李遠(yuǎn) 陳瓊瓊 彭鳳琴

（南方科技大學(xué)，廣東 深圳 518055）

隨著高等教育全球化的推進(jìn)，高校的國際聲譽、國際影響力、國際學(xué)術(shù)研究以及國際化師資與人才培養(yǎng)成為世界一流大學(xué)的重要特征，全英文教學(xué)在此背景下也得到迅猛發(fā)展。 文章主要探討一流大學(xué)建設(shè)中全英文教學(xué)教師核心能力的內(nèi)涵和發(fā)展建議。

一、 世界一流大學(xué)建設(shè)中的全英文教學(xué)

為提高高等教育的國際競爭力，世界各國紛紛開展一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，并在政策上給予大力支持。 有學(xué)者在對多個國家和地區(qū)一流大學(xué)建設(shè)相關(guān)政策與計劃的梳理后發(fā)現(xiàn)，至少有30 個國家和地區(qū)出臺了77 項相關(guān)政策，其中加拿大、中國、俄羅斯、法國、挪威等國是世界一流大學(xué)建設(shè)方案出臺較多的國家。 在世界一流大學(xué)建設(shè)舉措中，各國高校均在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面開展國際合作，注重生源、師資和科研的國際化水平提升[1]。

人才培養(yǎng)與知識創(chuàng)造是大學(xué)自身建設(shè)的重點，一流大學(xué)發(fā)展中一個非常重要的表現(xiàn)就是不斷提升自己的知識創(chuàng)造能力，建立人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展體系，為國家和社會源源不斷培養(yǎng)各類優(yōu)秀人才，推動知識創(chuàng)造、技術(shù)革新。 如何提升大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展水平，辦世界一流大學(xué)是我國高等教育的重要命題。 在高質(zhì)量人才培養(yǎng)、高水平科學(xué)研究、高素質(zhì)師資隊伍這三大世界一流大學(xué)發(fā)展要素中，高水平師資是其他兩大要素的強(qiáng)關(guān)聯(lián)紐帶[2]。

在世界一流大學(xué)建設(shè)中，英語作為一種國際化學(xué)術(shù)語言發(fā)揮著重要作用，而在母語為非英語的國家，英語作為學(xué)科教學(xué)語言的實踐也隨著建設(shè)世界一流大學(xué)在全世界范圍內(nèi)的開展而越來越普遍，并成為大學(xué)國際化程度的重要標(biāo)志。 全英文教學(xué)（English Medium Instruction，以下簡稱EMI）是指在母語非英語的國家或地區(qū)使用英語教授學(xué)科課程（英語課程除外）[3]。 隨著全球化進(jìn)程的加快和世界一流大學(xué)建設(shè)的開展，越來越多母語為非英語的國家將EMI 引入其高等教育體系中并給予政策和資源方面的投入，取得了一定的發(fā)展。

二、 全英文教學(xué)中的教師核心能力

EMI 教師的英文水平和教學(xué)能力是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。 除了優(yōu)秀的英文水平，EMI 教師也應(yīng)具備以英語為載體講解傳授專業(yè)知識的基本教學(xué)能力、在教學(xué)中綜合運用教學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的育才能力以及跨學(xué)科與國際化的知識應(yīng)用能力等。 與以往將重點放在師生英語語言能力作為探討提升全英文教學(xué)質(zhì)量的視角不同，文章將從教學(xué)用英文能力、使用英文培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的能力以及理解和支持學(xué)生使用英文進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力三個方面探討全英文教學(xué)中教師的核心能力。

（一）全英文教學(xué)中教師的教學(xué)用英文能力

專業(yè)教師在EMI 教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)主要使用的語言是英語，但這并不意味著教師具備良好的專業(yè)英文表達(dá)和學(xué)術(shù)發(fā)表能力就可以勝任全英文教學(xué)。 在EMI 教師自身英語能力方面，參考《歐洲共同語言參考框架》中口語能力關(guān)鍵指標(biāo)，可將語言流暢，語速自然；語調(diào)和重音基本準(zhǔn)確；掌握足夠通用、學(xué)術(shù)、特定專業(yè)領(lǐng)域詞匯；語法使用正確，即使偶有錯誤也不影響聽者理解；授課時能夠自如回答學(xué)生問題并檢查他們的理解情況等作為EMI 教學(xué)中教師英語能力的最低要求。

