張維益

（桂林電子科技大學(xué)，廣西 桂林 536000）

現(xiàn)代教育發(fā)展進程中，大學(xué)英語閱讀教學(xué)理念不斷革新，基于語篇分析的大學(xué)英語閱讀教學(xué)是其中之一。 以語篇分析為基礎(chǔ)開展大學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以促進學(xué)生對英語語篇的理解，并在一定程度上強化英語語言信息的輸入，提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)目標達成效率。 但是，當前基于語篇分析的大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，系統(tǒng)開展瓶頸較大。因此，探究以語篇分析為基礎(chǔ)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、 基于語篇分析的大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，我國非專業(yè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)過分偏重語言形式、結(jié)構(gòu)，以“精讀”貫穿始終，即結(jié)合英語語言難點、語言現(xiàn)象、詞匯用法、用詞造句、語法規(guī)則、翻譯等進行教學(xué)，雖然可以幫助學(xué)生接觸更多英語語言表達方式，奠定學(xué)生英語語言基礎(chǔ)，但忽略了英語語篇的系統(tǒng)性以及交際價值，不利于語篇的深入剖析[1]。 特別是在大學(xué)英語四級教學(xué)中，以教師為中心、以語法為綱、以語言系統(tǒng)知識為重點的模式大量應(yīng)用，無法吸引學(xué)生興趣，制約了學(xué)生英語閱讀能力的提升。

二、 基于語篇分析的大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）落實全方位深層次分析方針

語篇分析是從語篇整體出發(fā)，從上到下對文章進行分析、評價的過程，涉及文章背景知識、語言知識和交際技巧[2]。 基于語篇分析的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)主動跳出語法、句子的禁錮，由句子水平的語言能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到語篇水平的交際能力培養(yǎng)上，幫助學(xué)生糾正逐句閱讀、翻譯理解的不恰當語言習(xí)慣，而是從語篇整體著手，利用綜合法、抽象概括法，理解文章整體意義。 同時教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生依托已有的語法、詞匯、語音等語言知識和背景，從客觀層面分析文章主要論據(jù)、論點和語義，聚焦句子在段落中表述中心思想，沿著文章段落與段落、段落內(nèi)部邏輯，領(lǐng)悟語篇作者思想。

具體到大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從課前著手，為學(xué)生下達任務(wù)，要求學(xué)生自行了解閱讀文章中詞匯、語法，并嘗試閱讀文章，初步探討文章篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作手法、題材和語言特色。 課上，教師可以語篇為單位，構(gòu)建閱讀語境，在語篇層次上為學(xué)生分析文章背景（含社會背景、文化背景）、作者意圖、文章風(fēng)格，幫助學(xué)生消除語義模糊，為學(xué)生語篇分析能力的提升提供依據(jù)。 在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足表現(xiàn)空間，要求學(xué)生匯總簡述文章中心思想，并鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)述（或復(fù)述）文章情節(jié)，允許學(xué)生編寫（或改寫）文章內(nèi)容，進一步訓(xùn)練學(xué)生語言交際能力。 以2022 年6 月英語四級考核閱讀理解范文“Many private institutions of higher...”為例，語篇講述了全國私立高等教育機構(gòu)的危機，在全方位、深層次閱讀原則指導(dǎo)下，教師可以分層次開展教學(xué)。

第一步，給出標題或者文章反映語篇內(nèi)容的關(guān)鍵詞匯“private institutions of higher”“in danger”“financial squeeze”，讓學(xué)生根據(jù)詞匯，結(jié)合已有文化背景知識，發(fā)散想象思維，預(yù)先估測、判斷語篇中出現(xiàn)概率較高的內(nèi)容，增強學(xué)生自信心。

第二步，教師可以從文章主題著手，帶領(lǐng)學(xué)生研究段落，從各個段落主題句中提煉文章中心思想。大學(xué)英語語篇主題句具有一定規(guī)律，根據(jù)文章體裁、主題的需要分布于不同位置[3]。 一般而言，Exposition and Augmentation 多遵循一般到個別的流程，在句子首位安排主題句；而Narration 多遵循“背景→人物→事件→結(jié)局→評論”的敘述順序，主題句多位于段落末尾或中間位置。 比如，范文“Many private institutions of higher...”中的主題句為每段第一句，第二段主題句為“It is such colleges， thriving but threatened”。 在引導(dǎo)學(xué)生識別主題句后，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞主題句發(fā)掘文章中心思想，逐步觸及文章作者思維脈絡(luò)。

