陶 蕾 楊 欣

[提要]鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字化圖景意味著用數(shù)字化擘畫鄉(xiāng)村教育不同以往的起點、拋磚引玉的關(guān)鍵點和厚積薄發(fā)的生長點。鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字化起點在于,鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的政策期待、數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐潛力和中國式現(xiàn)代化的目標追求。鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字化關(guān)鍵點可以歸結(jié)為,建設(shè)與鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展相匹配的數(shù)字設(shè)施、數(shù)字制度和數(shù)字生態(tài)。鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字化生長點指向于鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)提升、鄉(xiāng)村校長的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力提升和鄉(xiāng)村干部的數(shù)字治理能力提升。這幅數(shù)字化圖景不僅預(yù)示著鄉(xiāng)村教育由貧乏到豐富的“量”變,也孕育著鄉(xiāng)村教育從守舊到創(chuàng)新的“質(zhì)”變,更彰顯著鄉(xiāng)村教育質(zhì)量及其格局的高度提升。

當(dāng)下,與鄉(xiāng)村教育在我國現(xiàn)代化事業(yè)中占據(jù)的重要位置相比,存在的短板效應(yīng)也正日益凸顯[1]。在此背景下,數(shù)字化運用發(fā)展能夠支撐起鄉(xiāng)村教育“由弱變強”以及加速推進農(nóng)村現(xiàn)代化的全新想象[2],因此,探究鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字化圖景成為極富前瞻性與戰(zhàn)略性的教育議題。相應(yīng)地,只有厘清了數(shù)字化之于鄉(xiāng)村教育不同以往的起點、拋磚引玉的關(guān)鍵點和厚積薄發(fā)的生長點,鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展圖景才會躍然于紙上,數(shù)字化驅(qū)動的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展方向才有可能成為被更多人向往和參與的行動指南。

一、鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字化起點

數(shù)字化之所以能夠構(gòu)筑鄉(xiāng)村教育發(fā)展不同以往的高質(zhì)量起點,不僅因為它契合了鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的政策期待,也因為數(shù)字化轉(zhuǎn)型蘊含了改變鄉(xiāng)村教育的實踐潛力,更重要的是,把鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展同數(shù)字化相聯(lián)系指向了中國式現(xiàn)代化的目標追求。

(一)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的政策期待

時至今日,我國鄉(xiāng)村教育已經(jīng)圓滿完成了脫貧攻堅階段的目標任務(wù),在此基礎(chǔ)上,鄉(xiāng)村教育除了要堅持脫貧攻堅的成果鞏固,還亟須邁入以高質(zhì)量發(fā)展為方向的新階段。與此同時,鄉(xiāng)村教育的政策期待將會從之前實現(xiàn)“脫貧攻堅”這一緊迫且短期的政治任務(wù)升級為實現(xiàn) “產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕”這一重要且長遠的戰(zhàn)略愿景,相應(yīng)地,教育對象(這里指范圍、地域)擴大化、教育任務(wù)(這里指內(nèi)容、結(jié)構(gòu))精細化、教育目標(這里指時間、規(guī)劃)長期化也就構(gòu)成了鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求。更進一步來講,鄉(xiāng)村教育在堅持“全覆蓋的政策體系、對癥下藥的工作原則與積極爭取全社會廣泛認同”[3]的制度優(yōu)勢的同時,如何創(chuàng)造性地適應(yīng)教育的多樣目的(從阻斷貧困代際傳遞、建設(shè)鄉(xiāng)風(fēng)文明、鞏固脫貧成果到助推鄉(xiāng)村生活富裕)、技術(shù)躍遷(從互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)到人工智能)、機制變化(從城鄉(xiāng)均衡、城鄉(xiāng)一體化到優(yōu)質(zhì)均衡)以及需求升級(從有學(xué)上到上好學(xué)),已然變成了亟待從制度優(yōu)勢之外尋求回答的一個重要問題。從這個意義上講,鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的政策期待顯然不是拘泥于短期內(nèi)單個環(huán)節(jié)、單個組織、單個問題的有效解決,而是聚焦于推動鄉(xiāng)村教育的“全鏈條”(即跨部門、跨層級、全方位)、“集成式”(即體現(xiàn)綜合性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性)、“持久化”(即立足于安全、穩(wěn)健、協(xié)調(diào))的發(fā)展。所以,鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展尤為需要新手段、新方法和新技術(shù),以凝練鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵問題、解決鄉(xiāng)村教育的復(fù)雜性困擾、豐富鄉(xiāng)村教育的供給與選擇、喚醒鄉(xiāng)村教育的活力與熱情、提高鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和效益,乃至實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的重點突破和可持續(xù)發(fā)展。與之相伴而生的轉(zhuǎn)型選擇則是,數(shù)字化不僅與教育高質(zhì)量發(fā)展構(gòu)成了相得益彰的時代趨勢,更可借助自身技術(shù)優(yōu)勢降低教育成本、增益教育效率、豐富教育手段以及拓寬教育視野[4]。相較于此,鄉(xiāng)村教育確有必要憑借數(shù)字化的技術(shù)、方法、應(yīng)用和平臺,以聚焦那些具有全局性、關(guān)鍵性、長期性的重難點問題?？傊?數(shù)字化轉(zhuǎn)型選擇既符合鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的政策期待,更有益于支撐鄉(xiāng)村教育政策的敏捷化、精準化和全覆蓋。

