李紅春 胡德鑫

［摘要］職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要求和具體行動(dòng)，其興起是合法性、合理性與可行性共同形塑的結(jié)果，其基本特征體現(xiàn)為數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)、系統(tǒng)性變革、重塑育人新形態(tài)。以數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的融合程度作為劃分依據(jù)，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程可劃分為人機(jī)交互、人機(jī)協(xié)同和人機(jī)融合三個(gè)階段，是一個(gè)兼具復(fù)雜性與長(zhǎng)期性的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還存在頂層設(shè)計(jì)與戰(zhàn)略協(xié)同意識(shí)缺乏、認(rèn)知存在偏差、院校數(shù)字化建設(shè)能力不足、校企合作深度不夠、基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)水平較低、教育評(píng)價(jià)體系滯后等問(wèn)題。因此，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要突破理念、組織與技術(shù)三重障礙，強(qiáng)調(diào)“理念構(gòu)建與戰(zhàn)略協(xié)同”“院校建設(shè)與校企合作”“基礎(chǔ)設(shè)施與教育評(píng)價(jià)”問(wèn)題，樹(shù)立職業(yè)教育數(shù)字化科學(xué)發(fā)展觀、提升新型組織數(shù)字化建設(shè)能力、提升數(shù)字技術(shù)的服務(wù)品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；理念革新；組織創(chuàng)變；技術(shù)賦能

［作者簡(jiǎn)介］李紅春（1997- ），女，河南開(kāi)封人，天津大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士；胡德鑫（1988- ），男，山東濰坊人，天津大學(xué)教育學(xué)院、教育科學(xué)研究中心，副教授，博士，博士生導(dǎo)師。（天津? 300354）

［基金項(xiàng)目］本文系2017年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于供給側(cè)改革的新興產(chǎn)業(yè)人才職業(yè)教育培訓(xùn)模式與策略研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：17YJA880073）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G710? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）02-0028-09

近年來(lái)，全球新技術(shù)革命、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略以及職業(yè)教育變革等多重因素復(fù)雜交織，給職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。特別是隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的成熟運(yùn)用，現(xiàn)有社會(huì)組織生態(tài)受到強(qiáng)烈沖擊的同時(shí)，也深刻改變著人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)生活方式。面對(duì)數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，適時(shí)地進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為各領(lǐng)域持續(xù)創(chuàng)新的關(guān)鍵手段與有效方式。在這一趨勢(shì)的推動(dòng)下，教育領(lǐng)域順勢(shì)而為，逐步由單純的信息技術(shù)應(yīng)用演進(jìn)到數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)新時(shí)期。

職業(yè)教育作為我國(guó)國(guó)民教育體系與人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，其社會(huì)地位與作用已達(dá)成廣泛共識(shí)。通過(guò)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型來(lái)提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展支撐力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)多元需求的適應(yīng)性，成為世界范圍內(nèi)職業(yè)教育面向數(shù)字化時(shí)代所采取的共識(shí)性發(fā)展戰(zhàn)略［1］。2022年3月，教育部職業(yè)教育與成人教育司在《關(guān)于2022年職業(yè)教育重點(diǎn)工作介紹》中提出，要促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體躍升。2022年4月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略（2022—2029年）》強(qiáng)調(diào)，開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)成功且公正的轉(zhuǎn)型［2］?？梢?jiàn)，當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為國(guó)際教育改革的核心議題與必然趨勢(shì)。為了推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，加速職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程，整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)亟待進(jìn)行變革與轉(zhuǎn)型。從具體實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在理念、組織與技術(shù)三個(gè)層面。換言之，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要突破理念、組織與技術(shù)三重障礙。一是宏觀層面的理念障礙，具體包括數(shù)字化理念尚需建構(gòu)、戰(zhàn)略協(xié)同意識(shí)急需提升等問(wèn)題；二是中觀層面的組織障礙，包括院校數(shù)字化建設(shè)能力不足及校企合作不深入等問(wèn)題；三是微觀層面的技術(shù)障礙，包括基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)水平不高及評(píng)價(jià)體系滯后等問(wèn)題。基于此，本研究在闡述職業(yè)教育數(shù)字化興起動(dòng)因、內(nèi)涵與特征、發(fā)展階段與路線的基礎(chǔ)上，以“理念革新—組織創(chuàng)變—技術(shù)賦能”為分析框架，闡明職業(yè)教育數(shù)字化變革中存在的突出問(wèn)題，探尋職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的突破路徑，助力職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐行動(dòng)。

一、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型概況

我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型尚處于初步探索階段，探究其興起動(dòng)因、厘清其內(nèi)涵特征、探尋其發(fā)展階段對(duì)我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的穩(wěn)步推進(jìn)具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

（一）興起動(dòng)因

1.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的合法性。合法性即合乎法律、規(guī)范、條例、綱要或既定的社會(huì)規(guī)則體系［3］。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的合法性在于通過(guò)技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，在推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量均衡發(fā)展中獲得政府與社會(huì)的實(shí)際認(rèn)可。2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》鼓勵(lì)職業(yè)院校利用新興數(shù)字技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。2022年，新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出，將職業(yè)教育與普通教育等量齊觀，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技能支撐。2022年，黨的二十大首次強(qiáng)調(diào)推進(jìn)教育數(shù)字化，明確了教育數(shù)字化未來(lái)發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)?？梢?jiàn)，職業(yè)教育通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升教育教學(xué)質(zhì)量及管理效能的做法，符合國(guó)家建設(shè)高質(zhì)量現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的要求。

