陳先進

摘要：在智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)背景下，文章針對本科層次職業(yè)教育機械類專業(yè)人才培養(yǎng)中職業(yè)教育特征不明顯、產(chǎn)教融合深度不足等問題，提出政校行企構(gòu)建“四共”運行機制，打造同生共長的產(chǎn)教融合共同體；校企共同規(guī)劃，頂層設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系；校企共建共享“雙師型”師資隊伍和校內(nèi)外實踐基地，協(xié)同育人；引入企業(yè)生產(chǎn)項目，校企共同開發(fā)項目化課程及其教學(xué)資源；校企共同開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，堅持德技并修、工學(xué)結(jié)合、知行合一五條實施路徑。

關(guān)鍵詞：本科層次；職業(yè)教育；機械類專業(yè)；人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合

一、引言

隨著經(jīng)濟社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等國家戰(zhàn)略的不斷提出，新一代信息技術(shù)賦能制造業(yè)，促使制造業(yè)往信息化、數(shù)字化、智能化方向轉(zhuǎn)型升級。智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對機械類專業(yè)人才提出了更高、更迫切的要求，不僅要求他們有嫻熟的操作技能、扎實的多學(xué)科理論知識，還要求他們具有較強的技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力。

近年來，國家發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》和《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，分別提出“加快構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，“建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育體系”“把發(fā)展本科職業(yè)教育作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”。因此，開展本科層次職業(yè)教育，構(gòu)建職業(yè)教育中職、高職專科、高職本科、專業(yè)碩士縱向銜接貫通的立交橋，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵舉措，能為經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展和國家競爭力提高提供多層次、高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐。

二、本科層次職業(yè)教育發(fā)展與研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代，由于國外發(fā)達國家經(jīng)濟和科技快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，國內(nèi)對技術(shù)創(chuàng)新型人才的規(guī)格、素質(zhì)和數(shù)量要求不斷提高，并開始探索和發(fā)展本科層次職業(yè)教育，逐漸形成了包括?？?、本科、碩士、博士各個層次銜接貫通的高等職業(yè)教育體系，積累了豐富的成功經(jīng)驗。不同國家和地區(qū)的本科層次職業(yè)教育雖然在辦學(xué)模式、管理體制、銜接方式等方面存在較大差異，但是其“高等性”和“職業(yè)性”的本質(zhì)特征仍是一致的。

20世紀(jì)末，國內(nèi)逐漸開始本科層次職業(yè)教育的探索性研究。近年來，隨著國家構(gòu)建和完善職業(yè)教育體系，研究論文不斷增多。各學(xué)者分別對本科層次職業(yè)教育的概念、內(nèi)涵、必要性、發(fā)展路徑、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)等內(nèi)容進行了研究。

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要大力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。各省市開始對本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)模式進行實踐探索，主要培養(yǎng)模式包括高職?？坪推胀ū究品侄闻囵B(yǎng)的“3+2”模式，中高職與普通本科一體化培養(yǎng)的“5+2”模式，優(yōu)質(zhì)專科高職院校與應(yīng)用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)的“4+0”模式，普通本科院校轉(zhuǎn)辦本科層次職業(yè)教育，高職院校獨立舉辦四年制本科層次職業(yè)教育，高職院校與本科聯(lián)合培養(yǎng)專升本學(xué)生。

當(dāng)前，本科層次職業(yè)教育在實踐中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但也出現(xiàn)了許多問題，如本科院校參與度低、類型定位不清晰、專業(yè)設(shè)置缺乏針對性和靈活性、人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、培養(yǎng)過程職業(yè)教育屬性不明顯、師資隊伍結(jié)構(gòu)矛盾凸顯、校企合作深度不夠、實訓(xùn)基地缺乏保證、人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高、專本銜接不暢等，嚴(yán)重制約了本科層次職業(yè)教育的發(fā)展和相關(guān)人才的供應(yīng)。這些問題的出現(xiàn)主要是因為產(chǎn)教融合深度不足、職業(yè)教育類型屬性不明顯。