(二)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐潛力

眼下,數(shù)字化轉(zhuǎn)型已然成為跨國界、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的焦點議題。與20世紀80年代開始的數(shù)字化歷程有所不同的是,如今的數(shù)字化轉(zhuǎn)型更像成蛹化蝶的過程,即從一種工作方式進化到另一種全新的工作方式,把舊的運行機體和運作方式徹底更新,從而擺脫傳統(tǒng)業(yè)務(wù)因循守舊的模式[5](P.17)。從高德納的IT Glossary來看,數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指建立在數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級基礎(chǔ)上,進一步觸及公司核心業(yè)務(wù),以新建一種商業(yè)模式為目標的高層次轉(zhuǎn)型[6]。若將此遷移到鄉(xiāng)村教育則意味著,數(shù)字化驅(qū)動的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展主要包括以下三種內(nèi)涵:一是數(shù)字化轉(zhuǎn)換,指的是將鄉(xiāng)村教育信息從物理形態(tài)到數(shù)字形態(tài)的轉(zhuǎn)換過程,例如從傳統(tǒng)課程到數(shù)字課程、從紙質(zhì)作業(yè)到數(shù)字作業(yè),其本質(zhì)是將鄉(xiāng)村教育的信息以“0/1”的二進制數(shù)字形式進行讀寫、存儲和傳送;二是數(shù)字化升級,指的是運用數(shù)字技術(shù)改造鄉(xiāng)村教育模式、產(chǎn)生新的鄉(xiāng)村教育機會以及創(chuàng)造新的鄉(xiāng)村教育價值,例如借助計算機、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)將教學(xué)過程(課程實施)轉(zhuǎn)化為“線上+線下”的模式,以增加鄉(xiāng)村教育實施的協(xié)同性、精準性和便捷性,提升鄉(xiāng)村教育資源的傳播率、利用率和共享率;三是數(shù)字化轉(zhuǎn)型,指的是在數(shù)字化轉(zhuǎn)換和數(shù)字化升級的基礎(chǔ)上,將人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)全方位應(yīng)用于鄉(xiāng)村教育的背景、目的、過程與結(jié)果,從而實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育生態(tài)的全方位數(shù)字化,并使之在脫胎換骨中創(chuàng)造更大價值。

從上述界定來看,基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展不僅可以視作發(fā)端于信息數(shù)字化、流程數(shù)字化的觀念再創(chuàng)新與行動再拓展,也可視作在“教育信息化1.0”與“教育信息化2.0”基礎(chǔ)上的觀念延續(xù)與實踐遞進。更重要的是,數(shù)字化轉(zhuǎn)型之于鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐潛力也將因此擁有更為豐富的技術(shù)基礎(chǔ)與政策支撐。這意味著,無論是紙筆、黑板和書籍,還是多媒體教室、計算機和網(wǎng)絡(luò),抑或大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)與人工智能,它們都可以在鄉(xiāng)村教育的目標相互銜接、對象相互聯(lián)系與內(nèi)容相互協(xié)調(diào)之中,構(gòu)成數(shù)字化轉(zhuǎn)型并成為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展不可或缺的一部分;無論是遠程教育、教育信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這些曾經(jīng)在助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展中證明過自己的問題解決方案,抑或那些曾經(jīng)被人設(shè)想?yún)s苦于沒有技術(shù)支撐的鄉(xiāng)村教育方案,都有必要藉由數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的有效應(yīng)用;無論是鄉(xiāng)村教育的教學(xué)、課程、教材、評價,還是與之利益相關(guān)的治理者、校長、教師和學(xué)生,他們都有機會以數(shù)字技術(shù)(如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng))為基礎(chǔ)、以數(shù)字方法(如智能算法、數(shù)據(jù)挖掘、用戶畫像、知識發(fā)現(xiàn))為核心、以數(shù)字平臺(如智慧平臺、政務(wù)平臺、管理平臺、移動應(yīng)用)為載體、以數(shù)字場景(如數(shù)字決策、數(shù)字評價、數(shù)字治理)為實現(xiàn),在“量”上豐富鄉(xiāng)村教育的手段和內(nèi)容、在“質(zhì)”上改變鄉(xiāng)村教育的觀念和環(huán)境,從而把鄉(xiāng)村教育落實到更“高”的教育起點和技術(shù)水平之上。除此之外,從數(shù)字技術(shù)的指數(shù)規(guī)律來看,它們的能力和效率正在成倍增加,而成本卻在下降[7](P.12)。這也預(yù)示著基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展不僅能擁有更低的門檻和成本,而且效率和水平反而會變得更高。

