胡雪瑛

摘要：文章基于泰勒評價原理和多元智能理論的思想，構建教學能力、教學內容、教學方法、教學效果、教學態(tài)度5個一級指標，以及專業(yè)知識水平、教學設計等28個網(wǎng)絡層二級指標。通過構建網(wǎng)絡分析模型，創(chuàng)新選用Yannp軟件對教學質量評價的指標權重進行計算，采用“九分法”對存在相關性的指標間重要程度進行評價，為教學質量評價提供更加客觀準確的實踐數(shù)據(jù)，以提高教學質量評價的科學性。

關鍵詞：高職院校；ANP模型；教學質量

教學質量評價體系，是指高職院校為了對教育質量實施連續(xù)的質量監(jiān)控所建立的管理體系。教學質量是一所學校的生命，更是一所學校的靈魂，它決定著一所學校的發(fā)展方向和生存價值。建立質量評價體系有利于高職院校保證和提高教育質量。

涉及高職院校教學質量評價體系的相關研究呈現(xiàn)出視角多樣、指標豐富的特點，在指標構建的方法上存在多樣性，如利用大數(shù)據(jù)技術進行歸納、總結、分析。在評價指標體系上，高校分別采用了代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）的CDIO教育評價體系，包含了情境（situation）、任務（task）、行動（action）、結果（result）四項的STAR模式，以及質量控制統(tǒng)計方法和主成分分析算法。本文參考了前人關于教學質量評價的必要指標，基于泰勒評價原理和多元智能理論的思想，圍繞教學能力、教學內容、教學方法、教學效果、教學態(tài)度5個一級指標，以及專業(yè)知識水平、教學設計等28個網(wǎng)絡層二級指標，通過ANP（網(wǎng)絡分析）模型設計，對教學質量進行全面、客觀的評價。

一、評價體系的ANP模型設計

（一）泰勒評價原理

泰勒闡述的兩個基本原則：評估活動原則和課程開發(fā)原則，在課程評估領域仍然具有現(xiàn)實意義，因為其簡明闡述了課程評估和有目的的課程開發(fā)計劃的實質。泰勒評價原理的核心是教學目標的明確性和評價方法的多樣性。只有清楚、明確教學目標，才能進行后續(xù)的價值判斷，而清晰并且合乎邏輯的目標導向才能使教學評價更易于操作。本文的評價體系就是基于泰勒評價原理展開，在高職院校教學質量評價體系構建中確認評價目的，并在評價時避免采用學科成績?yōu)槲ㄒ恢笜?，在教學效果評價中綜合考量學生的課堂及課后表現(xiàn)。

（二）多元智能理論

多元智能理論把智能分為語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體動覺智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察者智能，不同智能組合決定了個人能力的多樣性。在多元智能理論應用領域，眾多學者將這一理論運用于學生評價方面。筆者將這一理論運用于對教師的教學評價方面，如語言智能表述為語言的駕馭能力，教師在教學中需要具備良好的語言表達和高效的交流能力。

二、ANP模型求解與結果分析

（一）評價指標的確定

基于泰勒評價原理和多元智能理論的思想，同時參考前人對教學質量評價指標的相關研究，筆者圍繞教學能力、教學內容、教學方法、教學效果、教學態(tài)度5個一級指標構建了高職院校教學質量評價體系，根據(jù)各一級指標構建了專業(yè)知識水平、教學設計等28個網(wǎng)絡層二級指標。為清晰顯示層級結構，各指標后給出了英文編碼。

1.教學能力A

教學是科學和藝術的組成，教學能力是一系列一般和特殊能力的結合。教師的教學能力直接影響教學活動的效果，是影響教育質量的重要因素。

2.教學內容B

教學內容是指在學習過程中師生互動所使用的、為教學目的服務的材料和信息。教學過程質量監(jiān)控機制是教學質量的保證，評價是持續(xù)改進的基礎，有助于滿足教師的要求。教學過程質量監(jiān)控機制以學習效果評價為基礎，明確主要教學環(huán)節(jié)的質量要求，對每個教學環(huán)節(jié)進行過程監(jiān)控和評價。教學內容從教學設計、內容體系、理論與實踐結合、重點和難點分布、前沿知識、案例分析6個方面進行考核。教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，合理安排各教學環(huán)節(jié)的要素，確定科學的教學方案，一般包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學階段、時間分配等。

3.教學方法C

教學方法包括教師的教法和學生的學法。在教學中，教師處于主導地位，學生處于主體地位。教學方法的評價包括7個方面：教材的使用、實訓室的使用、信息技術的使用、歸納總結、語言表達、激發(fā)學生興趣、課堂交流。

4.教學效果D

泰勒強調教學效果的評價不應局限于紙筆測驗，而應綜合考慮?；谔├赵u價原理，本文設立教學效果作為一級指標，并用教學目的完成情況、創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)效果、學生能力提高情況、學生考核結果和學生獲獎情況衡量教學效果。