2.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的合理性。合理性是普遍性與特殊性的統(tǒng)一，即不僅要符合客觀的社會(huì)需求，還應(yīng)當(dāng)符合主觀的人類(lèi)意愿。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的合理性，一是可以滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高端技術(shù)人才的迫切需求。在全球產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)的背景下，國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈需要修復(fù)、完善并向高端攀升，降低產(chǎn)業(yè)鏈重點(diǎn)環(huán)節(jié)對(duì)外部供給的依賴(lài)，迫切需要準(zhǔn)確匹配全產(chǎn)業(yè)鏈各個(gè)環(huán)節(jié)需求的高端技術(shù)人才。而近年來(lái)我國(guó)職業(yè)院校數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)相對(duì)較少，擁有高數(shù)字素養(yǎng)的人才依然難以滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的要求［4］。二是可以滿足職業(yè)教育內(nèi)生性發(fā)展需求。教育最終的目的是培養(yǎng)人，所培養(yǎng)的人不僅要滿足社會(huì)的需求，還要滿足個(gè)體自身發(fā)展的需求。自工業(yè)革命之后，以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)的教育制度一直沿襲至今，雖極大地提高了人才培養(yǎng)的效率，但這種標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的人才培養(yǎng)路徑，也極大地阻礙了個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展。而數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為我國(guó)實(shí)施大規(guī)模個(gè)性化的教育提供了可能。數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的融合能有效體現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的價(jià)值，打破時(shí)空壁壘，顛覆傳統(tǒng)的教育制度與模式，推動(dòng)職業(yè)教育公平而有質(zhì)量地發(fā)展。

3.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可行性。可行性是對(duì)過(guò)程、設(shè)計(jì)、程序或計(jì)劃能否成功完成的確定。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可行性源自職業(yè)教育信息化建設(shè)時(shí)期的實(shí)踐積淀。自《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》發(fā)布以來(lái)，我國(guó)教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)不斷更新迭代，院?；ㄅ渲盟匠掷m(xù)提升，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型積累了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，也是各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，國(guó)家主導(dǎo)的職業(yè)教育智慧平臺(tái)至2023年2月已經(jīng)整合了1173個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、6700余門(mén)網(wǎng)絡(luò)精品課和2200余門(mén)視頻公開(kāi)課［5］，有效整合了高質(zhì)量、體系化、多類(lèi)型的數(shù)字教育資源。

（二）內(nèi)涵闡釋與基本特征

1.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵。明晰職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵要義，對(duì)于理解職業(yè)教育數(shù)字戰(zhàn)略定位和推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)具有重要意義。當(dāng)前教育領(lǐng)域的學(xué)者們主要從縱橫兩個(gè)維度闡釋職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵。從橫向比較來(lái)看，部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型從屬于數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并基于相關(guān)概念演繹出職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵。王敬杰［6］循此邏輯將職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型界定為一個(gè)將數(shù)字技術(shù)作為內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，形成適應(yīng)、開(kāi)放、融合、持續(xù)的職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)，加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。焦晨東［7］將職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型界定為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)和數(shù)字化平臺(tái)更新教育教學(xué)理念、行為等，培養(yǎng)高數(shù)字素養(yǎng)技術(shù)技能人才的過(guò)程。從縱向比較來(lái)看，已有研究主要從信息化與數(shù)字化的關(guān)系入手厘清職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵。李樂(lè)帆［8］認(rèn)為數(shù)字化是信息化的升級(jí)迭代，將職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型界定為職業(yè)院校在信息化發(fā)展的基礎(chǔ)上，利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的協(xié)同變革，幫助職業(yè)院校在數(shù)字化經(jīng)濟(jì)背景下充分發(fā)揮其職能，服務(wù)于社會(huì)數(shù)字化發(fā)展的過(guò)程。綜上，學(xué)術(shù)界關(guān)于職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，但多數(shù)研究強(qiáng)調(diào)了數(shù)字技術(shù)的驅(qū)動(dòng)作用、職業(yè)教育領(lǐng)域全要素的系統(tǒng)性變革及職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)的重塑等。據(jù)此，本研究結(jié)合上述三要素將職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵概括為：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)以數(shù)字技術(shù)為自我持續(xù)創(chuàng)新和變革的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)職業(yè)教育價(jià)值理念、組織生態(tài)、評(píng)價(jià)體系等要素產(chǎn)生系統(tǒng)性變革，最終形成智能高效的職業(yè)教育育人新形態(tài)的持續(xù)性創(chuàng)變過(guò)程。

