陳思成

摘? 要：在新課程改革標準背景下，小學語文的教育教學呈現了豐富多彩的轉變和優(yōu)化。然而，隨著新課程改革標準不斷趨向于以學生為主體的教學模式，傳統(tǒng)的小學語文教學模式已經不再適應當今的教育方向，教師在教學過程中也開始注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，讓學生在學習理論的同時得到全面的發(fā)展，從而也幫助教師在教學能力上得到突破。

關鍵詞：新課改;小學語文;有效教學

一、有效教學的含義

所謂有效教學，是指教師在某種科學合理的教學理念的指導下，經過長時間對學生的教育和教學，使學生能夠在一定程度上取得進步且獲得發(fā)展。需要強調的是，每個階段不同學科的教學有效性都有其特定的概念和特征。在小學階段的語文教學中，有效教學需要教師與學生之間相互配合，共同組成一種高效的教學活動。一方面，教師要主動將教學步驟和教學模式有目的、有計劃地做好規(guī)劃，科學系統(tǒng)地掌握教材所需的科學文化知識和教育教學水平。另一方面，學生要通過一系列的引導和啟發(fā)，在智力、體力和品德各方面得到全面發(fā)展和提升。

二、小學語文有效教學的特點

（一）教師要時刻關注學生的發(fā)展和進步

為了促進小學生自身獨立和完整的人格發(fā)展，教師需要在學生的政治方面、身體方面、心理方面以及文化素質方面進行綜合培養(yǎng)。

首先，要確立學生為主體的教育教學活動。在實踐過程中，很多小學生在學習過程中具有較大的隨意性，教師對學生的要求以及管理也不嚴格，導致小學生在課堂學習中缺乏求知精神。因此，教師需要關注每一位學生，并將其作為語文課堂教學的主體，從而培養(yǎng)學生積極主動參與教育活動的意識。

其次，教師要遵循學生發(fā)展過程中的個性化和差異化，培養(yǎng)學生的個性特點。研究表明，人的個性具有相對穩(wěn)定的發(fā)展特點。因此，小學語文教師有必要在實踐過程中抓住人的發(fā)展特點，將學生在日常生活和學習活動中的表現、態(tài)度和狀況做好記錄并進行預判，從而實現新課程標準中因材施教的培養(yǎng)原則。需要注意的是，在人的成長過程中，個性并不是一成不變的，學生的個性發(fā)展和變化與社會因素以及集體活動有著密不可分的聯系，因此，教師要合理創(chuàng)設教學活動，為學生的個性化發(fā)展提供良好的平臺，從而促進學生的健康發(fā)展。

（二）教師要注重觀測教學質量和效率

在實際教學中，語文教師要有針對性地對課堂教學的過程與結果進行分析，從學生的學業(yè)成績和自身的教學水平和表現，對教學質量和效率實行動態(tài)的觀測和記錄。例如，教師在培養(yǎng)學生的語感能力時，要對語感訓練的質量進行觀測，就要在考查學生語文知識的同時，盡可能將實際語境結合起來進行。倘若教師要觀測學生是否全盤掌握教材內容，就要避免通過考試或提問的方式進行，而要通過觀察單位時間內學生的學習效果和學習投入的比例來判斷語文課堂教學的效率。總之，要觀測教學質量和效率，教師必須注重學生語言的積累、感悟和運用能力。

三、新課改背景下小學語文有效教學的現狀

（一）教師缺乏對新課改理念的正確理解

在新課改的大背景下，教師一改往日傳統(tǒng)的教學模式，轉而采用新型教學理念和模式，促進學習內容的多元化和教學形式的現代化。但是，由于部分教師對新型教學理念和教學模式的運用缺乏足夠的經驗，導致在語文課堂上難免會出現教學內容的復雜化、教學環(huán)節(jié)的瑣碎化以及訓練方式的隨意化等現象。新課程改革標準要求教師要在教學中以主導地位傳授相關知識，但大多數教師對該要求的理解不夠深入，導致在課堂教學中時常會對學生進行漫無目的的組織，甚至對事先預定的教學環(huán)節(jié)，無法進行適當的轉變。由于教師對新課程理念缺乏正確的領悟和運用，導致部分小學語文教學呈現無效性的特點。