EMI 教學(xué)環(huán)境中需要教師具備使用英文進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、知識傳授以及設(shè)計各種有效課程評價來支持學(xué)生不斷提升使用英文進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。 EMI 教學(xué)環(huán)境中，英文為媒介的教學(xué)用英語能力比教師自身的英語能力更加復(fù)雜，有一個從自身為中心的英語能力向以學(xué)生為中心的教學(xué)用英語能力的發(fā)展過程。 對教師來說，使用英文進(jìn)行教學(xué)并不是將課程內(nèi)容從母語轉(zhuǎn)換成英文講出來，而是需要在英文為媒介的新教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)方法的適當(dāng)調(diào)整和再創(chuàng)造。 EMI 教學(xué)環(huán)境下的專業(yè)教師需要意識到對英文并不是母語的學(xué)生來說，使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)對他們有著多重的挑戰(zhàn)。 因此，將英語作為教學(xué)媒介語言則需要專業(yè)教師更多從學(xué)生的角度對自己以教學(xué)為目的的英文使用進(jìn)行有意識的策略調(diào)整，使其所使用的教學(xué)用英文能夠有效地構(gòu)建課程框架，向?qū)W生說明課程教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入和講解授課內(nèi)容，幫助學(xué)生緊跟課程學(xué)習(xí)節(jié)奏，并總結(jié)課程要點；能夠以英語為媒介，通過使用各種英文連接詞、指示名詞、詞匯和句法并列使授課更加具有連貫性，以促進(jìn)學(xué)生對授課內(nèi)容的理解；能夠以英文為媒介通過問答和給學(xué)生提供反饋等方式保持課程教學(xué)中的積極互動，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠使用英語通過實例、插圖、幽默等方式讓課程內(nèi)容生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度；另外，教學(xué)用的英文需要發(fā)音清晰準(zhǔn)確，節(jié)奏流暢自然，語調(diào)抑揚頓挫。作為教學(xué)用途的英語能力并不是在教師自身的學(xué)術(shù)英文能力達(dá)到一定的水平就可以自然而然達(dá)到的，需要所在高校進(jìn)行系統(tǒng)和持續(xù)的培訓(xùn)和支持以及教師自身在教學(xué)實踐中不斷反思和有意識提升。

（二）全英文教學(xué)中使用英文培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的能力

在全英文教學(xué)中的一個誤區(qū)是將EMI 理解為將授課語言從母語轉(zhuǎn)換為英語就可以實現(xiàn)，因而在EMI 教學(xué)中將重點單純放在教師和學(xué)生的英語能力上，認(rèn)為只要教師和學(xué)生達(dá)到英文語言的選拔標(biāo)準(zhǔn)，即可以自動做好EMI 教學(xué)環(huán)境中的教和學(xué)。 雖然英文語言水平是全英文教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)，但是并不能保證全英文教學(xué)的成功。 艾瑞所提出的EMI中的學(xué)科素養(yǎng)（使用英文進(jìn)行專業(yè)交流與實踐的能力）[4]對深層次理解全英文教學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力具有非常重要的指導(dǎo)意義。 EMI 中的學(xué)科/專業(yè)素養(yǎng)可以從專業(yè)相關(guān)的概念、學(xué)習(xí)任務(wù)、專業(yè)語言特點三個維度進(jìn)行解讀。

第一，在概念的維度，每個學(xué)科都有自己學(xué)科的一套概念以及思維和探究模式。 學(xué)習(xí)者將自己儲存的各種信息與理解應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)材料、將新學(xué)與已知通過聯(lián)想、圖像和概念聯(lián)系在一起。 在EMI 學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生使用英語進(jìn)行描述、解釋、推理、提問、解決問題和評價等活動進(jìn)行學(xué)科知識習(xí)得，通過包括回憶、聯(lián)系、預(yù)測、組織、想象、監(jiān)控、回顧、評價、應(yīng)用等思維過程完成學(xué)科概念和思維的構(gòu)建。 第二，在學(xué)習(xí)任務(wù)維度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與和完成教學(xué)框架中具有專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。 EMI 教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用英語處理各類新信息，理解專業(yè)內(nèi)容的過程，完成研究項目、口頭匯報、小組報告或論文等的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。 第三，在專業(yè)語言特點維度，EMI 中的學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與所在學(xué)科口頭和書面學(xué)術(shù)話語的體裁風(fēng)格緊密相關(guān)。 這些學(xué)科語言風(fēng)格以其所在學(xué)科和組織表達(dá)慣例為基礎(chǔ)，反映該學(xué)科和專業(yè)的學(xué)術(shù)交流性質(zhì)與突出特點。 不同的學(xué)科在語言表達(dá)風(fēng)格上區(qū)別很大，因而在EMI教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生熟悉這些專業(yè)語言的特點和風(fēng)格，并在口頭和書面專業(yè)報告中遵循和充分使用，以達(dá)到與專業(yè)相關(guān)有效交流的目的。

