申燕

摘? 要：教學(xué)方法決定教學(xué)效果。隨著教育改革的持續(xù)深入，廣大教師開始重新審視當(dāng)下的閱讀課堂，并創(chuàng)新了閱讀模式，拓展式閱讀便是其中之一。通過(guò)拓展閱讀不僅可以豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，還能增長(zhǎng)學(xué)生見聞，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。基于此，文章以小學(xué)語(yǔ)文為研究對(duì)象，對(duì)拓展式語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展進(jìn)行了研究，期望文章的討論能夠引起有關(guān)教育工作者的重視，并在大家的共同努力下豐富學(xué)生的視野，從根本上提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展式閱讀;閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展式閱讀的基本特征

拓展閱讀即立足教材內(nèi)的某個(gè)篇章，拓展與其主題、表達(dá)方法等有關(guān)的作品，以拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其基礎(chǔ)特征如下：

第一，樹立“以生為本”的理念。在拓展式語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有樹立“以生為本”的理念，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，才能促使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，才能讓學(xué)生在教師引導(dǎo)、個(gè)人的學(xué)習(xí)中形成良好的語(yǔ)感，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的深入把握，強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)秀品格。

第二，以教師為主導(dǎo)。教師是拓展式閱讀開展的實(shí)施者，只有明確目標(biāo)、制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，才能真正落實(shí)閱讀目標(biāo)。自新課標(biāo)理念滲透以來(lái)，教師的工作量有所增加，在教學(xué)中還是更加關(guān)注個(gè)人“主體”的發(fā)揮，忽視了“導(dǎo)”，難以讓學(xué)生把握閱讀的要點(diǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師只有從思想上改變，在把握學(xué)生身心特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，制訂科學(xué)、合理的計(jì)劃，才能將自身“導(dǎo)”的作用發(fā)揮出來(lái)。

第三，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。拓展式閱讀的開展需要教師把握學(xué)生的不同，采取“差異化”模式開展教學(xué)，將學(xué)生的內(nèi)在潛能挖掘出來(lái)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。另外，教師必須為學(xué)生提供自主訓(xùn)練的機(jī)會(huì)與空間，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)自己的個(gè)性，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文開展拓展式閱讀的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)人一生的影響是深遠(yuǎn)的、巨大的，關(guān)系著學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)、邏輯思維的形成。小學(xué)作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展影響深遠(yuǎn)。而采取拓展式閱讀，不僅可以吸引學(xué)生參與其中，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。在拓展式閱讀引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)把課堂內(nèi)容積極向外延伸，可以建立起課內(nèi)外聯(lián)系的體系，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文能力發(fā)展的空間，讓他們?cè)诼钠肺吨袗?ài)上語(yǔ)文。

（二）促進(jìn)學(xué)生自身素養(yǎng)發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)言積累的階段，通過(guò)有序地安排課外閱讀，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。而且通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，可以形成自身的魅力，言行舉止無(wú)不散發(fā)著“書韻”。由此可見，開展拓展式語(yǔ)文閱讀可以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，能夠?yàn)樗麄內(nèi)蘸蟾邔哟蔚膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生的寫作能力

閱讀與寫作是不可分割的整體，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是積累素養(yǎng)的過(guò)程，通過(guò)大量地閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法、行文結(jié)構(gòu)，并可以將其應(yīng)用于自己的文章中。在拓展式語(yǔ)文課堂中，教師還要教給學(xué)生閱讀的方法，如，將好詞佳句抄寫在本子上，寫閱讀心得，根據(jù)自己喜歡的片段開展仿寫或續(xù)寫。通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)掌握豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文拓展式閱讀開展中存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容單一

當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)大都圍繞教材開展，無(wú)論是故事還是詩(shī)歌，都會(huì)以新課標(biāo)、考試內(nèi)容為核心，期望通過(guò)課堂來(lái)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并將其應(yīng)用于日后的考試中。在閱讀內(nèi)容拓展上，教師也會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容開展，例如根據(jù)作者開展不同階段作品的閱讀。在這種內(nèi)容枯燥、形式單一的拓展閱讀中，因?qū)W生不能全面把握作者在不同作品創(chuàng)作中的背景與心境，難以真正地理解文章，最終降低了拓展式閱讀開展效果。