(三)中國式現(xiàn)代化的目標追求

鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展既意味著是中國式現(xiàn)代化的積極探索,也是向全球展現(xiàn)中國經(jīng)驗的重要窗口。因為,教育之于中國式現(xiàn)代化的支撐作用表現(xiàn)為提升民族素質(zhì)、開發(fā)人力資源、培養(yǎng)胸懷天下的現(xiàn)代中國人[8]。而鄉(xiāng)村教育作為在中國覆蓋群體乃至區(qū)域最為廣泛的教育活動,能在最大程度上彰顯“實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)全體人民共同富裕、促進人與自然和諧共生的中國式現(xiàn)代化”[9]。聯(lián)合國教科文組織在《共同重新構(gòu)想我們的未來:一種新的教育社會契約》中提出,“目前世界組織教育的方式,還不足以確保建立公正與和平的社會、健康的地球,以及惠及所有人的共同進步。而這樣的困難恰恰源于固有的教育模式。因此,人類需要以不同的方式思考學(xué)習(xí),思考學(xué)生、教師、知識和世界之間的關(guān)系。而數(shù)字化則為此提供了全新的可能和線索”[10]。相形之下,由數(shù)字化驅(qū)動的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展亦可視作檢驗、闡發(fā)乃至推廣中國式現(xiàn)代化的目標追求,并以此最終向世界表明:依托中國制度優(yōu)勢的教育現(xiàn)代化有益于塑造和平、公正和可持續(xù)的人類未來。為此,研究者有必要運用數(shù)字化對鄉(xiāng)村教育的公平、需求和創(chuàng)新作出適用于實踐的創(chuàng)造性闡釋。

首先,鄉(xiāng)村教育的數(shù)字公平。如果考慮到數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中日益明顯的馬太效應(yīng)[11],那么與強化、豐富、拓展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的框架優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢與平臺優(yōu)勢相比,前瞻性地探討基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展,不僅有益于體現(xiàn)教育公平的根本價值,也能從教育的角度對技術(shù)進步帶來的人力強弱分化作出一定平衡,進而彰顯中國式現(xiàn)代化的全球意義。

其次,鄉(xiāng)村教育的數(shù)字需求。如今,伴隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型對制造流程與工業(yè)布局的深度改變,具有高附加值的未來超級工廠已經(jīng)不再需要那么多傳統(tǒng)意義上的工人[12]。自此,對已經(jīng)習(xí)慣了把鄉(xiāng)村中人改造成城市工人的鄉(xiāng)村教育而言,它究竟應(yīng)該傳授鄉(xiāng)村學(xué)生什么樣的知識以幫助他們適應(yīng)未來工作的需要,也就構(gòu)成了亟須正視的一個命題。這一點之所以需要在鄉(xiāng)村教育中被強調(diào),不僅是因為與城市教育相比,鄉(xiāng)村教育對此所知甚少且毫無準備,也是由于傳統(tǒng)工廠為鄉(xiāng)村學(xué)生提供了大量適宜的工作崗位,而如今這一切卻變得不那么事有必至。更何況,鄉(xiāng)村學(xué)生能否在數(shù)字時代成為被需要的人才,決不能等到他們發(fā)現(xiàn)自己無法勝任新崗位那一刻才去教授他們必要的知識和技能,而應(yīng)盡早地幫助鄉(xiāng)村學(xué)生體驗數(shù)字化的教育生活,以便他們具體地感知、正視和理解數(shù)字時代的復(fù)雜性與多元化,進而產(chǎn)生數(shù)字意識及其需要。所以,為了擺脫機械教育已經(jīng)變得低效、無效甚至負效果的理論窘境,人們確有必要以滿足鄉(xiāng)村教育的數(shù)字需求為導(dǎo)向,重新觀察、理解和闡釋鄉(xiāng)村教育中知識和課程的本質(zhì)、方法與技術(shù)的基礎(chǔ)、時代與環(huán)境的要求以及教與學(xué)的意義,以使鄉(xiāng)村學(xué)生勇敢走出傳統(tǒng)教育的舒適區(qū)和熟悉區(qū)。