在EMI 環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及學(xué)生通過英語對學(xué)科的概念、圖式和知識的理解與吸收，需要學(xué)生使用英文完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并使用學(xué)科適用的特定語言風(fēng)格進(jìn)行有效交流，很難通過教師使用英語進(jìn)行課程內(nèi)容講解就輕松實現(xiàn)。 因此，在EMI 教學(xué)中，教師更多考慮如何去教，從專業(yè)概念與思維、學(xué)習(xí)任務(wù)、專業(yè)語言特點等方面關(guān)注學(xué)生對英語語言的駕馭能力發(fā)展。

（三）理解和發(fā)展學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力

EMI 教學(xué)環(huán)境中英文非母語學(xué)習(xí)者常常遇到多重學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，他們既需要理解本學(xué)科的概念和理論，又需要具有使用英語表達(dá)概念的技能。 使用英文進(jìn)行理解通常通過閱讀和視聽專業(yè)相關(guān)內(nèi)容來實現(xiàn)，需要學(xué)生掌握一定的專業(yè)術(shù)語和語域。 使用英語在EMI 課程中進(jìn)行互動和報告撰寫則需要學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)中的英文語言慣例，并恰當(dāng)使用到自己的表達(dá)中。 學(xué)習(xí)者的這些能力在通用英語學(xué)習(xí)中很難得到充分發(fā)展，因此需要進(jìn)行EMI 教學(xué)的專業(yè)課程教師對學(xué)生使用英文進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程和挑戰(zhàn)有較好的了解，為學(xué)生使用英語獲取專業(yè)知識和進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的表達(dá)與交流提供系統(tǒng)的教學(xué)支持。

文章通過對筆者所在學(xué)校的學(xué)生EMI 教學(xué)環(huán)境下應(yīng)對專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)與挑戰(zhàn)時所采用的英文相關(guān)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的采用策略主要集中在以詞匯和術(shù)語為對象的學(xué)習(xí)策略、以先用母語然后翻譯成英語的語言補償策略、通過熟悉課程以往作業(yè)與考試題目而進(jìn)行課程考核準(zhǔn)備的策略等。 這些策略在一定程度上幫助他們完成EMI 教學(xué)環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，但因這些策略比較短期結(jié)果導(dǎo)向化和表層化而使得EMI 教學(xué)的效果不夠理想。在這樣的情況下，進(jìn)行EMI 教學(xué)的專業(yè)教師需要對英語為媒介的學(xué)習(xí)實質(zhì)和學(xué)生采取的學(xué)習(xí)策略有系統(tǒng)和充分的了解和思考，并能夠給予學(xué)生系統(tǒng)和有力的支持。

在一般用途英語課程的學(xué)習(xí)中，因為不涉及特定學(xué)科，很難保證學(xué)生在EMI 專業(yè)學(xué)習(xí)中對英語能力的需求。 因此，在EMI 教學(xué)環(huán)境下專業(yè)課教師需要采用符合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的綜合方法，將英語作為媒介，把英語語言能力發(fā)展與專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。 通過課程目標(biāo)中融入英語為載體的專業(yè)能力發(fā)展要素，課程教學(xué)中充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效利用課程過程性和結(jié)果性評價手段，幫助學(xué)生以專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將專業(yè)概念性知識梳理成易于理解的知識圖譜，掌握專業(yè)特定語言范式與風(fēng)格，發(fā)展專業(yè)相關(guān)程序性知識，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生使用英語發(fā)展解決實際問題的能力，并鼓勵學(xué)生對自己使用英語作為媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為和效果進(jìn)行不斷的反思和優(yōu)化。 只有了解學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用系統(tǒng)化思維在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中都圍繞課程目標(biāo)融合專業(yè)和英語的發(fā)展，并給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)支持才能幫助學(xué)生用英語為媒介學(xué)好專業(yè)課程。

三、 提高全英文教學(xué)能力的建議

提高EMI 教師的教學(xué)能力不能僅局限在教師英文水平上，而要考慮教師英語為載體的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等方面的綜合發(fā)展，開展系統(tǒng)化、常態(tài)化的教學(xué)培訓(xùn)，提高EMI 教師的教學(xué)能力。