（二）形式僵化

通過(guò)對(duì)拓展式閱讀教學(xué)的分析與研究可以發(fā)現(xiàn)：大部分教師在閱讀教學(xué)中采取的是規(guī)范性的模式，雖然這樣的模式可以確保閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但因教師不懂變通，難以吸引學(xué)生參與，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。小學(xué)正是探索欲旺盛的階段，如若不能從學(xué)生心理發(fā)展需求出發(fā)采取措施，勢(shì)必會(huì)加劇學(xué)生的抵觸心理。而拓展閱讀作為課堂的延伸，如若不能優(yōu)化與改進(jìn)，勢(shì)必會(huì)讓閱讀教學(xué)過(guò)于僵化，進(jìn)而影響小學(xué)生整體能力的提升。

（三）拓展閱讀過(guò)程簡(jiǎn)單

通過(guò)文章上述兩點(diǎn)的討論可以知道：在拓展式語(yǔ)文閱讀中，教師大都從作者視角出發(fā)推薦文章，而這是教師主觀意見的直接反映。對(duì)小學(xué)生而言，忽視學(xué)生興趣的拓展閱讀，將無(wú)法發(fā)揮開展相應(yīng)活動(dòng)的應(yīng)有作用。所以開展拓展閱讀要從學(xué)生群體出發(fā)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、交流溝通，把握小學(xué)生的心理特征、興趣愛(ài)好，以此為基礎(chǔ)才能明確拓展的方向，才能將拓展閱讀的作用發(fā)揮到位。但當(dāng)前的拓展閱讀，除了簡(jiǎn)單選擇拓展方向外，忽視了課堂的成效性，最終降低了拓展閱讀效果。

（四）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生拓展閱讀投入不夠

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家庭是否具有良好的閱讀氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。如若學(xué)生在沒(méi)有閱讀氛圍的家庭內(nèi)，便難以形成閱讀的好習(xí)慣。調(diào)查研究顯示：針對(duì)學(xué)齡前的孩子，家長(zhǎng)和教師都會(huì)選擇繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但隨著進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生的壓力加大，家長(zhǎng)便將精力放在了提升成績(jī)上，很少對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。另外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓人們難以靜下心來(lái)閱讀一本書，這嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，抑制了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

四、小學(xué)語(yǔ)文開展拓展式閱讀的策略

（一）加強(qiáng)家校合作

學(xué)校和教師只有從思想上認(rèn)識(shí)到拓展閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，樹立起閱讀的意識(shí)，通過(guò)加強(qiáng)合作為學(xué)生構(gòu)建閱讀氛圍，才能吸引學(xué)生參與其中。例如，制訂閱讀計(jì)劃，利用學(xué)校的硬軟件資源為學(xué)生提供閱讀材料、保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。另外，家長(zhǎng)也要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)與教師的溝通，關(guān)注孩子的表現(xiàn)，通過(guò)“親子共讀一本書”為孩子構(gòu)建起好的閱讀氛圍，助力孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）立足篇章

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，但受到自身?xiàng)l件與外部環(huán)境的雙重影響，在閱讀中產(chǎn)生差異是必然的。這就要求教師在組織拓展閱讀中，要看到并尊重學(xué)生的差異，立足篇章有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，然后再?gòu)膶W(xué)生興趣出發(fā)為其推薦合適的資料，以保持學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，確保閱讀效果。例如，在《獵人海力布》的學(xué)習(xí)中，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，認(rèn)知生字詞，然后通過(guò)對(duì)海力布一系列行為的分析，讓學(xué)生把握海力布“舍己為人，甘為他人犧牲”的優(yōu)秀品質(zhì)。在閱讀的最后，教師還要根據(jù)學(xué)生的興趣為其推薦《聚寶盆》《一幅壯錦》等民間故事，通過(guò)拓展閱讀使其深化對(duì)這一主題的理解，進(jìn)而達(dá)到最大限度的閱讀效果。

（三）小組合作

學(xué)生的思維、興趣天生存在差異，通過(guò)閱讀篇章，學(xué)生可以產(chǎn)生不同的感悟。為了確保閱讀課堂的有序開展、真正提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以開展小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的閱讀感悟，在交流中發(fā)散思維、拓寬閱讀視野，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在教學(xué)《陶罐與鐵罐》時(shí)，教師便要在立足單元主題的基礎(chǔ)上，為其推薦合適的寓言故事，如《小柳樹與小棗樹》《螞蟻和蟬》《北風(fēng)與太陽(yáng)》等，然后根據(jù)學(xué)生的能力、興趣將其劃分為若干小組，并下發(fā)閱讀任務(wù)：“認(rèn)真讀一讀，思考一下，這幾篇文章共同講述了一個(gè)什么事情？通過(guò)閱讀，你有哪些體會(huì)？”通過(guò)學(xué)生的閱讀、思考與交流，最終將小組討論的結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)，教師再根據(jù)各小組的討論情況加以指導(dǎo)，以深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感受。在上述的閱讀課堂開展中，不僅激活了學(xué)生的思維，而且提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)推動(dòng)著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有序開展，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）為學(xué)生提供表達(dá)空間

閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的欲望。但小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)淺、認(rèn)知弱的情況，難以用自己的語(yǔ)言描繪文章故事、主題，進(jìn)而抑制了閱讀興趣的發(fā)展。因此，教師要通過(guò)組織活動(dòng)為學(xué)生提供表達(dá)的空間，通過(guò)他們的分享提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，確保拓展式閱讀課堂的有序開展。

例如，在《在牛肚子里旅行》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)文章主題為學(xué)生推薦《小牛頓》，并發(fā)布閱讀任務(wù)：“將自己的閱讀感悟以筆記的方式整理出來(lái)?！比缓笞寣W(xué)生在小組內(nèi)開展討論，意在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這同樣強(qiáng)化了學(xué)生的理解與記憶，推動(dòng)著拓展式閱讀教學(xué)的持續(xù)開展。

（五）巧用朗讀

朗讀是閱讀的一種形式，在強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感、提升學(xué)生閱讀水平方面發(fā)揮著重要的作用。而學(xué)生語(yǔ)感的強(qiáng)化，需要教師從如下幾個(gè)方面入手：第一，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。通過(guò)朗讀了解文章主要內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。第二，基于朗讀內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生一邊思考一邊朗讀，以保持他們朗讀的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，在《小壁虎借尾巴》的閱讀教學(xué)中，首先教師要根據(jù)主題組織學(xué)生朗讀，并提出問(wèn)題：“小壁虎都向誰(shuí)借了尾巴？這些動(dòng)物的尾巴有哪些作用呢？小壁虎的尾巴是怎么回來(lái)的？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀、對(duì)文章開展思考，這可以深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。之后，教師可以為學(xué)生推薦《蜘蛛網(wǎng)店》，讓學(xué)生帶著學(xué)到的閱讀技巧自主開展這篇文章的閱讀，以在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，助力學(xué)生更好地發(fā)展。

（六）與其他學(xué)科融合

語(yǔ)文閱讀拓展不僅存在于學(xué)科內(nèi)部，更要加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，比如與數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)等學(xué)科的融合。語(yǔ)文以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為目標(biāo)，是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？紤]到小學(xué)生形象思維的特征，他們更喜歡趣味性、多樣性強(qiáng)的課程，而通過(guò)加強(qiáng)各學(xué)科的聯(lián)系，可以將拓展閱讀推向多元化的視角。

例如在《月光曲》的學(xué)習(xí)中，教師一邊為學(xué)生播放貝多芬的《月光曲》，一邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在這種直觀的視聽體驗(yàn)中體會(huì)文章的美?，F(xiàn)行版本的語(yǔ)文教材內(nèi)不乏古詩(shī)文，優(yōu)美的意境、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言不僅是詩(shī)人情感的濃縮，也是一幅美麗的畫卷，因此教師要有意識(shí)地將語(yǔ)文與繪畫結(jié)合起來(lái)，如，在學(xué)完《望洞庭》這首古詩(shī)之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的描繪，根據(jù)自己的想象，繪制一幅秋月湖光山色圖，一邊賞析一邊繪畫，讓美直達(dá)學(xué)生的內(nèi)心。

（七）組織讀書活動(dòng)

以課堂閱讀為主題，組織讀書活動(dòng)可以吸引學(xué)生參與其中。但讀書活動(dòng)開展要突破固定模式，需要教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行組織，通過(guò)不同類型讀書活動(dòng)的開展，保持學(xué)生的探究熱情。例如，在學(xué)生參與讀書活動(dòng)中，對(duì)自己觀點(diǎn)的描述，教師要端正態(tài)度認(rèn)真聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的思想發(fā)展情況做出指導(dǎo)。

例如，在《北京的春節(jié)》這篇文章的學(xué)習(xí)之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)等方式整合中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并從來(lái)源、慶祝方式、節(jié)日內(nèi)容、節(jié)日意義等角度將其以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，然后在第二天的課堂中開展分享。通過(guò)本次讀書活動(dòng)的開展，不僅讓學(xué)生了解了優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日文化，而且強(qiáng)化了學(xué)生的民族精神。

綜上所述，開展拓展閱讀不僅可以激起學(xué)生的閱讀熱情，還能豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在日后的閱讀教學(xué)開展中，教師必須從思想上重視，要革新理念、優(yōu)化模式，為閱讀課堂注入生機(jī)與活力，保持學(xué)生對(duì)閱讀的探究興趣，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，助力學(xué)生的全面提升與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：向志莉）