最后,鄉(xiāng)村教育的數(shù)字創(chuàng)新。數(shù)字化的各種要素之間并非簡單且彼此獨立的線性關(guān)系,而是復(fù)雜且能夠相互模仿的非線性關(guān)系[13]。而在非線性的系統(tǒng)或者環(huán)境中,往往更有機會“涌現(xiàn)”具有放大效應(yīng)、乘數(shù)效應(yīng)、累積效應(yīng)的創(chuàng)新[14](P.27-45)。以此類推,研究者探討基于數(shù)字化的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展不應(yīng)拘泥于單方面用數(shù)字化來滿足鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量愿望,而應(yīng)嘗試關(guān)注由鄉(xiāng)村教育與數(shù)字化的相互對話、相互構(gòu)造、相互彌補及其相互成就所驅(qū)動的有超越、有突破、有創(chuàng)新的高質(zhì)量發(fā)展。所以,基于數(shù)字化的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量轉(zhuǎn)型確有必要“摒棄零和思維、跳出線性思維、破解帕累托思維、強化多元思維”[15],以期涌現(xiàn)因為數(shù)字化的不斷積累、技術(shù)關(guān)聯(lián)、影響擴大而出現(xiàn)的理論創(chuàng)新(如網(wǎng)絡(luò)科學(xué))。

二、鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字化關(guān)鍵點

如今這些神奇的數(shù)字技術(shù),以及人們對此作出的不經(jīng)意選擇,正引領(lǐng)教育沿著一條充滿復(fù)雜性和偶然性的道路走下去[16]。換言之,在鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍不成熟的階段,數(shù)字化之于鄉(xiāng)村教育的影響不僅利弊難料,而且,這樣的影響在事前難以被預(yù)計、在事后難以被定性。鑒于此,鄉(xiāng)村教育有必要在數(shù)字化起點處,拋磚引玉地建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展相匹配的設(shè)施、制度和生態(tài),以便數(shù)字化驅(qū)動的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展更加經(jīng)濟、可控且可持續(xù)。

(一)鄉(xiāng)村教育的數(shù)字設(shè)施建設(shè)

