7.65，兩者分差達(dá)到7.72，差別明顯；表4則顯示了后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)結(jié)果：在假設(shè)方差相等的檢驗(yàn)成立的情況下，T檢驗(yàn)的顯著性值為0.001<0.05，表明對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)存在顯著性差異，依此可以判斷出基于moodle平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合式的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)做一體化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果。

2）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

課題組在教學(xué)實(shí)踐的后期對(duì)實(shí)驗(yàn)班下發(fā)了43份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷41份，其中71%的學(xué)生表示在混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)時(shí)間的支配上有更大的自由度，能夠根據(jù)自身需要安排更多自主練習(xí)的時(shí)間，更有利于針對(duì)性的提高自己的上機(jī)操作能力；63%的學(xué)生覺(jué)得在新的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有更大的自由度，學(xué)習(xí)的方式更加多種多樣，輔助學(xué)習(xí)的資源極大豐富，這些因素對(duì)于保持學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是有幫助的；62%的學(xué)生認(rèn)為在moodle平臺(tái)的支撐下，生生之間、師生之間的溝通更加流暢有效，提高了學(xué)習(xí)的效率。超過(guò)70%的學(xué)生都對(duì)基于moodle平臺(tái)下的混合式學(xué)習(xí)模式整體持肯定的態(tài)度，愿意繼續(xù)嘗試該模式下其他課程的學(xué)習(xí)。

3）混合式教學(xué)模式的不足

由于個(gè)體差異導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期遇到了困難，特別是對(duì)于moodle系統(tǒng)功能使用和熟悉以及對(duì)于全新的混合式學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)都遇到了一些困難，因此教師在前期的耐心和引導(dǎo)顯得尤為重要；少數(shù)學(xué)生覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源雖然豐富，但是要選擇到合適自己的卻很費(fèi)時(shí)間和精力，有些視頻比較模糊聲音也不夠清晰，容易使人感覺(jué)疲勞，影響學(xué)習(xí)的勁頭；還有部分同學(xué)表示很多知識(shí)點(diǎn)在里面講得太過(guò)抽象，比不上傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師直接的演示講解更加的透徹清晰，容易理解，在習(xí)慣上更加傾向于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合學(xué)生期末上機(jī)考試成績(jī)結(jié)果的分析和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，我們可以看到基于moodle平臺(tái)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式學(xué)習(xí)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確實(shí)能更有效的提高學(xué)生的上機(jī)操作能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)的質(zhì)量，得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定，值得進(jìn)一步改進(jìn)與推廣。

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