2.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本特征。目前關(guān)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育變革形態(tài)雖未形成清晰的未來(lái)圖景，但以下特征是學(xué)術(shù)界的基本共識(shí)。一是數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)。職業(yè)教育作為與社會(huì)發(fā)展最密切的教育類(lèi)型，相較于其他教育類(lèi)型而言更注重職業(yè)技術(shù)在企業(yè)崗位上的應(yīng)用，與數(shù)字技術(shù)有著天然的契合。此外，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展極大地促進(jìn)了新型數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，如通過(guò)虛擬化創(chuàng)新架構(gòu)系統(tǒng)、低代碼建模程序模塊、生態(tài)化集成基礎(chǔ)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)泛聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化全方位交互［9］。二是系統(tǒng)性變革。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的簡(jiǎn)單相加，而是以數(shù)字化思維為指引，對(duì)教育全要素、全流程、全業(yè)務(wù)和全領(lǐng)域的整體性改造與升級(jí)，推動(dòng)智慧教育生態(tài)的形成和發(fā)展；也不是簡(jiǎn)單地將數(shù)字技術(shù)作為職業(yè)教育領(lǐng)域細(xì)枝末節(jié)的修改工具，而是將其視為支持職業(yè)教育持續(xù)創(chuàng)新與系統(tǒng)變革的內(nèi)生變量，探索職業(yè)教育與數(shù)字技術(shù)融合的創(chuàng)新機(jī)制，重塑職業(yè)教育新生態(tài)［10］。三是重塑育人新形態(tài)。數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的融合，促使面向工業(yè)時(shí)代統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的育人形態(tài)走向面向數(shù)字時(shí)代個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)的育人新形態(tài)［11］，對(duì)于職業(yè)教育系統(tǒng)功能與形態(tài)的重塑也起著至關(guān)重要的作用。

（三）發(fā)展階段

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，為了避免因循守舊、原地踏步、重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題，找準(zhǔn)自身的發(fā)展階段至關(guān)重要。2021年，聯(lián)合國(guó)教科文組織將信息技術(shù)應(yīng)用于教育的過(guò)程分為起步、應(yīng)用、融合和轉(zhuǎn)型四個(gè)階段［12］，其中，起步階段的重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)及教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的提升，在應(yīng)用階段關(guān)注數(shù)字教育資源的優(yōu)化及管理系統(tǒng)的完善，在融合階段注重教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升，在轉(zhuǎn)型階段則更注重通過(guò)技術(shù)賦能重塑教育生態(tài)。

對(duì)職業(yè)教育而言，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)將數(shù)字技術(shù)整合至職業(yè)教育全域，最終實(shí)現(xiàn)人機(jī)融合的過(guò)程。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型態(tài)勢(shì)與數(shù)字技術(shù)和職業(yè)教育活動(dòng)形態(tài)的融合程度有著獨(dú)特的聯(lián)系。借鑒上述教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展階段的劃分，本研究以數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的融合程度作為劃分依據(jù)，將職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程劃分為人機(jī)交互、人機(jī)協(xié)同和人機(jī)融合三個(gè)階段。而這三個(gè)階段之間并非完全機(jī)械化、線性的關(guān)系，而是相互交叉、持續(xù)更迭的。具體而言，人機(jī)交互是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初級(jí)階段，聚焦于完善信息基礎(chǔ)設(shè)施，搭建統(tǒng)一平臺(tái)以有效聯(lián)通信息基礎(chǔ)設(shè)施，提升教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力等；人機(jī)協(xié)同是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中級(jí)階段，這一階段的主要任務(wù)是通過(guò)整合數(shù)據(jù)資源、數(shù)據(jù)技術(shù)及數(shù)據(jù)空間，促使人機(jī)在技術(shù)賦能下深度參與職業(yè)教育發(fā)展的各環(huán)節(jié)；人機(jī)融合是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高級(jí)階段，這一階段從關(guān)注業(yè)務(wù)流程轉(zhuǎn)到了關(guān)注組織變革，重點(diǎn)在于通過(guò)數(shù)字化賦能優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)、發(fā)展戰(zhàn)略等要素，重塑職業(yè)教育新生態(tài)。

二、理念革新：樹(shù)立職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的科學(xué)發(fā)展觀

理念革新是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提與保障，也是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要優(yōu)先解決的問(wèn)題。當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中還存在政策支持不足、認(rèn)知存在偏差等問(wèn)題，亟待政府從制度、思維及文化等視角入手，以形成組織的數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化思維為目標(biāo)，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化價(jià)值觀的優(yōu)化、革新和重構(gòu)。

（一）加強(qiáng)頂層制度設(shè)計(jì)，提升戰(zhàn)略協(xié)同意識(shí)

我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是由政府主導(dǎo)、社會(huì)多方力量參與的自上而下的改革，政府在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，這也是我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在短時(shí)間內(nèi)初見(jiàn)成效的關(guān)鍵所在。近年來(lái)，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等系列政策文件雖為我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指明了前進(jìn)方向，但其銜接性不強(qiáng)、協(xié)同性不夠、政策術(shù)語(yǔ)不一致等問(wèn)題依然存在［13］。一是政策支持不足。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型缺乏配套的相關(guān)政策與管理機(jī)制，致使轉(zhuǎn)型過(guò)程中出現(xiàn)認(rèn)知偏差、認(rèn)知不足及質(zhì)量監(jiān)管缺失等問(wèn)題。隨著職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入，政策支持不足愈加限制了職業(yè)教育數(shù)字化的發(fā)展。二是政策協(xié)同性不強(qiáng)，難以形成有效的協(xié)調(diào)機(jī)制。在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，職業(yè)院校與企業(yè)參與有限，削弱了政策的影響力，降低了戰(zhàn)略認(rèn)同感。

理念是制度的先導(dǎo)，制度則是理念的保障。政府應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃作用，完善制度設(shè)計(jì)，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)施提供保障。一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃。我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是法律、國(guó)家政策、地方政策協(xié)同保障和促進(jìn)的過(guò)程。國(guó)家應(yīng)以全局意識(shí)為指導(dǎo)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，盡快出臺(tái)與職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相配套的政策，并搭建法律框架賦予其合法性地位。同時(shí)，留下政策空白，以便于地方政府制定符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的地方性政策，完善職業(yè)教育數(shù)字化政策體系。二是提升職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略協(xié)同意識(shí)。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)施既要加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略規(guī)劃與教育法律法規(guī)、教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃等相關(guān)政策文件之間的橫向協(xié)同，又要加強(qiáng)國(guó)家、地方、企業(yè)與院校等不同層次主體之間職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略規(guī)劃的縱向協(xié)同，逐步建立與完善國(guó)家主推、地方落實(shí)、企業(yè)配合的職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。

