吳 錦

（河南科技大學(xué)，河南 洛陽(yáng) 471000）

布魯納發(fā)現(xiàn)，總結(jié)討論式教學(xué)法，主要指以合作學(xué)習(xí)為依托，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組合作的形式積極主動(dòng)探索知識(shí)，建議教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者，致力于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并探究知識(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、練中學(xué)。 結(jié)合討論式教學(xué)法，高校教師注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將學(xué)生視為信息加工的主體和意義建構(gòu)的主動(dòng)者，幫助、引領(lǐng)他們積極調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、 高校英語(yǔ)精讀教學(xué)存在的問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校英語(yǔ)精讀教學(xué)活動(dòng)存在教學(xué)模式單一、學(xué)習(xí)任務(wù)沉重、教學(xué)效率較低、自主意識(shí)較差等問(wèn)題。

（一）教學(xué)模式單一

教師片面性認(rèn)為高校英語(yǔ)精讀教學(xué)活動(dòng)與普通英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)相同，直接帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，通過(guò)注入式教學(xué)模式，為學(xué)生講解文章大意，幫助他們分析文章結(jié)構(gòu)、理解文章內(nèi)涵。 但學(xué)生不能主動(dòng)升華學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)法深入理解文章內(nèi)容，不愿意參與教師組織的精讀活動(dòng)，容易造成不良教學(xué)后果。 同時(shí)，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法的講解，容易誤導(dǎo)學(xué)生僅關(guān)注基礎(chǔ)詞匯的掌握。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)繁重

教師花費(fèi)大量時(shí)間講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，安排較多任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己接收的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，容易產(chǎn)生畏難心理，不利于提升精讀教學(xué)水平。 學(xué)生按照具體教學(xué)要求，做好詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)，但通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)方法，無(wú)法思考和交流合適的學(xué)習(xí)策略和方法，逐漸失去學(xué)習(xí)信心，不利于維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 受到繁重的任務(wù)打擊后，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性，不愿意繼續(xù)按照教師的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)任務(wù)，難以將學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到位。

（三）教學(xué)效率偏低

教師組織簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技巧的掌握情況，不重視學(xué)習(xí)效率，難以幫助學(xué)生提升綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)水平。 學(xué)生不理解精讀課程的目標(biāo)和內(nèi)涵，不能深入挖掘?qū)W習(xí)技巧，無(wú)法滿(mǎn)足精讀學(xué)習(xí)需求。 教師執(zhí)著于將精讀課知識(shí)全部傳授于學(xué)生，使其可以接受全部的教學(xué)內(nèi)容，但忽視安排的課程活動(dòng)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 以至于學(xué)生接收精讀課程知識(shí)的狀態(tài)較差，對(duì)精讀學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生厭煩情緒，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)效果的重要性，不知道如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善精讀教學(xué)現(xiàn)狀。

（四）自主意識(shí)較差

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，他們按照教師的教學(xué)節(jié)奏完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能針對(duì)自己的不足之處完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。 一個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)量較多，教師無(wú)法關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，若學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和檢修能力，難以提高整體學(xué)習(xí)效率。高校的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析能力，但教師愿意與綜合素質(zhì)水平較高的復(fù)合型人才溝通，忽視學(xué)習(xí)能力較差的一般學(xué)生，導(dǎo)致他們受到不公平對(duì)待，形成自暴自棄的想法，不愿意積極學(xué)習(xí)精讀英語(yǔ)知識(shí)，難以改善精讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、 高校英語(yǔ)精讀合作學(xué)習(xí)價(jià)值

高校英語(yǔ)精讀合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展具有重要作用，其有利于改革教學(xué)模式、緩解學(xué)習(xí)焦慮、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目標(biāo)、提升自主能力，有利于解決高校英語(yǔ)精讀教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題。 因此，教師應(yīng)該認(rèn)清精讀教學(xué)的重要作用，將其落實(shí)到精讀教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到提升合作學(xué)習(xí)效果的目的。

（一）有利于改革教學(xué)模式

高校教師為學(xué)生提供“自問(wèn)自答”的教學(xué)課堂，一方面，妨礙學(xué)生的創(chuàng)新性思維發(fā)展；另一方面，不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言組織能力的提升。 而高校精讀合作教學(xué)，能夠使學(xué)生意識(shí)到自己成為課程的中心和主體，愿意積極、主動(dòng)地完成教師安排的教學(xué)任務(wù)，從而逐漸激發(fā)參與課堂討論活動(dòng)的熱情，有利于為課堂教學(xué)活動(dòng)增添活力。 同時(shí)，合作學(xué)習(xí)方式有利于改革教學(xué)模式，使合作討論成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生享受思考和合作的樂(lè)趣，逐漸形成學(xué)習(xí)自信，從而愿意主動(dòng)參與精讀課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）有利于緩解學(xué)習(xí)焦慮

