顧慧雯 駱媛媛

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541000）

語言是接觸世界的必要條件，英語作為一門普及率相對較高的外語，是中小學(xué)重點學(xué)習(xí)課程之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》明確指出，當(dāng)前外語教育的要求包括強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)，以協(xié)助學(xué)生建構(gòu)有利于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而促使其體驗和領(lǐng)會真實語言，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的高效與靈活運(yùn)用。 此外，最近國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)中學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生為中心，優(yōu)化知識傳遞方式，教學(xué)方法的改革被視為迫切之需。 作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，教育戲劇要求學(xué)生主動參與，積極組隊，在團(tuán)隊中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，形成和諧的合作競爭氛圍，讓學(xué)生在教育劇場活動中體會到語言魅力，同時使學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)得以提高。 但是，國內(nèi)目前對教育戲劇鮮見系統(tǒng)性研究，尤其是對英語學(xué)科教育戲劇深度介入學(xué)校課程和學(xué)生成長這些方面的研究更少。 因此，研究如何將教育戲劇運(yùn)用到英語課堂，豐富英語教學(xué)實踐形式，是英語教學(xué)比較合適的探索方向。

一、 國內(nèi)教育戲劇的概念

“教育戲劇”是一個新引介到我國的概念，英美兩國是教育戲劇發(fā)展的源頭，國內(nèi)常提及的教育戲劇最開始由香港直譯英國的Drama In Education（DIE）而來，英國學(xué)者Cecily O'Neill 認(rèn)為，教育戲劇本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過劇目中角色扮演和游戲活動，從而探索和理解各項議題和各種關(guān)系[1]。 美國教育戲劇研究者Nellie McCaslin 指出，教育戲劇其目的是在認(rèn)知上而非戲劇表演，學(xué)習(xí)者的態(tài)度比角色更應(yīng)該受到重視[2]。 文章使用的術(shù)語“教育戲劇”是指以某學(xué)科（如語文教育、英語教育、歷史教育等）的知識作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以戲劇形式作為學(xué)習(xí)模式，以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的一種區(qū)別于強(qiáng)調(diào)戲劇舞臺表演的教育教學(xué)方法，聚焦于育人價值而非舞臺效果。 教育戲劇將戲劇中虛擬、想象、角色、游戲等元素與學(xué)科知識相融來輔助學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)綜合育人。

二、 教育戲劇的理論溯源

（一）多元智能理論

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出了人類的七項智能（后來增加為九項）包括：語言智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體/運(yùn)動智、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然智能[3]。多元智能理論強(qiáng)調(diào)了智能的多元性、發(fā)展性、差異性、創(chuàng)造性和實踐性。 多元智能理論對中學(xué)英語學(xué)習(xí)也有較大借鑒價值，英語學(xué)習(xí)的根本是掌握語言技能，但由于英語學(xué)科既具有工具性同時也兼顧人文性的特性，這樣的語言學(xué)習(xí)過程不僅變成了學(xué)習(xí)者整體感知語言、理解文本意義的單向通道，而且最大限度地對學(xué)生的多元智力進(jìn)行了開發(fā)與調(diào)動，從而增強(qiáng)了他們的自信心和自我表現(xiàn)能力。

（二）全語言理論

全語言理論之父Goodman 作為全語言理論的奠基人，主張全語言教學(xué)是一種將兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)視為整體的思維方式。 他提出：“語言被視為一個整體，不應(yīng)當(dāng)被分解，而應(yīng)當(dāng)在語言學(xué)習(xí)過程中與真實世界密切結(jié)合[4]?！比Z言教學(xué)是以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生完全參與的一種教學(xué)策略，提倡在真實自然環(huán)境下進(jìn)行語言的運(yùn)用，這與戲劇教學(xué)法的理念不謀而合，在對目標(biāo)語言的訓(xùn)練過程中創(chuàng)設(shè)一個真實的語用情景，使學(xué)生能在真實自然的語言環(huán)境下進(jìn)行目標(biāo)語言的訓(xùn)練。 以教育戲劇為教學(xué)手段開展英語語言學(xué)習(xí)為學(xué)生習(xí)得語言提供了真實且完整的語言習(xí)得的環(huán)境。 依托這樣的語境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生整體感知、解析英語語音語調(diào)表達(dá)的含義，從而在整體上形成運(yùn)用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

（三）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種社會交往，應(yīng)用于課堂時主要指學(xué)習(xí)小組合作。 合作學(xué)習(xí)理論興起于20 世紀(jì)70年代初的美國。 我國學(xué)者王坦等人于20 世紀(jì)90 年代將合作學(xué)習(xí)理論引介到國內(nèi)，并提出：“合作學(xué)習(xí)的主要特點是教學(xué)中的人際互動與合作，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂的主體，教師的角色從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的引導(dǎo)者。”戲劇活動中需要學(xué)生互相依賴、互相交流，一起合作，并且要及時進(jìn)行自我反思和評價，在一次次的對話和交流中，實現(xiàn)知識資源的共享，從而達(dá)到自我成長、自我超越和共同進(jìn)步發(fā)展的目標(biāo)。