（二）擺脫認(rèn)知誤區(qū)，形塑數(shù)字思維共識(shí)

數(shù)字化思維是開(kāi)展職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型系列工作的前提和基礎(chǔ)［14］，但目前我國(guó)在數(shù)字化思維轉(zhuǎn)變方面尚存不足。一是政策認(rèn)知不足，理念更新滯后。目前部分主體認(rèn)為職業(yè)教育數(shù)字化只不過(guò)是職業(yè)教育信息化在新發(fā)展階段的新稱(chēng)謂；還有部分主體將數(shù)字技術(shù)視為短期的應(yīng)急工具或舉措，并未做好長(zhǎng)期應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。二是尚未達(dá)成數(shù)字思維共識(shí)。當(dāng)前人們對(duì)數(shù)字技術(shù)是否或在何種程度上能夠轉(zhuǎn)化為育人效能尚未達(dá)成共識(shí)，也尚未達(dá)成數(shù)字技術(shù)賦能帶來(lái)的職業(yè)教育育人新形態(tài)與傳統(tǒng)育人形態(tài)如何有效銜接轉(zhuǎn)化的價(jià)值共識(shí)。關(guān)于數(shù)字技術(shù)在何種程度上能夠轉(zhuǎn)化為育人效能，主要存在“技術(shù)崇拜”“技術(shù)恐懼”“技術(shù)疏離”三種典型的價(jià)值認(rèn)知?！凹夹g(shù)崇拜者”將技術(shù)視為解決職業(yè)教育痼疾的“萬(wàn)能之物”，夸大了數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的作用；“技術(shù)恐懼者”在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)數(shù)字技術(shù)的使用較為排斥，對(duì)其可能會(huì)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)極度恐懼；“技術(shù)疏離者”在數(shù)字技術(shù)的價(jià)值認(rèn)知上持中立的態(tài)度，僅將數(shù)字技術(shù)視為職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的一種工具或手段。

人們對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化理念的認(rèn)知偏差及數(shù)字技術(shù)價(jià)值的認(rèn)知失范極大地制約了職業(yè)教育數(shù)字化的變革進(jìn)程。因此，樹(shù)立職業(yè)教育數(shù)字化科學(xué)發(fā)展觀對(duì)轉(zhuǎn)型工作的推進(jìn)至關(guān)重要。一是加大政策宣傳力度，堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化思維的持續(xù)更新迭代。一方面，地方政府及各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校應(yīng)積極學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟中央政策文件精神，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政策宣傳與教育工作，拓寬宣傳教育路徑，提高政策精神知曉率。另一方面，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)當(dāng)持續(xù)更新數(shù)字化思維，保持國(guó)際視野，夯實(shí)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的思想基礎(chǔ)，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化的可持續(xù)發(fā)展。二是樹(shù)立數(shù)字技術(shù)理性觀，達(dá)成數(shù)字思維共識(shí)。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)是充分應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，改變傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)辦理流程；樹(shù)立數(shù)字化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字思維引領(lǐng)的價(jià)值轉(zhuǎn)型［15］。即相關(guān)利益主體共同認(rèn)可數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性及可行性，共同參與、有機(jī)協(xié)同，探索人機(jī)融合的職業(yè)教育形態(tài)，充分認(rèn)識(shí)數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)及其可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，正確看待數(shù)字技術(shù)的作用，以復(fù)雜系統(tǒng)來(lái)整體理解、破解“技術(shù)崇拜”“技術(shù)恐懼”“技術(shù)疏離”等困境。

（三）擺脫傳統(tǒng)技術(shù)慣性，厚植數(shù)字文化基因

數(shù)字文化保障不足是制約我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要因素。一是教育文化的保守性致使職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展止步不前，難以跟上經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)。即便數(shù)字化已經(jīng)逐漸成為人類(lèi)生產(chǎn)與生活的主導(dǎo)方式，但是由于教育文化的保守性與滯后性，技術(shù)賦能仍延續(xù)了工業(yè)社會(huì)的思路，信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)改革也只是在既有框架內(nèi)做優(yōu)化［16］，并未將數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為教育改革與發(fā)展的核心內(nèi)容。二是新技術(shù)在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的成效引發(fā)公眾質(zhì)疑，難以被公眾廣泛接納與應(yīng)用。人們通常認(rèn)為舊技術(shù)在日常反復(fù)使用中已經(jīng)得以完善，效果要優(yōu)于新技術(shù)應(yīng)用初期。而且人們已經(jīng)可以熟練掌握與應(yīng)用舊技術(shù)，在慣性思維的影響下也使得人們難以接納與應(yīng)用新技術(shù)，更何況還有多項(xiàng)研究認(rèn)為新技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效方面的作用并不突出［17］。