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與《數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃(2019-2025 年)》等系列措施的支持下,鄉(xiāng)村互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)與鄉(xiāng)村數(shù)字化水平已經(jīng)得到了顯著提升[17]。與此同時,教育信息化助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展的實踐積累也讓鄉(xiāng)村教育的數(shù)字設(shè)施建設(shè)擁有了一定的硬件條件。在此基礎(chǔ)上,如果考慮到高質(zhì)量發(fā)展的新要求和數(shù)字技術(shù)的迭代升級,那么鄉(xiāng)村教育的數(shù)字設(shè)施建設(shè)不僅需要用好存量,也有必要及時引入增量。因此,一是須盤活鄉(xiāng)村教育的數(shù)字存量。實際上,從“三通兩平臺”到“三全兩高一大”已經(jīng)為鄉(xiāng)村教育的數(shù)字設(shè)施建設(shè)奠定了一定的基礎(chǔ)。正因此,在不增加鄉(xiāng)村教育經(jīng)濟負擔(dān)的前提下,推進鄉(xiāng)村教育數(shù)字設(shè)施建設(shè)的首要任務(wù)顯然不是盲目地新增數(shù)字設(shè)備、數(shù)字儀器和數(shù)字軟件,而是依托國家數(shù)字教育資源的公共服務(wù)體系和平臺架構(gòu),一方面以“管用、能用、好用”為導(dǎo)向,著力收集鄉(xiāng)村教育受眾對數(shù)字設(shè)施建設(shè)方式、內(nèi)容、結(jié)果的態(tài)度、看法與建議;另一方面,以消弭“數(shù)據(jù)鴻溝”和“信息孤島”為目標,不斷整合區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村教育的軟硬件資源及其標準,以便“供需匹配”“一盤棋”式地盤活鄉(xiāng)村教育的數(shù)字存量。二是引入鄉(xiāng)村教育的數(shù)字增量。無論是鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的政策期待,還是中國式現(xiàn)代化的目標追求都足以表明,鄉(xiāng)村教育的數(shù)字設(shè)施建設(shè)絕不能止步于利用已有的設(shè)備、資源和平臺,而應(yīng)著眼于讓鄉(xiāng)村教育由于數(shù)字設(shè)施建設(shè)涌現(xiàn)出具有更高質(zhì)量、實質(zhì)創(chuàng)新和根本價值的教育架構(gòu)、教育模式以及教育成果。當(dāng)然,這恰好與強調(diào)支持高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)新需求和價值賦能的教育新基建不謀而合[18]。為此,鄉(xiāng)村教育有必要推進以下四項數(shù)字設(shè)施建設(shè):其一是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。依托國家電子政務(wù)外網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)已有建設(shè)基礎(chǔ),構(gòu)建以“一網(wǎng)通辦”和“一網(wǎng)通用”為目標、以統(tǒng)一標準為引領(lǐng)、以設(shè)備運維為基礎(chǔ)、以服務(wù)體驗為導(dǎo)向的新型鄉(xiāng)村教育網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。其二是數(shù)字資源建設(shè)。一方面,鼓勵政府、優(yōu)質(zhì)學(xué)校、企事業(yè)單位聯(lián)合開發(fā)滿足鄉(xiāng)村教育需求的數(shù)字課程資源、數(shù)字教學(xué)設(shè)備和數(shù)字評價工具;另一方面,著力將數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館、數(shù)字科技館等社會資源引入到鄉(xiāng)村教育之中,進而推動“共建共享”的鄉(xiāng)村教育資源供給。其三是數(shù)字校園建設(shè)。以國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動為依托,大力促進鄉(xiāng)村學(xué)校的有線、無線、物聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)融合,支持有條件的鄉(xiāng)村學(xué)校利用數(shù)字技術(shù)升級現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施和公共設(shè)施,以實現(xiàn)物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間的一體化建設(shè)。其四是數(shù)字平臺建設(shè)。以省為單位構(gòu)建“數(shù)據(jù)整合、標準統(tǒng)合、應(yīng)用融合”的鄉(xiāng)村教育平臺,一方面推進跨部門、跨地域、跨層級的鄉(xiāng)村教育數(shù)據(jù)流動,升級鄉(xiāng)村教育的科學(xué)決策服務(wù)系統(tǒng);另一方面,支持各方主體在統(tǒng)一平臺上提供通用化的鄉(xiāng)村教育數(shù)字服務(wù)及其應(yīng)用,以塑造互聯(lián)互通、多元參與、協(xié)同服務(wù)的鄉(xiāng)村教育應(yīng)用新生態(tài)。

(二)鄉(xiāng)村教育的數(shù)字制度建設(shè)