三、基于產(chǎn)教融合的本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)實施路徑

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)和高等教育為自身發(fā)展需要而進行的有效融合，包含三個層面：產(chǎn)業(yè)與教育的融合、企業(yè)與學(xué)校的融合、生產(chǎn)與教學(xué)的融合。2022年《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中提到“以深化產(chǎn)教融合為重點，有序有效推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革”。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征，也是破解人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度不高等問題的有效手段，更是構(gòu)建多層次縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵舉措。

浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）于2020年開始與本科聯(lián)合培養(yǎng)機械設(shè)計制造及其自動化（?？破瘘c本科）專業(yè)（以下簡稱專業(yè)）人才，圍繞本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，突出職業(yè)教育的類型屬性，并以產(chǎn)教融合為手段，構(gòu)建“共同規(guī)劃、共同建設(shè)、共同管理、共同享受”的產(chǎn)教融合共同體運行機制，打造“平臺共建、資源共享、互利共贏”同生共長的產(chǎn)教融合共同體，制訂“厚基礎(chǔ)、寬知識、強技能、高素質(zhì)、善創(chuàng)新、可發(fā)展”的人才培養(yǎng)規(guī)格和“公共基礎(chǔ)平臺課程+專業(yè)方向模塊課程+崗位群核心課程+X個職業(yè)技能課程”的課程體系，校企共建共享 “雙師型”師資隊伍和校內(nèi)外實踐基地，開發(fā)數(shù)字化工藝設(shè)計與仿真等項目化課程及其教學(xué)資源，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)和協(xié)同育人。

（一）政校行企構(gòu)建“四共”運行機制，打造同生共長的產(chǎn)教融合共同體

產(chǎn)教所涉及的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等主體的發(fā)展需求和利益訴求，是產(chǎn)教能否有效融合的關(guān)鍵要素。針對專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展的問題，學(xué)院及專業(yè)立足產(chǎn)教各方主體的利益訴求，以智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，與西門子和大華等智能制造行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、當(dāng)?shù)卣?、機械行業(yè)協(xié)會等合作，共同搭建浙江省智能制造裝備產(chǎn)教融合聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等產(chǎn)教融合共同體，共同組建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、產(chǎn)教融合推進委員會等指導(dǎo)和管理組織，構(gòu)建“共同規(guī)劃、共同建設(shè)、共同管理、共同享受”的產(chǎn)教融合共同體運行機制。政校行企共同投入人員、資金、技術(shù)等資源到實訓(xùn)基地、標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材、師資隊伍等建設(shè)中。校企合作開發(fā)職業(yè)技能等級證書、課程、教材、項目等教學(xué)資源，共享人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、技能培訓(xùn)等成果。政校行企多方打造形成“平臺共建、資源共享、互利共贏”的同生共長產(chǎn)教融合共同體，推動專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)規(guī)格的動態(tài)調(diào)整。

（二）校企共同規(guī)劃，頂層設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系

專業(yè)主動服務(wù)國家戰(zhàn)略，對接浙江智造，對接產(chǎn)品全生命周期的主要環(huán)節(jié)，接軌國際標(biāo)準(zhǔn)，引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，聯(lián)合智能制造行業(yè)與領(lǐng)軍企業(yè)。專業(yè)依托專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，深入調(diào)查研究智能制造產(chǎn)業(yè)的數(shù)字孿生技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)、模具智能制造技術(shù)等發(fā)展趨勢，以及相關(guān)崗位群對人才的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)的要求。校企共同明確本科層次職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的定位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，從而形成與行業(yè)無縫對接的人才培養(yǎng)體系。