教師基于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間，一方面，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生擁有充足的時(shí)間思考問(wèn)題，并得到滿(mǎn)意的答案；另一方面，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以繼續(xù)完善、創(chuàng)新答案，從而得到全面的答案。 除此之外，基于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，不同階段的學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為小組做出貢獻(xiàn)，這樣不僅加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，還可以緩解他們的學(xué)習(xí)焦慮。 根據(jù)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組學(xué)生互相學(xué)習(xí)，幫助對(duì)方彌補(bǔ)不足之處，成功調(diào)動(dòng)全組學(xué)生的精讀積極性，符合高校教學(xué)目標(biāo)。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以實(shí)踐形式為主，教師結(jié)合精讀教學(xué)主題，帶領(lǐng)學(xué)生以小組實(shí)踐的形式完成任務(wù)，有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目標(biāo)，提高整體教學(xué)效率。 高校精讀教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力，教師組織合作精讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式總結(jié)語(yǔ)言特點(diǎn)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)聯(lián)合，有利于實(shí)現(xiàn)高校精讀教學(xué)目標(biāo)。 教師注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，積極貫徹合作學(xué)習(xí)理念，堅(jiān)持交際性原則，合理安排合作學(xué)習(xí)程序，保證學(xué)生可以通過(guò)合作交流活動(dòng)，鍛煉與他人溝通和交流的綜合實(shí)踐能力，體現(xiàn)高校精讀的實(shí)踐教學(xué)追求。

（四）有利于提升自主能力

合作學(xué)習(xí)形式的主體是學(xué)生，教師組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生按照小組的節(jié)奏，完成精讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升自主學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生融入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面，尊重其他學(xué)生的建議；另一方面，深入分析精讀內(nèi)容，有利于改善自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。 通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生意識(shí)到自己的重要性和優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)自信心不斷增長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)意愿不斷增強(qiáng)，敢于通過(guò)小組合作活動(dòng)提升自身綜合學(xué)習(xí)水平，符合高校教學(xué)發(fā)展實(shí)際需求。 教師根據(jù)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理安排小組人數(shù)，保證小組學(xué)生可以形成優(yōu)劣互補(bǔ)關(guān)系，并達(dá)到共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。

三、 高校英語(yǔ)精讀合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

為解決高校英語(yǔ)精讀課程存在的教學(xué)模式單一、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、教學(xué)效率偏低、自主意識(shí)較差等問(wèn)題，教師融入合作學(xué)習(xí)理念，基于合作學(xué)習(xí)的利于改革教學(xué)模式、緩解學(xué)習(xí)焦慮、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目標(biāo)、提升自主能力等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提出合理分配合作學(xué)習(xí)時(shí)間、安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)置合作學(xué)習(xí)程序等策略，這有利于進(jìn)一步踐行合作學(xué)習(xí)，并達(dá)到提升高校英語(yǔ)精讀教學(xué)水平的目的[1]。

（一）合理分配合作學(xué)習(xí)時(shí)間

由于精講教學(xué)的任務(wù)重、課時(shí)緊，教師應(yīng)該合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂教學(xué)的協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí)間方面，嚴(yán)格把關(guān)。 教師往往要求學(xué)生組成4 人小組，根據(jù)課文內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)有關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行研討。 但學(xué)生還未進(jìn)入討論狀態(tài)、沒(méi)有得到結(jié)果時(shí)，教師任由某位學(xué)生回答問(wèn)題，完全沒(méi)有把握合作式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使合作式學(xué)習(xí)流于形式，無(wú)法配合教學(xué)進(jìn)度，難以節(jié)約時(shí)間[2]。 因此，基于小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師參加各組的學(xué)習(xí)和討論，隨時(shí)掌握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，做到學(xué)以致用。 一方面，教師確定小組活動(dòng)的時(shí)間，觀(guān)摩學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展情況，并向他們“請(qǐng)教”；另一方面，參照中級(jí)學(xué)員或中級(jí)學(xué)習(xí)群的活動(dòng)流程，掌握討論時(shí)間，做到有的放矢。

例如，《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》的“half a day”，教師準(zhǔn)備“What impressed you most when you went to college on the first day?” “Who accompanied with you?”“What did they say?” “In your imagination，what a University should be?”等問(wèn)題，要求學(xué)生以小組形式研究，參照中等學(xué)生的問(wèn)題解決時(shí)間，調(diào)整問(wèn)題時(shí)間，保證該問(wèn)題可以發(fā)揮重要作用。