三、 國內(nèi)教育戲劇應(yīng)用于英語教學(xué)的研究現(xiàn)狀

（一）研究特征

筆者分別以“教育戲劇”“英語教學(xué)”為共同關(guān)鍵詞，通過“中國知網(wǎng)”對2000 至2022 年國內(nèi)所有學(xué)術(shù)核心期刊的論文題名進(jìn)行了檢索和篩選，剔除相關(guān)性不高的文章，總共收集到相關(guān)論文193 篇，其中學(xué)術(shù)期刊133 篇（含核心期刊13 篇），會議論文8篇，碩士論文52 篇，國內(nèi)目前還沒有相關(guān)的博士論文。 國內(nèi)教育戲劇應(yīng)用于英語教學(xué)的相關(guān)研究起步雖晚，但發(fā)展迅速，2017 至2021 年發(fā)文量急劇增長，2022 年至今開始趨于平穩(wěn)。 可見，英語戲劇教學(xué)是我國目前教育學(xué)術(shù)研究的一大熱點。

（二）研究對象

文章整理發(fā)現(xiàn)國內(nèi)英語教育戲劇的研究主要涵蓋幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，其中，幼兒園5 篇，小學(xué)82 篇，初中14 篇，高中34 篇，大學(xué)20 篇以及其他37 篇。 不同教育學(xué)段，教育戲劇的設(shè)計和實施側(cè)重點也有所不同，小學(xué)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，初中、高中注重學(xué)生語言知識基礎(chǔ)的發(fā)展，大學(xué)注重語言技能運(yùn)用和各種綜合能力的發(fā)展。

（三）研究方法

這些研究可以分為實證性研究與規(guī)范性研究兩大類。 實證性研究是指從調(diào)查、觀測或?qū)嶒灚@取的樣本數(shù)據(jù)和資料中，發(fā)現(xiàn)事物的本原，從個別到一般，歸納總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。 其中，首先是課程實踐探究，比如，鄧玲遵循大學(xué)英語產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)的理念，探索出學(xué)生理解故事、從故事中創(chuàng)作戲劇、分組扮演三個階段的戲劇教學(xué)流程，為戲劇教學(xué)引入英語課堂提供啟示和示范[5]；袁蕊蕊探究教師利用英語戲劇材料樹立學(xué)生語言輸出的非語法程序，自建戲劇語料庫來降低英語口語交際的信息差，從而促進(jìn)學(xué)生無障礙表達(dá)的英語思維習(xí)慣[6]。 其次是文本實踐探究，比如，金莉、張逸帆提出，將教育戲劇納入英語專業(yè)閱讀輔助教學(xué)，并通過總體教學(xué)設(shè)計和課堂案例來呈現(xiàn)該模式，不僅有利于提升英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)質(zhì)量，而且也是進(jìn)行高校英語專業(yè)教學(xué)改革的有益嘗試[7]；陳理慧認(rèn)為教育戲劇教學(xué)法更加注重以學(xué)生為主、交互型以及強(qiáng)化多元評價體系的教學(xué)模式，可以促使英語專業(yè)精讀課的課程模式更加開放，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)精讀課由教師主講的單一性授課模式，并創(chuàng)新英語專業(yè)精讀課的教學(xué)方法[8]。 最后是規(guī)范性研究，是在若干假定的前提下，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，從純理論上演繹推導(dǎo)出結(jié)論。 這種研究通常將目光聚焦于在一定的理論基礎(chǔ)下探析出教育戲劇運(yùn)用于英語教學(xué)的意義和啟示。 比如，趙波、李晶通過梳理英語戲劇表演的由來，并基于印度知名兒童英語教學(xué)專家Mahrukh Bharucha 的英語戲劇課堂實踐和霍華德·加德納的多元智力理論，從學(xué)生和教師兩個角度總結(jié)出英語戲劇表演課程對英語語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[9]。

（四）研究內(nèi)容

第一，教育戲劇結(jié)合英語語言能力的研究。 在本類文章中，戲劇對英語口語能力影響的研究最多，涉及口語流利度、發(fā)音準(zhǔn)確度、用詞及句式的復(fù)雜性等。 一項將近兩個月的教學(xué)實踐研究結(jié)果顯示，教育戲劇摒棄了傳統(tǒng)以教師為中心的模式，屬于以學(xué)生為核心的典型代表模式。 有研究在借助實驗法與觀察法的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)實驗組與對照組在“知識與技能”“情感態(tài)度”，“聽”“說”“寫”維度上存在顯著差異，由此證實在小學(xué)英語課堂上利用教育戲劇進(jìn)行教學(xué)可以提升學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力[10]。還有相當(dāng)一部分碩士學(xué)位論文研究了戲劇教學(xué)活動對班級英語考試成績的影響。 經(jīng)過一學(xué)期的實驗，運(yùn)用戲劇教學(xué)活動的班級考試平均分比對照班高出兩分多，且實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總體趨于集中，而對照班的兩極分化比較明顯[11]。