數(shù)字文化能夠逐漸發(fā)展為慣性思維，這些慣性思維又會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展過(guò)程中自發(fā)的意識(shí)與行為。這些自發(fā)的意識(shí)與行為會(huì)反過(guò)來(lái)形成新的數(shù)字文化，進(jìn)而加速職業(yè)教育數(shù)字化變革進(jìn)程。因此，擺脫傳統(tǒng)技術(shù)慣性、厚植數(shù)字文化基因?qū)τ诼殬I(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型而言具有重要作用。一是跳出思維局限。跳出教育看教育，深刻認(rèn)識(shí)數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育體系變革的本質(zhì)，推動(dòng)職業(yè)教育全域發(fā)生系統(tǒng)性變革。二是建立試點(diǎn)院校。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型落地的關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，需要一定的試驗(yàn)階段，有效銜接理論研究和規(guī)模應(yīng)用［18］。因此，在大規(guī)模開(kāi)展職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作前可以建立多個(gè)試點(diǎn)院校，選擇不同的學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，不斷探索從技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤蟿?chuàng)新的可行路徑，為有效開(kāi)展職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作提供成功案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、組織創(chuàng)變：提升新型組織數(shù)字化建設(shè)能力

組織是諸多要素按照一定方式聯(lián)系起來(lái)的系統(tǒng)，是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要依托。組織創(chuàng)變則是指以新型組織推動(dòng)數(shù)字化教育的創(chuàng)新變革。當(dāng)前教育組織在推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中仍面臨院校數(shù)字化建設(shè)能力不足及校企合作深度不夠等問(wèn)題，急需組織者運(yùn)用數(shù)字化工作管理系統(tǒng)和技術(shù)架構(gòu)，提高院校數(shù)字化建設(shè)能力，推進(jìn)校企深度合作。

（一）提升院校數(shù)字化建設(shè)能力

近年來(lái)，雖然我國(guó)職業(yè)院校在培養(yǎng)數(shù)字人才、建設(shè)智慧校園等方面進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐，但仍存在多重問(wèn)題。一是戰(zhàn)略保障不足。目前大多數(shù)職業(yè)院校存在戰(zhàn)略缺位的現(xiàn)象，致使數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索碎片化。即使有部分院校制定了戰(zhàn)略規(guī)劃，但由于其戰(zhàn)略規(guī)劃和實(shí)施計(jì)劃相對(duì)比較保守，導(dǎo)致職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略對(duì)各主體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐缺乏指導(dǎo)性［19］。二是經(jīng)費(fèi)投入不足。為了加速推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，職業(yè)院校需投入大量資金對(duì)硬軟件進(jìn)行改造與升級(jí)，這在一定程度上增加了教育成本。而且，當(dāng)前職業(yè)院校體量之大使得政府難以完全承擔(dān)院校數(shù)字化建設(shè)經(jīng)費(fèi)，加之民間資本投入積極性不高，致使院校數(shù)字化建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足。三是數(shù)字能力建設(shè)不足。目前，我國(guó)職業(yè)院校管理者數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力不足，普遍缺乏對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的組織流程變革認(rèn)知不足；教師數(shù)字化勝任力有待提高，習(xí)慣于將數(shù)字技術(shù)視為線上教學(xué)活動(dòng)的手段或工具，缺乏將技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的意識(shí)，缺乏運(yùn)用數(shù)字技術(shù)賦能自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力；學(xué)生的數(shù)字能力有待提高，未掌握新興數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，利用技術(shù)賦能學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性弱。

我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正處于起步階段，職業(yè)院校應(yīng)積極主動(dòng)以數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新成效重塑職業(yè)教育的新生態(tài)。一是制定職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略與實(shí)施方案。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身具體情況和發(fā)展階段，制定符合其資源情況、技術(shù)條件等的戰(zhàn)略規(guī)劃。另外，職業(yè)院校還應(yīng)制訂與其戰(zhàn)略相匹配的實(shí)施方案，成立領(lǐng)導(dǎo)小組與專(zhuān)職部門(mén)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)引導(dǎo)院?；A(chǔ)設(shè)施、管理等實(shí)踐場(chǎng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。二是拓寬辦學(xué)籌資渠道。職業(yè)院校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中的教育成本逐漸提高，單憑政府財(cái)政支出難以支撐。因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極探索地方政府與社會(huì)力量支持職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型投入新機(jī)制，借力社會(huì)資本完善院校數(shù)字化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)保障體系。三是提高院校數(shù)字能力建設(shè)水平。首先，提升管理者的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力。既要加強(qiáng)對(duì)管理者數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力模型及要素的理論研究，又要培養(yǎng)其運(yùn)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新與變革組織業(yè)務(wù)流程的實(shí)踐能力。其次，加強(qiáng)教師數(shù)字化勝任力培訓(xùn)。通過(guò)嵌入職業(yè)教育數(shù)字化專(zhuān)題課程等形式，分層分類(lèi)組織開(kāi)展培訓(xùn)和交流活動(dòng)，不斷提高教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新及實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的能力。最后，加大學(xué)生數(shù)字能力培養(yǎng)的力度。將企業(yè)崗位所需數(shù)字能力納入課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)等方式支持學(xué)生在參與項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展數(shù)字能力，并將數(shù)字能力納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，倒逼學(xué)生提高自身數(shù)字能力。