職業(yè)教育本科層次人才與普通本科人才最大的區(qū)別在于職業(yè)教育屬性，專業(yè)在人才培養(yǎng)定位和課程體系建設(shè)上突出職業(yè)教育屬性，強化職業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，專業(yè)以智能制造產(chǎn)業(yè)及其崗位群需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，按照“厚基礎(chǔ)、寬知識、強技能、高素質(zhì)、善創(chuàng)新、可發(fā)展”的本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合智能制造產(chǎn)線裝調(diào)等相關(guān)職業(yè)技能等級證書和機電一體化設(shè)備裝調(diào)等技能大賽要求，聯(lián)合共同構(gòu)建“公共基礎(chǔ)平臺課程+專業(yè)方向模塊課程+崗位群核心課程+X個職業(yè)技能課程”的本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系。

（三）校企共建共享“雙師型”師資隊伍和校內(nèi)外實踐基地，協(xié)同育人

“雙師型”教師與企業(yè)導(dǎo)師是實現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)成長的關(guān)鍵。“雙師型”教師不僅需要扎實的理論知識，還需要較強的企業(yè)項目實踐能力和科研能力。在師資隊伍建設(shè)上，專業(yè)依托技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺和“雙師型”教師實踐基地，針對企業(yè)生產(chǎn)難題，引導(dǎo)專業(yè)教師與企業(yè)合作開展技術(shù)攻關(guān)和訪問工程師等項目，并將企業(yè)的生產(chǎn)實際項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，全面培養(yǎng)“雙師型”教師。同時，企業(yè)導(dǎo)師不僅要有企業(yè)實踐能力，還要具備較強的教學(xué)能力。學(xué)院選聘企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員作為兼職教師，開展授課、講座、技能培訓(xùn)等教學(xué)活動，提高其教學(xué)能力，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍共建共享。

校企共同搭建育人實踐平臺，共建共享生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)基地、制造業(yè)文化傳承與教育基地等實踐基地；校企共同構(gòu)建協(xié)同育人機制，實施學(xué)生培養(yǎng)雙導(dǎo)師制，校企分別選派專業(yè)教師和優(yōu)秀技術(shù)人員作為導(dǎo)師，將企業(yè)的文化和職業(yè)準(zhǔn)則融入專業(yè)認知、體驗實習(xí)、頂崗實習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生開展實踐指導(dǎo)，分階段、分層次、多元化培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位的無縫對接。

（四）引入企業(yè)生產(chǎn)項目，校企共同開發(fā)項目化課程及其教學(xué)資源

在職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng)過程中，學(xué)院選用的教材通常為普通本科教材，其內(nèi)容偏向于知識和學(xué)科體系，而職業(yè)教育人才培養(yǎng)注重崗位實踐能力，需要項目化的課程。因此，項目化的課程及其教學(xué)資源的開發(fā)非常重要。

專業(yè)以立德樹人為根本任務(wù)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心、以行動能力為導(dǎo)向，融合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，將企業(yè)實際生產(chǎn)項目開發(fā)成教學(xué)項目，融入新技術(shù)、新工藝、新方法，校企共同開發(fā)“雙元”項目化課程，開發(fā)工作手冊式、活頁式“雙元”教材并配套信息化教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師引入數(shù)字孿生等技術(shù)，構(gòu)建線上線下結(jié)合、理虛實一體化、多元化評價的新形態(tài)課堂。

（五）校企共同開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，堅持德技并修、工學(xué)結(jié)合、知行合一

學(xué)院培養(yǎng)的人才通常面向?qū)I(yè)相關(guān)的多個崗位，各項能力的培養(yǎng)偏向于通用性和廣泛性，與崗位的直接適配性較低。為了有效對接企業(yè)崗位需求，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，專業(yè)圍繞智能生產(chǎn)、數(shù)字安防、集成電路裝備等區(qū)域內(nèi)高端行業(yè)及企業(yè)的崗位需求，與企業(yè)合作開展現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)，校企雙主體、雙場所、雙導(dǎo)師、雙文化、雙制度共同開展學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)，在實際崗位中培養(yǎng)高端產(chǎn)業(yè)及企業(yè)切實需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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基金項目：浙江省2020年省級產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“協(xié)同育人視閾下本科層次職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革研究”。

（作者單位：浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）