英國技術(shù)哲學(xué)家大衛(wèi)·科林格里奇在《技術(shù)的社會控制》中指出,“一項技術(shù)的社會后果不能在技術(shù)生命的早期被預(yù)料到。然而,當(dāng)不希望的后果被發(fā)現(xiàn)時,技術(shù)卻往往已經(jīng)成為整個經(jīng)濟和社會結(jié)構(gòu)的一部分,以至于對它的控制將會變得非常昂貴、困難和費時”[19]。上述“科林格里奇困境”表明,即便數(shù)字化可以在一定時期內(nèi)驅(qū)動鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展,但從更長遠角度來看,隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的迭代速度越來越快、涉及人群越來越多、應(yīng)用規(guī)模越來越大,它之于鄉(xiāng)村教育的利弊也將顯得越發(fā)難以預(yù)料。甚至于,某些“惡果”只有在經(jīng)歷數(shù)十年或者更長的痛苦之后才為人們所了解。到了那個時候,這些數(shù)字化應(yīng)用很可能已經(jīng)滲透到鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域的方方面面,而要對此予以治理的代價也將顯得難以估量。這也反過來提醒人們注意,推動鄉(xiāng)村教育的數(shù)字制度建設(shè)不僅必要,且具有“功在當(dāng)代、利在千秋”之義。為此,鄉(xiāng)村教育有必要從以下四個方面推進數(shù)字制度建設(shè)。首先,數(shù)字化審查,旨在防止數(shù)字化應(yīng)用違反鄉(xiāng)村教育的本質(zhì)與精神。比如,數(shù)字化應(yīng)用是否強化鄉(xiāng)村教育的不公與偏見、是否惡化鄉(xiāng)村教育的孤立與割裂、是否窄化鄉(xiāng)村教育的內(nèi)涵與價值,等等。其次,數(shù)字化解釋,旨在解決數(shù)字化之于鄉(xiāng)村教育的透明性及可信任問題。在不會干擾性披露①的前提下,要求數(shù)字化應(yīng)用的設(shè)計者對樣本數(shù)據(jù)、算法邏輯以及鄉(xiāng)村教育受眾對結(jié)果的接受(理解)程度作出解釋,這不僅能增加鄉(xiāng)村教育受眾對數(shù)字化的了解度與掌控感,還有益于他們對鄉(xiāng)村教育數(shù)字化形成穩(wěn)定的預(yù)期和信心。再次,數(shù)字化監(jiān)管,旨在確保數(shù)字化能夠合法、合規(guī)、合理地實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育目標:一是對鄉(xiāng)村教育數(shù)字化提出明確的安全要求。其中包括,與教育、技術(shù)相關(guān)的“法律安全”;數(shù)據(jù)漏洞、網(wǎng)絡(luò)脆弱性、算法黑箱等“技術(shù)安全”;數(shù)字公平、數(shù)字正義、數(shù)字向善等“教育安全”。二是對鄉(xiāng)村教育數(shù)字化進行風(fēng)險監(jiān)測。其中包括,數(shù)據(jù)來源的樣本設(shè)計、選擇標準與結(jié)果呈現(xiàn)是否存在偏差或缺陷;數(shù)字化的設(shè)計、部署和使用等環(huán)節(jié),是否包括偏離鄉(xiāng)村教育目標或足以導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育發(fā)生系統(tǒng)性偏差的可能。三是擬定鄉(xiāng)村教育數(shù)字化的鑒定標準。即便某個數(shù)字化應(yīng)用達到了法律認可的標準,也在技術(shù)層面具備了相應(yīng)的安全保障,但要將之應(yīng)用于鄉(xiāng)村教育仍然需要符合必要的鑒定標準。為此,亟須有效結(jié)合鄉(xiāng)村教育的價值訴求與數(shù)字化的技術(shù)效能,構(gòu)建允許數(shù)字化在鄉(xiāng)村教育中被使用的標準。最后,數(shù)字化督導(dǎo),旨在幫助鄉(xiāng)村教育可以從數(shù)字化中受益。推動鄉(xiāng)村教育的數(shù)字制度建設(shè)固然會使數(shù)字化受到必要的教育約束,但它的根本目的是要讓鄉(xiāng)村教育從數(shù)字化中獲益。為此,鄉(xiāng)村教育有必要在數(shù)字化審查、數(shù)字化解釋和數(shù)字化監(jiān)管的基礎(chǔ)上,編寫鄉(xiāng)村教育的“數(shù)字化推薦手冊”“數(shù)字化應(yīng)用說明”“數(shù)字化典型案例”,構(gòu)建鄉(xiāng)村教育的“數(shù)字化協(xié)調(diào)小組”“數(shù)字化指導(dǎo)團隊”“數(shù)字化聯(lián)席會議制度”,抑或成立鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化創(chuàng)新試驗區(qū)和數(shù)字化成果孵化項目,以便多主體、多流程、多環(huán)節(jié)、多舉措地監(jiān)督、指導(dǎo)、評估和反饋鄉(xiāng)村教育數(shù)字化。如此一來,數(shù)字化驅(qū)動的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展不僅可以提供一個邊界清晰、相對穩(wěn)定且有章可循的制度性框架,而且將在切實、穩(wěn)定、可預(yù)期的制度范圍確保更多鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村學(xué)生從中受益。

(三)鄉(xiāng)村教育的數(shù)字生態(tài)建設(shè)