（二）建構(gòu)以產(chǎn)教融合為核心的校企多元協(xié)同機(jī)制

職業(yè)教育的跨界屬性決定了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須緊緊圍繞企業(yè)發(fā)展需求。建構(gòu)以產(chǎn)教融合為核心的校企多元協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)形成校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展格局是職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要求。校企多元協(xié)同機(jī)制構(gòu)建的本質(zhì)是校企雙方在人才培養(yǎng)過(guò)程中達(dá)到利益平衡與自主合作的共存方式，但當(dāng)前雙方在合作方面還面臨些許困境。一是企業(yè)合作意愿較弱。企業(yè)參與院校人才培養(yǎng)需要投入大量時(shí)間與經(jīng)濟(jì)成本，且參與周期較長(zhǎng)，難以從中及時(shí)獲利，致使其主動(dòng)參與合作的積極性不高。而且在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，企業(yè)必然以利益獲取作為其參與合作的內(nèi)驅(qū)力，但我國(guó)政策尚未細(xì)化對(duì)參與校企合作企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，也并未針對(duì)企業(yè)成本增加的問(wèn)題出臺(tái)補(bǔ)償措施，削弱了企業(yè)參與校企合作的積極性。二是專(zhuān)業(yè)設(shè)置與崗位需求不匹配。在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)院校依據(jù)職業(yè)教育新專(zhuān)業(yè)目錄對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了數(shù)字化的改造。但當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)數(shù)字化內(nèi)涵建設(shè)方面不夠系統(tǒng)和深刻，尚未構(gòu)建“數(shù)字產(chǎn)業(yè)—數(shù)字行業(yè)—數(shù)字企業(yè)—數(shù)字職業(yè)—數(shù)字專(zhuān)業(yè)”鏈條的互動(dòng)耦合機(jī)制［20］，導(dǎo)致校企難以深度融合。三是組織異質(zhì)性引發(fā)的利益分歧。職業(yè)院校所追求的目標(biāo)在于提升辦學(xué)效能與人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有“育人導(dǎo)向”的組織特征；而企業(yè)所追求的目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)利益最大化，具有“營(yíng)利導(dǎo)向”的組織特征。兩者組織性質(zhì)的天然差異性，致使校企合作不深入。

要想突破職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中校企合作不深入的現(xiàn)實(shí)困境，需要多方共同努力，建構(gòu)以產(chǎn)教融合為核心的校企多元協(xié)同機(jī)制。一是建立健全企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制。政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)政策供給，完善企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制，通過(guò)財(cái)政、金融等多種手段承擔(dān)校企合作的額外成本；地方政府需結(jié)合區(qū)域發(fā)展特色制定企業(yè)利益補(bǔ)償細(xì)則，提高企業(yè)主動(dòng)參與校企合作的積極性。職業(yè)院校在育人過(guò)程中也應(yīng)充分考慮企業(yè)的利益訴求，確保職業(yè)院校的人才培養(yǎng)始終銜接企業(yè)發(fā)展的本質(zhì)需求。二是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和企業(yè)崗位需求結(jié)構(gòu)的有效耦合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，職業(yè)院校應(yīng)錨定企業(yè)生產(chǎn)中與學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)最為適配的崗位群，構(gòu)建符合企業(yè)崗位需求的高水平專(zhuān)業(yè)群，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的有效對(duì)接。三是堅(jiān)持校企利益共享。校企組織性質(zhì)差異引發(fā)的利益分歧是雙方合而不融、融而不深的根本原因。利益共享是校企深度合作的紐帶與邏輯起點(diǎn)。因此，在校企共同體的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確校企雙方利益訴求，以利益共享為中心深化校企協(xié)同育人機(jī)制。

四、技術(shù)賦能：提升數(shù)字技術(shù)的服務(wù)品質(zhì)

數(shù)字技術(shù)賦能是指通過(guò)技術(shù)與職業(yè)教育應(yīng)用形態(tài)的有機(jī)結(jié)合，重組與再造職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，支持職業(yè)教育全方位轉(zhuǎn)型升級(jí)與創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中仍存在基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)水平較低、教育評(píng)價(jià)體系滯后等問(wèn)題，亟須通過(guò)技術(shù)賦能提升數(shù)字技術(shù)的服務(wù)品質(zhì)，穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（一）提升數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)水平

數(shù)字技術(shù)的集成與運(yùn)用可以建設(shè)職業(yè)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施，改變信息傳輸方式，提高數(shù)據(jù)價(jià)值，賦能職業(yè)教育數(shù)字化落地生根。然而，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)水平整體偏低。一是新型網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不完善。雖然我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作在基礎(chǔ)設(shè)施、平臺(tái)建設(shè)等方面取得了階段性進(jìn)展，但數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的融合仍存在諸多挑戰(zhàn)，如千兆以上接入帶寬覆蓋率不足10%、新型網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)品質(zhì)有待提升等，難以滿足職業(yè)院校師生需求。二是信息系統(tǒng)難以兼容且安全性系數(shù)較低。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型依賴(lài)于早期信息化建設(shè)時(shí)期的信息系統(tǒng)，忽視了多平臺(tái)系統(tǒng)的兼容與統(tǒng)一規(guī)劃，且職業(yè)教育領(lǐng)域各類(lèi)垂直系統(tǒng)也普遍存在難以開(kāi)放共享的現(xiàn)象。此外，由于職業(yè)教育信息系統(tǒng)管理分散，且涉及人員眾多，導(dǎo)致信息系統(tǒng)存在安全隱患，容易出現(xiàn)信息管理泄露等安全問(wèn)題。三是信息資源配置不均衡。雖然職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品課程等重點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)已經(jīng)取得了初步成效，但受資源配置、投入模式等因素的影響，職業(yè)教育優(yōu)秀資源仍會(huì)不可避免地流向經(jīng)濟(jì)狀況較好地區(qū)與重點(diǎn)院校，致使優(yōu)者更優(yōu)、弱者更弱。隨著轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，二者差距也會(huì)逐漸拉大，進(jìn)而加劇區(qū)域、校際及群體之間的數(shù)字鴻溝，滋生新的教育不公平。