第三步，教師可以從文章關(guān)鍵詞著手，鼓勵學(xué)生預(yù)先估測語篇主旨。 一般大學(xué)英語閱讀材料中關(guān)鍵詞為重復(fù)多次出現(xiàn)且具有主體預(yù)示作用的詞匯[4]。在閱讀期間，教師應(yīng)有意指導(dǎo)學(xué)生尋找文章出現(xiàn)頻次較高的詞匯，并啟發(fā)學(xué)生借助詞匯確定語篇主題。如在范文中，“college”重復(fù)出現(xiàn)多次，與“in danger”“threatened”“bad businesses”等同類詞組成一個詞匯套，詞匯套的核心主旨是“college in danger”。 在明確核心主旨后，教師可以圍繞核心主旨設(shè)計疑問句：“Have private colleges disappeared?”借助一個簡單的問題激發(fā)學(xué)生好奇心，鼓勵學(xué)生猜測答案。 在學(xué)生猜測期間，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意描述語境語言，提煉語言的社會功能，將生動文字轉(zhuǎn)換為形象立體感知，深入理解文章語言點。

（二）構(gòu)建多模態(tài)語篇意義

多模態(tài)語篇是一種囊括文字、聲音、形象等交流模態(tài)進行信息遞送的語篇，包括文本融合圖表、圖像等復(fù)合話語[5]。 作為以語言學(xué)、色彩學(xué)、符號學(xué)、心理學(xué)為支撐的語篇分析新趨勢，多模態(tài)語篇具有敘事再現(xiàn)、概念再現(xiàn)、圖文互補、邏輯投射等功能，可以促進學(xué)生理解語篇，突破大學(xué)英語閱讀教學(xué)難題。在大學(xué)英語閱讀語篇中，出現(xiàn)頻次較高的模態(tài)為視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)。 教師可以視覺模態(tài)中的圖像模態(tài)、文字模態(tài)為對象，以PPT 課件為載體，建構(gòu)文字模態(tài)與圖像模態(tài)相互協(xié)同意義。

一方面，文字模態(tài)是語言符號輸入的首要模態(tài)，教師應(yīng)立足多模態(tài)特征課件發(fā)掘文字在字體、顏色方面的變化潛勢，結(jié)合日常經(jīng)驗，合理調(diào)整文字膨脹程度、彎曲度、排列方向、連貫性，將閱讀文本有效地呈現(xiàn)在幻燈片內(nèi)[6]。 比如，在大學(xué)公共英語教材《大學(xué)英語》Unit 1 《College Life》 Section A 課文學(xué)習(xí)模塊的課文理解部分，為幫助學(xué)生理解課文需要表達的主題思想，教師可以利用設(shè)計PPT 課件的文字字體調(diào)整手段，將標題字體進行加粗處理，表達對標題文字的肯定含義，并利用濃縮字體“Mototype Corsiva”突出標題文字簡潔含義，同時調(diào)整標題字體位于水平方向，突出標題文字正式特征。 標題下方，利用Arial 字體加粗處理，并按水平方向排列，突出結(jié)論可靠性。 在字體調(diào)整的基礎(chǔ)上，教師可以利用三角框標注重點內(nèi)容，并將三角框周邊文字改為藍色，三角框內(nèi)文字則為可信度更高的黑色，促使學(xué)生明確課文重點內(nèi)容。

另一方面，圖像模態(tài)在新時期大學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著日益突出的作用。 教師可以根據(jù)大學(xué)英語閱讀內(nèi)容，配置與之存在緊密聯(lián)系的圖像，在吸引學(xué)生注意力的同時，輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容[7]。 在圖像選擇時，教師應(yīng)優(yōu)選包含行動過程、心理過程、言語過程、反應(yīng)過程的敘事性圖像，以便清晰傳遞語篇信息，輔助學(xué)生了解語篇主要人物、主要事件、主要觀點。 比如，在Unit 1 《College Life》 Section A 課文學(xué)習(xí)模塊，為了更好地解釋大學(xué)校園生活，引入一張有多個參與者的圖像，圖像中參與者在參加課外活動，臉上露出非常愉悅的表情。 除了清晰度較高的圖片，教師還可以引入思維泡、對話泡組成的漫畫，發(fā)揮圖像敘事再現(xiàn)作用，吸引學(xué)生主動關(guān)注相關(guān)內(nèi)容。 同時，教師可以聚焦語篇重點內(nèi)容，引入表達意義的大尺寸圖像資源，并在圖像中標注重點英文短語，突出展現(xiàn)文字主題內(nèi)容，降低學(xué)生理解難度。

在圖像意義、文字意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)閱讀語篇分析需求，將圖文意義平等或不平等整合，并適當修飾，促使圖文共同構(gòu)成語篇，兩者相互補充復(fù)述語篇信息[8]。 比如，在圖片展示某一人物圖像時，利用文字介紹相關(guān)人物的身份、經(jīng)歷，為學(xué)生營造一個多模態(tài)分析語篇的環(huán)境，在環(huán)境中有效抓取學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生更加準確地理解語篇。