實事求是地講,無論多么先進的技術(shù)都不能魔法般很快改變鄉(xiāng)村教育。因此,應(yīng)當(dāng)清醒地意識到,即便是如今最為先進的人工智能也可能因為自身無從克服的局限而讓教育陷入難以預(yù)料的隱性沖突之中[20]。比如,蘋果手機之所以能引發(fā)革命,也不是因為它使用了最新的顛覆式技術(shù),而是因為它搭建了前所未有的技術(shù)生態(tài),并由此激活了更多的參與者[21](P.159)。以之為鑒,要使數(shù)字化驅(qū)動的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展變得更加可持續(xù),其關(guān)鍵并不是急不可耐地用所謂“先進”的數(shù)字技術(shù)去替代所謂“傳統(tǒng)”的已有技術(shù),而是要用需求更聚焦、供給更優(yōu)質(zhì)、活力更充沛的數(shù)字生態(tài)代替鄉(xiāng)村教育漫無目標、乏善可陳、自我滿足的現(xiàn)實生態(tài)。由此,第一,在于聚焦鄉(xiāng)村教育的數(shù)字需求。如果鄉(xiāng)村教育不知道自己為什么需要數(shù)字化,那么也無法從人工智能、大數(shù)據(jù)、機器學(xué)習(xí)中獲得高質(zhì)量發(fā)展的保證。反言之,在數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)構(gòu)成人類社會不可逆轉(zhuǎn)且日益凸顯的時代趨勢之下,鄉(xiāng)村教育需要關(guān)注的絕不僅僅是那些令人眼花繚亂的數(shù)字技術(shù),而應(yīng)關(guān)注如何憑借數(shù)字技術(shù)重新尋找和凸顯自身不可替代的價值和優(yōu)勢,并據(jù)此生成知識(如何解釋鄉(xiāng)村教育的核心關(guān)切)、修煉技能(如何滿足鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展需要)、創(chuàng)造價值(如何讓鄉(xiāng)村教育為今日世界作出貢獻),進而以數(shù)據(jù)驅(qū)動、算法創(chuàng)新、知識交叉和智能互聯(lián)為導(dǎo)向,深度發(fā)掘鄉(xiāng)村教育的知識增量(如數(shù)字孿生、數(shù)字原生)、技能增量(如技術(shù)賦能、技術(shù)賦權(quán))和價值增量(如開放共享、互聯(lián)互認)。第二,在于優(yōu)化鄉(xiāng)村教育的數(shù)字供給。數(shù)字化之于教育的供給效用,并不僅僅為教育引入新的技術(shù)變量和問題解決方案,而是要試圖串聯(lián)教育領(lǐng)域的已有因素[22]。在此意義上,優(yōu)化鄉(xiāng)村教育的數(shù)字供給不僅是要通過數(shù)字技術(shù)串聯(lián)起鄉(xiāng)村教育的主體、內(nèi)容、管理、組織、課程、教學(xué)、評價等要素,也需要以鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展為契機建立從政府、學(xué)校、家庭、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及其他利益相關(guān)者的廣泛聯(lián)結(jié),進而塑造對象相互聯(lián)系與內(nèi)容相互協(xié)調(diào)的鄉(xiāng)村教育數(shù)字供給端。第三,在于激發(fā)鄉(xiāng)村教育的數(shù)字活力。鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展可能面臨的瓶頸之一便是活力不足[3]。加之考慮到數(shù)字化外在于教育的本質(zhì)以及由此構(gòu)成的技術(shù)壟斷[23],人們有理由擔(dān)心,數(shù)字化除了有機會在形式上豐富鄉(xiāng)村教育的技術(shù)手段外,也可能褫奪技術(shù)之外的鄉(xiāng)村教育關(guān)切及其價值,乃至進一步加劇鄉(xiāng)村教育因為過分依賴外在力量而不愿主動作出改變的自我滿足傾向。反言之,鄉(xiāng)村教育若要超越“穿新鞋、走老路”的迷津,一方面需要以高質(zhì)量發(fā)展為目標追求,因地制宜地引入在數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字校園、數(shù)字治理、數(shù)字課程、數(shù)字教材、數(shù)字評價等重要議題上得到檢驗和認可的教育方案;另一方面有必要以數(shù)字化為手段線索,有的放矢地整合遠程教育、教育信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、智慧教育等可以助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展的技術(shù)方案與框架設(shè)計,以便鄉(xiāng)村教育在數(shù)字方案、數(shù)字應(yīng)用、數(shù)字架構(gòu)的相互借鑒、相互競爭、相互彌補中用新目標、新手段取代舊目標、舊手段。這既是數(shù)字化驅(qū)動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生邏輯,也是激發(fā)鄉(xiāng)村教育數(shù)字活力的可行之策。

三、鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字化生長點

由于并非所有數(shù)字技術(shù)都適合鄉(xiāng)村教育,若不顧及鄉(xiāng)村教育主體是否理解和接受數(shù)字化而將其貿(mào)然引入其中,這既可能導(dǎo)致技術(shù)與教育的錯配,還可能造成鄉(xiāng)村教育的重復(fù)建設(shè)、過度消耗和資源浪費,抑或陷入數(shù)字化標準改造堆砌泥潭,反而遮蔽了鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量空間。更何況,當(dāng)強調(diào)多元、共享、開放、迭代的數(shù)字化與鄉(xiāng)村教育主體的狹隘視野、孤立心態(tài)、保守思維、陳舊觀念構(gòu)成矛盾時,無論是鄉(xiāng)村教師、校長或者干部,他們都可能會變得無所適從,乃至習(xí)慣性地把數(shù)字技術(shù)、數(shù)字方法、數(shù)字應(yīng)用生搬硬套到一個大相徑庭的舊觀念和舊模式之中,直到產(chǎn)生意想不到的沖突和危機。這也反過來表明,鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村校長和鄉(xiāng)村干部有必要在數(shù)字化驅(qū)動的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展中承擔(dān)起不可或缺的主體作用,而他們與之有關(guān)的素養(yǎng)與能力更意味著厚積薄發(fā)的數(shù)字化生長點。