夯實(shí)職業(yè)教育數(shù)字化技術(shù)底座是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)任務(wù)。一是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。職業(yè)院校應(yīng)積極推動(dòng)5G、大數(shù)據(jù)等新興數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，持續(xù)建設(shè)信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)系統(tǒng)、智慧校園等新型基礎(chǔ)設(shè)施；通過(guò)技術(shù)賦能建設(shè)服務(wù)于職業(yè)教育的專(zhuān)屬網(wǎng)絡(luò)，促使各區(qū)域職業(yè)院校均可以實(shí)現(xiàn)高速網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋。二是提高信息系統(tǒng)的兼容性與安全系數(shù)。一方面，建立標(biāo)準(zhǔn)化的信息共享系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)院校內(nèi)部全領(lǐng)域、全業(yè)務(wù)、全人員和全過(guò)程的數(shù)字化鏈接，解決當(dāng)前信息系統(tǒng)分散分布的問(wèn)題；統(tǒng)一數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)，打通各部門(mén)、各環(huán)節(jié)之間的數(shù)據(jù)壁壘，實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)與資源平臺(tái)之間、不同院校之間的信息交換，重構(gòu)業(yè)務(wù)協(xié)同生態(tài)圈。另一方面，提高信息系統(tǒng)的安全系數(shù)。信息安全與數(shù)據(jù)安全是職業(yè)教育信息化系統(tǒng)平穩(wěn)運(yùn)行的前提。院校應(yīng)尤其重視利用新興技術(shù)評(píng)估與降低數(shù)字產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)，從技術(shù)層面加強(qiáng)信息系統(tǒng)的安全保護(hù)，消除人們對(duì)信息共享的顧慮。三是健全信息資源共建共享機(jī)制。資源是職業(yè)教育的生命線，優(yōu)質(zhì)資源的均衡配置是彌合數(shù)字鴻溝的關(guān)鍵。我國(guó)應(yīng)逐步通過(guò)技術(shù)賦能健全國(guó)家、省（市）、校三級(jí)數(shù)字化教學(xué)資源，激發(fā)多元主體開(kāi)發(fā)與持續(xù)更新數(shù)字化資源的內(nèi)在動(dòng)力，確保優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的總量與質(zhì)量。然后，進(jìn)一步通過(guò)技術(shù)賦能建立健全優(yōu)質(zhì)資源的共建共享機(jī)制，為師生提供泛在教學(xué)與學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，彌合數(shù)字鴻溝，實(shí)現(xiàn)從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)向大規(guī)模個(gè)性化培養(yǎng)的躍升，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)字技術(shù)人才，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）建構(gòu)數(shù)字化評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育的發(fā)展方向和價(jià)值取向?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出利用信息技術(shù)提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性與客觀性，但當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系仍存在諸多問(wèn)題。一是評(píng)價(jià)模型的科學(xué)性有待商榷。數(shù)字化成熟度評(píng)估模型與框架有助于評(píng)估當(dāng)前組織數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)組織實(shí)際轉(zhuǎn)型效果和預(yù)期轉(zhuǎn)型效果之間的差距［21］。我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度評(píng)估模型及框架的制定主要是借鑒國(guó)際上已有的框架，雖具有一定的合理性，但更多的還是基于學(xué)者自身的判斷，尚缺乏具有可操作性的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度評(píng)估模型及框架。二是評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集維度還需進(jìn)一步拓展。我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育評(píng)價(jià)在數(shù)據(jù)采集方面還存在來(lái)源渠道少、主觀性強(qiáng)等問(wèn)題，致使采集到的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)并不能完全反映評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)狀態(tài)。三是評(píng)價(jià)方式的過(guò)程性有待強(qiáng)化。傳統(tǒng)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)側(cè)重于結(jié)果評(píng)價(jià)，雖然其具有甄別與選拔的功能，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才具有重要作用，但存在著忽視了個(gè)體自身發(fā)展、誘發(fā)功利性人才培養(yǎng)文化等問(wèn)題，難以全面評(píng)估職業(yè)教育育人效能。四是評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性有待提高。評(píng)價(jià)結(jié)果是否客觀公正事關(guān)多方主體利益，目前在職業(yè)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中普遍存在高位平均的現(xiàn)象，區(qū)分度模糊、有效性低，客觀公正性有待進(jìn)一步提升［22］。