第二，教育戲劇結(jié)合學(xué)生德育與跨文化意識的研究。 國內(nèi)多項研究關(guān)注英語戲劇教學(xué)活動對學(xué)生英語思想教育、道德教育、跨文化意識等方面的影響。 有文章提到通過三個學(xué)期對四個班進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查，結(jié)論肯定了教育戲劇這一方法的實效性，有84.1%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)極大地提升了自己的文化鑒賞力和藝術(shù)審美能力，真正地感受到了中西文化的差異，學(xué)會了在西方文化中如何與別人進(jìn)行商榷、討論等交際技巧，提高了學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)[12]。 還有研究證明，英語戲劇學(xué)習(xí)是學(xué)生提高語言表達(dá)、創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力的有效方式，英語戲劇課堂教學(xué)通過充實教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段和采用多元評價模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[13]。

第三，教育戲劇結(jié)合英語教學(xué)活動設(shè)計與實施的研究。 有的探討了課堂導(dǎo)入和讀前、讀中、讀后等不同教學(xué)環(huán)節(jié)的戲劇應(yīng)用[14]。 有的總結(jié)出了“五環(huán)戲劇式”情境英語教學(xué)策略[15]。 除了上述比較綜合的戲劇教學(xué)活動實施問題及建議，還有研究關(guān)注在以戲劇為媒介的英語課堂里不同的教學(xué)方法產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。 結(jié)果表明，這樣的教學(xué)活動更加靈活，有助于提升學(xué)生的課堂參與度，有助于將英語教材和教育戲劇深度結(jié)合，符合新課改關(guān)于美育的基本要求。

四、 國內(nèi)教育戲劇應(yīng)用于英語教學(xué)研究存在的問題

文章回顧總結(jié)了教育戲劇的發(fā)展過程和理論依據(jù)，梳理了國內(nèi)教育戲劇應(yīng)用于英語教學(xué)的研究現(xiàn)狀。

（一）缺乏對英語教育戲劇課堂實施過程的深入觀察和調(diào)研

國內(nèi)實證研究大多關(guān)注的是戲劇教學(xué)活動對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和整體學(xué)業(yè)成績的影響，還鮮有聚焦戲劇教學(xué)活動對學(xué)生具體某項英語能力影響的研究。國內(nèi)研究者接下來可以聚焦英語戲劇教學(xué)活動對學(xué)生某個具體學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)心理的探究，也可以關(guān)注英語戲劇課堂的師生話語、了解英語話劇課程實施過程中的問題等，在英語戲劇教學(xué)活動對跨文化意識的影響上也需要更多的數(shù)據(jù)來豐富現(xiàn)有研究結(jié)果。

（二）研究方法以經(jīng)驗描述和主觀建議為主，實證類研究相對偏少

在為數(shù)不多的實證研究中也是以問卷和訪談為主要的研究手段，即便在結(jié)合了考試量化指標(biāo)的案例中，使用的考試結(jié)果也多是學(xué)生期末英語考試成績，并非戲劇教學(xué)活動運(yùn)用于英語教學(xué)之后的直接測試數(shù)據(jù)。 在規(guī)范性研究中，讀者只能夠從字面上得到一些意見和解決辦法，卻看不到它的作用，戲劇安排過于理想，多數(shù)停留在理論階段，導(dǎo)致可操作性不強(qiáng)。

（三）英語課堂戲劇活動有設(shè)計但依據(jù)不足

大多數(shù)一線的教師在關(guān)于英語教育戲劇的應(yīng)用研究中都展示了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計過程，在將教學(xué)設(shè)計實施完成后，沒有使用規(guī)范的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，或者使用了自己設(shè)計但缺乏權(quán)威性的評價標(biāo)準(zhǔn)，這將導(dǎo)致他們對教學(xué)效果評價與總結(jié)的偏差，戲劇教學(xué)的有效性也不能得到驗證，這些沒有具體數(shù)據(jù)的、沒有經(jīng)過反復(fù)試驗得出的結(jié)論是不具有說服性的。

五、 結(jié)論

當(dāng)今，英語教育在人才培養(yǎng)中扮演著重要的角色，順應(yīng)世界教育改革的潮流是必然要求。 教育戲劇可以說是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的“破壞式創(chuàng)新”而構(gòu)成的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，具有傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的獨(dú)特優(yōu)勢。 隨著新一輪的課程改革，教師需要重新審視和梳理自己的知識觀、教育觀和人才觀，重點研究如何將教育戲劇和英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，找到一種符合我國學(xué)情的高效的課堂教學(xué)方式。 在這一過程中，如何克服各種障礙，使英語課堂充滿生機(jī)，使學(xué)生更加快樂，更加積極，這些都是英語教育工作者迫切需要解決的問題。 因此，將教育戲劇應(yīng)用到英語實際課堂，不僅有利于推動教學(xué)改革，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。