（二）合理安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)

教師認(rèn)識(shí)到精讀教學(xué)活動(dòng)的重要性，判斷和認(rèn)識(shí)整個(gè)精讀的教學(xué)任務(wù)，避免發(fā)生“虛擬合作”現(xiàn)象[3]。 同時(shí)，根據(jù)適合合作學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)注意以下問(wèn)題：第一，挑選難度適中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和小組其他成員的幫助，完成符合自身知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的任務(wù)。 第二，選擇具有探索性的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)方法、思想進(jìn)行探討和啟發(fā)，應(yīng)以課本的重難點(diǎn)為主，論述內(nèi)容需具有層次化特點(diǎn)。 第三，注重任務(wù)的合理分配，做到責(zé)任到人，學(xué)有所成，取得群體的共同進(jìn)步。第四，為提高學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性，采取即興發(fā)揮、座談?dòng)懻摗⒑献鞲?jìng)賽等多種形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)[4]。

例如，《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》的翻譯教學(xué)活動(dòng)，教師提供例句“我恐怕會(huì)遲到?！币髮W(xué)生對(duì)其進(jìn)行翻譯。 學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，將“害怕”翻譯為“fear，I am afraid，scare”等單詞，并將語(yǔ)句翻譯為“I fear 1 would be late.”教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

（三）合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)程序

教師為實(shí)現(xiàn)精度實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)程序，幫助學(xué)生按照具體節(jié)奏積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)生以小組的共同利益為核心，按照教師布置的教學(xué)任務(wù)，積極完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。 教師將學(xué)生引入課程設(shè)計(jì)的過(guò)程，要求學(xué)生以小組合作的形式，積極探索課程內(nèi)容，并設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程。 組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以學(xué)生為課堂主體，要求他們按照設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，積極完成“教學(xué)”任務(wù)。 教師按照學(xué)生組織的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行指正和優(yōu)化[5]。

例如，《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》的“Message of the Land”，教師要求學(xué)生以小組合作形式根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。 學(xué)生發(fā)現(xiàn)本單元涉及與泰國(guó)相關(guān)的文化背景知識(shí)，收集“泰國(guó)的宗教、泰國(guó)最受歡迎的動(dòng)物、泰國(guó)的打招呼姿勢(shì)、泰國(guó)的娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)”等資料，并設(shè)置“What is the religion of Thailand?”“Which animal is respected in Thailand and is regarded as a symbol?”“What do people do when they meet each other in the street?”“What attracts the tourists when they visit Thailand?”等問(wèn)題。 他們的表現(xiàn)情況較好，獲得教師的稱(chēng)贊[6]。

（四）合理安排合作學(xué)習(xí)分組

建立合作學(xué)習(xí)小組是組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的先決條件，但部分教師隨意將學(xué)生分組，一般以鄰座4 人為一組，認(rèn)為這樣比較方便，上課時(shí)學(xué)生動(dòng)作不會(huì)太大，管教起來(lái)也相對(duì)輕松。 同時(shí)，認(rèn)為幾個(gè)學(xué)生只要分在一起學(xué)習(xí)、討論，就會(huì)自然而然地在小組里協(xié)同作戰(zhàn)，從而可以完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，但實(shí)際上無(wú)法取得良好的合作效果。 因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、興趣、愛(ài)好等多方面進(jìn)行合理搭配，以保證組員之間的差異性、互補(bǔ)性以及組員之間的相似性，從而達(dá)到“組內(nèi)有異，組內(nèi)有同”的目的。 同時(shí)，如果小組規(guī)模太小，小組成員的集體知識(shí)面比較小，達(dá)不到交流信息的效果，也不能獲得新意。 如果小組規(guī)模太大，不容易控制，小組成員參與的機(jī)會(huì)比較少。 所以，基于小組合作教學(xué)活動(dòng)，人數(shù)的多少直接影響溝通的方式和合作的質(zhì)量，教師不僅應(yīng)該充分考慮成員參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)也需要考慮信息溝通是否方便[7]。 高校英語(yǔ)精講班一般適合4 人一組的規(guī)模。 此外，教師需要經(jīng)常對(duì)分組方式進(jìn)行調(diào)整，如按就近座次分組，使相近的學(xué)生之間交流融洽；還可以將學(xué)生按隨機(jī)配對(duì)的方式進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)小組成員保持新鮮感，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

四、 結(jié)論

綜上所述，教師應(yīng)重視小組合作教學(xué)活動(dòng)，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證他們可以積極參與小組合作教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，這將利于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，符合高校精讀教育改革需求。