（一）發(fā)展“教學(xué)中學(xué)習(xí)”的EMI 教學(xué)能力

很少有教師是在經(jīng)過系統(tǒng)的EMI 教學(xué)訓(xùn)練后而進(jìn)入教學(xué)角色，因此發(fā)展EMI 教師“教學(xué)中學(xué)習(xí)”的能力對其教學(xué)能力的持續(xù)提升會有很大幫助，也應(yīng)該成為EMI 教學(xué)能力發(fā)展的重要組成。 教學(xué)用英文對母語非英語的專業(yè)教師來說是一個需要用教學(xué)思維和學(xué)生為中心教育理念建構(gòu)實用語言系統(tǒng)的過程，具有很強(qiáng)的教師個體英文能力為基礎(chǔ)的個性化特點、專業(yè)詞匯術(shù)語及語言題材風(fēng)格等為內(nèi)容的學(xué)科特點、學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)語域特點以及EMI教學(xué)中所有參與者的共建性。 因此，EMI 學(xué)科課程教學(xué)用英語呈現(xiàn)出多元化和個性化特質(zhì)，每個EMI教師的課堂中都因為教師自身語言特點、學(xué)科語言特色、教師教育教學(xué)理念和其掌握的教學(xué)用英語而有很大的不同。 對以世界一流大學(xué)為建設(shè)目標(biāo)的高校來說，在充分了解EMI 教學(xué)用英語多元化和個性化的特點后，需要鼓勵教師不斷在教學(xué)中學(xué)習(xí)，發(fā)展適合自己課程和教學(xué)特色的有效教學(xué)用英語語言。

（二）發(fā)展EMI 教學(xué)中的教學(xué)反思能力

在EMI 教學(xué)中，教師需要深刻理解的是：學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為來實現(xiàn)的，而不是教師的行為。 因而在教學(xué)中需要EMI 教師將教學(xué)中的課程本身、自己的教學(xué)方法、課程評價方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)中的互動等各要素很好地聯(lián)系起來，創(chuàng)造有利于發(fā)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為的環(huán)境。 EMI 教師通過發(fā)展上述彼此聯(lián)系的系統(tǒng)而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是一個需要設(shè)計、努力和不斷完善的過程，因而教師的教學(xué)反思能力培養(yǎng)至關(guān)重要。 發(fā)展教學(xué)反思需要的三個主要要素：教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)科知識、教學(xué)理論[5]。一流大學(xué)EMI 教師的教學(xué)反思能力發(fā)展中需要適用教學(xué)理論的支持。 這些理論可能不是宏觀的教育理論，而是比較具體的教師可以用來觀察自己的教和學(xué)生的學(xué)方面具體理論。 借助這些理論和工具，教師可以找出和觀察自己教學(xué)中的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，確定自己教學(xué)改進(jìn)之處，實施教學(xué)改進(jìn)行為，觀察自己教學(xué)改進(jìn)的結(jié)果，形成和不斷發(fā)展自己的教學(xué)理論和教學(xué)風(fēng)格。 在培養(yǎng)教學(xué)反思能力時，可以重點考慮發(fā)展適用于教師自己教學(xué)實踐的實用教學(xué)理論，發(fā)展教師自己EMI 教學(xué)特色，充分關(guān)注和發(fā)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為等。

（三）建立EMI 教師的教學(xué)實踐共同體

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是通過一門EMI 課程完成的，而是整個課程體系，因此課程的銜接以及EMI 教師共同創(chuàng)造的教學(xué)體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。EMI 教師教學(xué)能力的發(fā)展需要在一個EMI 教學(xué)實踐共同體中進(jìn)行，教師發(fā)展共同體的成員由EMI 專業(yè)課教師、語言類教師、專家及其他和EMI 教學(xué)相關(guān)的人員等組成。 通過定期有組織或自發(fā)的交流，討論與反思，分享優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，嘗試解決EMI 教學(xué)中遇到的困難，形成和所在高校及學(xué)科專業(yè)EMI教學(xué)高度相關(guān)的教學(xué)實用理論和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，EMI 教師的教學(xué)能力發(fā)展就會和EMI 教學(xué)質(zhì)量的提升自然結(jié)合在一起。

四、 結(jié)論

建設(shè)世界一流大學(xué)需要充分認(rèn)識英語作為教學(xué)媒介語言對高校在國際教育合作、國際影響力、國際化人才培養(yǎng)中的重要作用以及全英文教學(xué)對吸引和發(fā)揮高水平國際化師資隊伍在科研創(chuàng)知和育才方面的長期積極效應(yīng)。 EMI 教學(xué)對教師有很多的挑戰(zhàn)，需要他們具備教學(xué)用英文能力、使用英文培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的能力以及理解與支持學(xué)生使用英文進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，而這些能力可以通過培養(yǎng)EMI 教師在“教學(xué)中學(xué)習(xí)”，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并發(fā)揮教學(xué)實踐共同體作用而得到持續(xù)的發(fā)展。