（二）教學過程脫離三維目標

在課堂教學中，三維目標的創(chuàng)設是為了幫助教師構建有效的課堂教學過程。但大多數教師對教學目標的設立容易出現偏差或失誤。例如，將教學目標與課堂目標、課時目標或學期目標等混淆，或者對這些目標無法進行層層遞進和有效銜接。此外，大多數教師在進行教學活動中，善于在課堂開始時將三維目標通過PPT的形式直接呈現給學生，認為只要將其羅列出來，學生便能夠達成相關目標，卻忽視了將三維目標滲透在每個教學環(huán)節(jié)中的重要性。另一種普遍現象是，大多數教師在進行教學活動中容易忽略學生的實際情況，無法創(chuàng)設符合學生學情的三維目標，通常以照搬教材和教案等方式將教學目標謄寫到教案中，以走馬觀花的形式應付學校檢查。

四、新課改背景下小學語文實現有效教學的策略

（一）結合實際生活，提高識字教學有效性

小學階段的語文教學需要先從識字教學開始，需要教師對漢字的音、義、形的進行有效教學。由于漢字在中華文化中具有幾千年歷史的演變和傳承，其筆畫和結構都有著復雜化、細微化，甚至個別漢字具有難以辨認的特點。因此，教師需要在進行識字教學的過程中聯系現實生活，讓學生將漢字化難為易，從而有效培養(yǎng)學生的想象力、思維能力以及語言文字運用能力。

例如，教師可以為學生創(chuàng)設猜燈謎的方式，聯系生活中的物品給學生提供謎底，通過猜謎語的形式鞏固已經學過的漢字，并充分調動學生對課堂內容的參與度和積極性。學生通過謎語的形式能夠活躍思維，并在猜謎語的過程中自然而然對漢字的字形和字義有更加深刻的理解和掌握。

此外，小學階段的識字教學，不僅需要教師在課堂內提升教學效率，也需要結合校內外的各種有利資源，增強學生對語文學科的認知。如在校內，豐富的校園文化資源能夠有效提升學生語言文字運用能力。教師可以倡導學生通過教室黑板的學習園地，校園內的告示牌或櫥窗展覽里的標語等進行識字訓練?？偠灾?，讓學生通過與實際生活相結合，把識字當成生活中的樂趣之一，才能使學生在識字教學中實現有效性的提升。

（二）通過合作學習模式，提高閱讀教學的有效性

合作學習是指兩個或兩個以上的學生或群體為完成某一項任務而展開的配合性學習活動，在課程教學中非常常見。小學語文閱讀中的合作學習，指的是將合作學習的模式運用在小學語文閱讀課堂活動中。具體而言，就是要求教師將班級內的學生進行合理分組，并優(yōu)化其教學組織與教學結構，從而有效為學生創(chuàng)設合作探究的學習方法并培養(yǎng)學生閱讀能力以及合作學習的能力。在小組合作學習過程中，教師需要充分發(fā)揮其在課堂中的引導作用，組織并引導學生積極地參與到閱讀課堂的活動中，激發(fā)學生對閱讀的探索興趣，從而拉近師生之間的距離，并有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

一般而言，根據閱讀材料和內容的不同，小組合作學習模式可以分為以下幾類：第一是討論型合作模式，小組內成員需要以討論交流的方式共同解決問題;第二是實驗探究型合作模式，小組內成員需要共同展開實驗探究活動，通過合作學習驗證某一理論;第三是競賽型學習模式，需要各小組之間進行公平競爭;第四是互補型學習模式，即組內成員需要相互學習、取長補短，從而有效實現共同進步的目標。不論是哪種合作學習模式，教師都要注重以下兩方面的結合。

1. 合理進行小組分配

對小學階段的學生而言，之前所學到的語文閱讀材料都有一定的局限性，其內容都比較淺顯易懂，所以學生之間理解能力的差異化不是特別明顯。同時，小學語文的教材相對其他科目而言具有更強的實踐性和廣泛性，這就對學生的閱讀思維能力以及合作學習能力有更高一層的要求，例如部分學生對抽象的書本知識能夠有清晰完整的理解和掌握，也有一部分學生因缺乏合作學習能力導致對閱讀材料產生了消極的情緒。

為了使每位學生都能得到更加全面的語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要在小學語文閱讀教學實踐中合理運用小組合作學習模式，根據學生的個性化和差異化進行合理的分組，將班級的學生分成幾個不同的小組，盡量做到以4～6人為一組，且組員之間能夠互相取長補短。需要注意的是，教師有必要綜合學生的成績、性格特征以及學習習慣等各方面，秉承“組內異質，組間同質”的原則，更加合理地進行小組分配，使組內學生更好地進行合作并得到優(yōu)勢互補，從而實現班級成員共同進步。