要突破傳統(tǒng)職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的局限，就必須充分利用數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育數(shù)字化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。一是研制職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度評(píng)估模型?？梢曰谌斯ど窠?jīng)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器學(xué)習(xí)等智能化的算法，構(gòu)建較為科學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度模型。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)的迭代與優(yōu)化也有利于處理模型構(gòu)建中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，促使評(píng)價(jià)體系能夠根據(jù)職業(yè)教育實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與持續(xù)更新。二是評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集全程化。全程性地采集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能夠有效提升職業(yè)教育評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)性、豐富性與精準(zhǔn)性，較大可能地還原教師在教育教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)。以教師教學(xué)成效評(píng)價(jià)為例，職業(yè)院校可以依托校園智慧治理與服務(wù)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，打破時(shí)空壁壘，全程記錄與采集教師在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐行為、情感神態(tài)、管理活動(dòng)等數(shù)據(jù)，然后通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，對(duì)教師的教育教學(xué)成效做出準(zhǔn)確與定量的評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)方式過(guò)程化。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以有效克服結(jié)果評(píng)價(jià)的弊端。在技術(shù)賦能下通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象成長(zhǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與追蹤，實(shí)時(shí)采集、匯聚、分析與反饋數(shù)據(jù)，及時(shí)干預(yù)評(píng)價(jià)對(duì)象的行為實(shí)踐。四是評(píng)價(jià)結(jié)果客觀化。數(shù)字畫(huà)像是依托新興技術(shù)，通過(guò)多源數(shù)據(jù)構(gòu)成的代理原型，用于支持教育決策、改進(jìn)教育管理及優(yōu)化教育服務(wù)［23］，也是職業(yè)教育提供實(shí)時(shí)反饋和個(gè)性化支持的基礎(chǔ)。職業(yè)院校通過(guò)數(shù)字畫(huà)像可以對(duì)多重評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，呈現(xiàn)可視化分析報(bào)告，制訂個(gè)性化方案，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育、針對(duì)性的服務(wù)提供可能。以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為例，職業(yè)教育可以依托智慧校園大數(shù)據(jù)系統(tǒng)采集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部數(shù)據(jù)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)字畫(huà)像，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)數(shù)據(jù)全方位采集，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成評(píng)價(jià)，進(jìn)而全面推進(jìn)學(xué)生數(shù)字能力的建設(shè)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊成明，周潛，韓錫斌.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：驅(qū)動(dòng)邏輯、研究框架與推進(jìn)策略［J］.電化教育研究，2023（2）：64-71.

［2］UNESCO.Proyecto de Estrategia para la Ense?anza y Formación Técnica y Profesional（EFTP）（2022-2029）：transformar la EFTP en favor de transiciones exitosas yjustas［EB/OL］.（2022-04-13）［2023-04-19］.https：//unesdoc.unesco.org/ark：/ 48223/pf0000380775_spa.

［3］李金龍，李璐，裴旭，等.論“研究生教育學(xué)”學(xué)科建構(gòu)的合用性、合法性與合理性［J］.學(xué)位與研究生教育，2015（2）：14-18.

［4］巫程成，周?chē)?guó)忠.數(shù)字化賦能職業(yè)教育的理論溯源、困境與出路［J］.教育與職業(yè)，2023（6）：52-58.

［5］楊潔.數(shù)字化賦能職業(yè)教育［N］.中國(guó)青年報(bào)，2023-02-27（6）.

［6］王敬杰.新時(shí)代職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、困境與路徑［J］.職教論壇，2022（9）：5-12.

［7］焦晨東，黃巨臣.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐類(lèi)型及其啟示——來(lái)自美、德、澳三國(guó)的多案例研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（33）：11-21.

［8］李樂(lè)帆，黃巨臣.職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型：內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與路徑［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（31）：48-57.

［9］孫守勇，李鎖牢.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、表征與實(shí)踐路徑［J］.教育與職業(yè)，2023（1）：35-42.

［10］張慕文，祝士明. 職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、邏輯與策略［J］.現(xiàn)代教育管理，2023（3）：120-128.

［11］祝士明，張慕文.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：動(dòng)因、價(jià)值與路徑［J］.中國(guó)教育信息化，2022（9）：3-12.

［12］UNESCO.Building ecosystems for online and blended learning： advancing equity and excellence in higher education in the Asia-Pacific：policy brief（chi）［EB/OL］.（2021-02-10）［2023-04-04］ .https：//unesdoc.unesco.org/ark：/48223/pf0000375474_chi.

［13］王運(yùn)武，李炎鑫，李丹，等.“十四五”教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃態(tài)勢(shì)分析與前瞻［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2021（6）：5-13.

［14］何靜，曾紹瑋.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值、動(dòng)力、邏輯與行動(dòng)方略［J］.教育與職業(yè)，2023（5）：85-92.

［15］仲玉維.推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型期工程構(gòu)建智慧教育新生態(tài)——專(zhuān)訪教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（北京）主任黃榮懷［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2022（8）：21-23.

［16］李銘，韓錫斌，李夢(mèng)，等.高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的愿景、挑戰(zhàn)與對(duì)策［J］.中國(guó)電化教育，2022（7）：23-30.

［17］肖睿，肖海明，尚俊杰.人工智能與教育變革：前景、困難和策略［J］.中國(guó)電化教育，2020（4）：75-86.

［18］［21］祝智庭，胡姣.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐邏輯與發(fā)展機(jī)遇［J］.電化教育研究，2022（1）：5-15.

［19］胡姣，彭紅超，祝智庭.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2022（5）：72-81.

［20］高晟星，陶麗萍.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合新內(nèi)涵、演進(jìn)與關(guān)鍵策略［J］.教育與職業(yè)，2022（13）：42-47.

［22］劉邦奇，劉碧瑩，胡健，等.智能技術(shù)賦能新時(shí)代綜合評(píng)價(jià)：挑戰(zhàn)、路徑、場(chǎng)景及技術(shù)應(yīng)用［J］.中國(guó)考試，2022（6）：6-15.

［23］艾興，張玉.從數(shù)字畫(huà)像到數(shù)字孿生體：數(shù)智融合驅(qū)動(dòng)下數(shù)字孿生學(xué)習(xí)者構(gòu)建新探［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2021（1）：41-50.

（欄目編輯：黃晶晶 劉杰 袁慧）