5.教學態(tài)度E

教師的教學態(tài)度會直接影響學生的積極性，教師能不能講好一堂課，學生能不能從這堂課上學有所獲，都與教師的教學態(tài)度緊密相關。教學態(tài)度可以從教師的精神狀態(tài)、教師的教學準備情況、教師的敬業(yè)精神和教師對學生的影響性這4個方面來衡量。

（二）評價指標的相關性描述

本文將教學質量評價分為一級和二級指標，一級指標分5個方面，二級指標共28個。筆者邀請了某高職院校的學生、領導、教學督導、教師等數(shù)人，對教學質量評價中的28個網(wǎng)絡指標進行關聯(lián)分析，最終得到評價結果。

（三）網(wǎng)絡層級模型構建

根據(jù)指標的相關性，本文建立了高職院校教學質量評價指標的網(wǎng)絡層次法結構模型?？刂茖又幸浴敖虒W質量評價”為控制目標，以教學能力、教學內容、教學方法、教學效果、教學態(tài)度為控制準則。在網(wǎng)絡層中，構建與控制準則對應的5個指標元素集合Ai、Bi、Ci、Di、Ei，并且各元素集合內和元素集合間存在相關性。

三、教學評價指標權重及結果分析

（一）教學質量評價指標權重計算

筆者選用Yannp軟件對教學質量評價的指標進行權重計算，根據(jù)評價模型和指標間的關系形成判斷矩陣，隨后采用“九分法”對存在相關性的指標間重要程度進行評價。接著，筆者利用問卷星邀請多所高職院校的學生、領導、教學督導、教師同行等數(shù)人參與問卷調查，對判斷矩陣的質量進行了一致性檢驗。結果顯示，所有判斷矩陣的一致性比例C.R.<0.1，其一致性程度在可接受范圍內。表1為計算所得高職院校教學質量評價的指標權重。

（二）權重結果分析

1.教學能力與教學效果為評價重點

高職院校教師教學能力是教學質量提高的主要因素，充分的課前準備是課堂教學實施的前提。課堂教學是實施的關鍵，課后工作是課堂教學的補充和跟進，而學生評教是對教師教學效果的反映。

2.教學實踐能力和專業(yè)知識水平占比較高

教學能力最重要的是實踐能力、專業(yè)知識水平、釋疑水平和表達能力等。實踐能力強的教師授課更能貼近生產(chǎn)實際，也更能寓教于樂，大幅提高教學效果。專業(yè)知識水平高的教師能洞悉本專業(yè)的發(fā)展方向，能根據(jù)學生實際整合知識，對教學內容進行再加工，做到深入淺出，游刃有余。

3.教學態(tài)度和教學方法是評價的重要指標

教學態(tài)度對課堂教學質量有著重要的影響，教師教學態(tài)度端正，就會認真琢磨每個細節(jié)，反復推敲每一句用語，時刻關注學生的情緒變化。教學方法是評價教師教學水平的重要指標，好的教學方法能夠激發(fā)學生的求知欲，保持學生的注意力，實時協(xié)調學生的學習行為，提高教學效果的滿意度。

4.教學內容的選取是教學評價不可或缺的方面

學習過程質量監(jiān)控機制是保障，評估是持續(xù)改進課程教學的基礎，也是更好地支持學生完成學位要求的基礎。在學習過程質量監(jiān)控機制和學習結果評價的基礎上，教師明確核心課程的質量要求，對每門課程進行過程監(jiān)控和質量評價。高職院校學生基礎知識較薄弱，自學能力不足，沒有形成良好的學習習慣，對難度較大的復雜問題有畏難情緒，影響了理論教學效果，教師應根據(jù)學生的特點、學習基礎和接受能力，調整教學內容，適當刪減理論性強、實操意義不大的教學內容，以夠用、有用為原則，在教學內容的體系設計上下功夫，精心進行教學設計，從前沿知識引進、理實結合等方面，精選教學內容，提高教學效果。

健全多元化考核評價體系，對教學質量評價進行科學、客觀、公正的評價，完善學生學習過程的監(jiān)測、評價與反饋機制，是提高教學質量的有效措施。高職院校教學質量評價貫徹落實發(fā)展本位的教學質量評價理念，聚焦教與學互動發(fā)展過程，完善多元參與的教學質量評價體系、專家主導的教學質量評價體系等改革舉措，保障高職院校教學質量評價的基本權利，提高高職院校教學質量評價對學生發(fā)展的有效支持，實現(xiàn)高職院校教學質量評價的實用化。

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基金項目：陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年課題“高職院校教學評價體系研究與實踐”，項目編號： SGH22Y1664。

（作者單位：咸陽職業(yè)技術學院）