2. 合作探究

在小學語文閱讀的教學實踐中，教師需要創(chuàng)設開放型、思考型、邏輯型的閱讀任務，使組員彼此能夠順利開展合作交流。同時，要明確小組成員應該完成的學習任務并為學生的探索溝通提供充足的時間和空間。通過這樣的教學模式，可以使小組內成員的活動以探究為主，在討論、思考以及回答問題的過程中啟發(fā)思維，提高合作學習的有效性。通過小組合作模式的探討及交流，學生能夠將自己的思維與組內成員的想法進行交流，從而增強彼此間的合作能力和默契程度。

（三）注重素材積累，提升語文寫作教學的有效性

1. 激發(fā)學生的寫作興趣

在小學語文作文教學中，教師要充分結合學生的學習特點以及不同年級學生的發(fā)展規(guī)律，根據新課程改革標準的具體要求進行合理的教學設置，低年級以看圖說話的方式進行寫作練習，從而提高學生的學習興趣;中年級進行寫作片段訓練，使學生能夠言之有序即可;高年級的學生可以針對練習篇章結構來加強對語言文字的運用能力。在實際的教學過程中，教師需要貫徹從低到高的順序，由淺入深，由易到難，使學生隨著年齡和年級的增長逐步提高自身的寫作水平。同時，教師要不斷創(chuàng)建生活化的教學情境促進學生將寫作和生活結合起來，激發(fā)學生的積極性并提高寫作興趣。

以“春天的景物”寫作教學為例。為了使學生全情投入教學活動，激發(fā)學生的樂趣并消除學生對作文的畏難情緒，教師可以先準備一些PPT圖片，引導學生對圖片元素進行提煉，隨之充分發(fā)揮想象描述春天的景象。鼓勵學生在敘事的過程中將內容交代清楚，并根據教師與同學的點評對自己的寫作內容加以潤色和修改。

2. 積累豐富的寫作素材

小學階段的學生社會閱歷并不豐富。在現實生活中所積累的素材也有一定的局限性。因此，教師應盡量引導學生創(chuàng)新生活體驗的渠道，促進學生主動接觸自然風光，感悟自然景色，讓學生能夠從自然中收集寫作素材。在日常的教學過程中，教師要有意識地安排學生觀察生活，用自己喜歡的方式來描繪生活并欣賞生活。例如，學生大部分時間都在校園中，教師可以抓住學生的在校時間，盡量利用學校的一切教學活動引導學生留心觀察校園生活，記錄并交流在校的所見所聞，將校園的變化與自己的感悟和心情寫進日記中來表達自己的真情實感。

此外，課外閱讀也有助于學生寫作素材的積累。在教學實踐中，教師要盡可能地增加與課外閱讀有關的教學活動，幫助學生在課外閱讀活動中增長見聞獲得知識儲備，并且要鼓勵學生在閱讀過程中收錄優(yōu)美詞句和素材片段，將其運用到寫作實踐中。

3. 為學生提供有效的寫作指導

由于小學語文寫作課堂的教學時間有限，導致大部分學生無法進行連貫整體的寫作訓練。因此，教師需要為學生提供有效的寫作指導，讓學生在一定的課堂時間限制中鍛煉自身的寫作水平，完成課堂的寫作任務，從而提高自身的寫作效率。此外，小學階段的學生大腦發(fā)育并不是特別完善，在寫作過程中很少能夠主動構思寫作內容，也不能準確定位段落層次和寫作內容的先后順序以及邏輯結構。這就需要教師從學生的整體角度入手，培養(yǎng)學生構建完整的寫作框架和寫作流程，為今后的習作奠定扎實的基礎。

在新課程改革標準背景下，小學語文教學的有效性需要廣大教師和學生共同努力。教師要充分立足于課本開展日常教育教學活動，將學生的識字教學、閱讀教學、寫作教學以及日常語言口語交際教學等各方面綜合開展，從而在真正意義上提升學生的語文水平和語文綜合素養(yǎng)。學生在語文學習的過程中，要采用科學合理的語文學習方法，通過課堂學習和戶外觀察相結合的方式將理論與生活實際相聯系，從而提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]陶行知. 中國教育改造[M]. 北京：東方出版社，1996.

（責任編輯：鄒宇銘）