（三）恰當應(yīng)用分析方法

恰當利用語篇分析方法是促進英語閱讀教學(xué)活動高效開展的關(guān)鍵。 多數(shù)大學(xué)生以語言知識為依托開展閱讀，借助詞匯識別文章主旨，閱讀速度較慢，且對學(xué)生詞匯儲備量要求較高[9]。 基于此，教師應(yīng)注重引入新的語篇分析方法。 基于系統(tǒng)功能語法理論的“主位－述位”結(jié)構(gòu)分析法是語篇分析新方法，也是中國傳統(tǒng)英語課堂革新的指導(dǎo)方法。 在功能語法視域下，“主位”主要是信息出發(fā)點元素，其功能實現(xiàn)與短句首位具有較大關(guān)系。 根據(jù)句子類型的差異，“主位”功能表現(xiàn)具有一定差異，一般陳述句中，“主位”功能表現(xiàn)模式為主題與主題合并；“why/what/where”引導(dǎo)的疑問句中，“主位”功能表現(xiàn)由“why/what/where”構(gòu)成；“Yes/No”疑問句中，“主位”功能表現(xiàn)涵蓋限定動詞、主語。 “述位”則是信息的其余部分（主題發(fā)展部分）。 “主位”和“述位”共同組成了話語。 在學(xué)生初步了解“主位”“述位”后，教師可以為學(xué)生安排系列“主位－述位”結(jié)構(gòu)分析準備活動，包括“遵循文章中思想的順序”“對文章表達意見作出反應(yīng)”“理解文章包含信息”“自發(fā)疑問”“做筆記”“根據(jù)各種線索預(yù)測文章下一部分”等[10]。 在學(xué)生做好準備后，教師可以組織學(xué)生開展“主位－述位”結(jié)構(gòu)分析實踐活動，為學(xué)生提供系列閱讀語篇，要求學(xué)生沿著“主位－述位”結(jié)構(gòu)分析思路進行語篇分析，并將分析結(jié)果進行條列排布。 在階段分析活動進入尾聲后，教師可以對標前期設(shè)定閱讀目的，指導(dǎo)學(xué)生開展討論活動或辯論閱讀對比、角色扮演活動，在活動中將一個文本延伸到另外一個文本，進一步鞏固學(xué)生對“主位－述位”結(jié)構(gòu)分析的認識。

根據(jù)文本內(nèi)容的差異，“主位－述位”結(jié)構(gòu)分析也具有一定差異。 一般短文本主題可以通過“子句主位＋述位系統(tǒng)”進行分析，其中，主位為語篇成分結(jié)果部分，述位則是語篇成分非結(jié)構(gòu)部分，利用“子句主位＋述位系統(tǒng)”可以闡釋短文本主題連貫性。比如，2023 年6 月大學(xué)生六級英語閱讀理解卷Section A “Directions： In the past 12 months， Nigeria has suffered...”為例，在初步展示文章后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行“子句主位＋述位系統(tǒng)”分析。 即：t1“past 12 months”＋T1“Nigeria”＋t2“a shrinking economy”＋t3“a sliding currency”＋t4“a prolonged fuel shortage”＋T2“Africa's breath taking scenery”＋t5“a food crisis”＋T3“escalating prices”。 上述分析結(jié)構(gòu)中，T 代表主位，t 代表述位。 由“主位－述位”分析結(jié)構(gòu)可知，“past 12 months”是信息的出發(fā)點，但并非主要信息，t2～t4 表示了描述對象所面臨的危機。從T2 開始，作者將話題轉(zhuǎn)向整個非洲，話語緊密而連貫，表現(xiàn)出顯著的主位進展。 借助“主位－述位”分析結(jié)構(gòu)，學(xué)生無須理解文章每一個單詞的含義，可以憑借一個簡單的詞組快速把握文章主題，在最短的時間內(nèi)完成閱讀理解。

三、 結(jié)論

綜上所述，傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀課堂不注重語篇分析，較為關(guān)注英語語言系統(tǒng)知識的講授，以至于學(xué)生未真正經(jīng)歷心理語言學(xué)活動過程，閱讀實踐經(jīng)驗匱乏，語篇閱讀能力相對薄弱。 因此，教師應(yīng)落實全方位、深層次剖析語篇的方針，打造多模態(tài)語篇意義結(jié)構(gòu)，自上而下地分析、描述文章，促進學(xué)生對文章的理解，并借助語篇分析契機將學(xué)生關(guān)注重點轉(zhuǎn)移到英語語言形式與功能上，豐富學(xué)生語言交際經(jīng)驗，為學(xué)生英語語言能力、閱讀能力的同步提升提供依據(jù)。