(一)鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)提升

鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)之所以有益于持續(xù)驅(qū)動鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展,原因有三:首先,鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村教師[24];其次,《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》亦將“鄉(xiāng)村振興重大戰(zhàn)略部署和振興教師教育有關(guān)要求”同時納入了“堅持突出重點”的原則之中;再者,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全面實現(xiàn)離不開鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)提升[25]。更進一步講,考慮到深入推進鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可能涉及的技術(shù)迭代、知識更新、認知升級以及相應(yīng)的復(fù)雜要求,培養(yǎng)一支能夠勝任數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊伍就顯得尤為迫切與重要?；诖?鄉(xiāng)村教育需要在“供需兩端”推動鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升。其中,“供給”指向鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的未來要求、長期任務(wù)及質(zhì)量保證,“需求”關(guān)注鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的當(dāng)下情形、短期目標及效益如何,兩者的相互配合也就形成了“從現(xiàn)在到未來”“從短期到長期”“從效益到質(zhì)量”的鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升之路。

從鄉(xiāng)村教育的供給側(cè)而言,通過數(shù)字知識進課程、數(shù)字技術(shù)進教學(xué)、數(shù)字素養(yǎng)進標準、數(shù)字應(yīng)用進校園、數(shù)字方法進生活的一體化鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)體系,在“職前-職中-職后”全面塑造鄉(xiāng)村教師深度參與數(shù)字化的知識體系、技術(shù)素養(yǎng)、認知結(jié)構(gòu)、動機傾向與道德追求,不僅有益于打造數(shù)字知識豐富、數(shù)字技能過硬、數(shù)字認知敏銳、數(shù)字動力充沛和數(shù)字倫理可靠的鄉(xiāng)村教師隊伍,更能在長時間內(nèi)推動鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)提升。

從鄉(xiāng)村教育的需求側(cè)來看,首要任務(wù)便是喚醒鄉(xiāng)村教師的數(shù)字意識及其需求。實際上,人們能否在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中實現(xiàn)進步并不取決于這些技術(shù)暗示(許諾)的美好愿景,而在于他們是否能夠意識到與數(shù)字化的關(guān)系,并從中獲得益處。否則,數(shù)字化要么異化為與他們無關(guān)的“技術(shù)神話”,要么淪為他們難以承受的“技術(shù)負擔(dān)”。鑒于此,一方面可以在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中設(shè)立數(shù)字技術(shù)、數(shù)字治理、數(shù)字社會、數(shù)字教育等專題,幫助鄉(xiāng)村教師系統(tǒng)地理解鄉(xiāng)村教育與數(shù)字化之間的關(guān)系;另一方面,可以積極推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐落地,比如將數(shù)字教學(xué)、數(shù)字作業(yè)、數(shù)字課程、數(shù)字評價等技術(shù)應(yīng)用及融入到鄉(xiāng)村教師的日常教學(xué)之中,幫助他們具體感知教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的力量和效用。在上述兩點的基礎(chǔ)上,可以嘗試數(shù)字化助力鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村教師教學(xué)創(chuàng)新方面主題活動并開展經(jīng)驗總結(jié),有針對性地凝練鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的典型經(jīng)驗與實踐方案,以便為數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的鄉(xiāng)村教師作出改變、有效適應(yīng)以及實現(xiàn)成長提供參考和動力。

(二)鄉(xiāng)村校長的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力提升

伴隨著鄉(xiāng)村校長職能的演化及鄉(xiāng)村教育使命的不斷拓展,鄉(xiāng)村校長的重要性正在日益凸顯[26]。與之相對的是,數(shù)字化不僅有益于賦能教育參與者,也將對其領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成全新挑戰(zhàn)[27]。歸根結(jié)底,數(shù)字化因為一視同仁的客觀、標準和嚴格而獲得令人信服的價值作用,而教育卻是因為相信可以改變、允許接受差異以及懂得寬容不足才顯得有意義[28]。面對其中無從克服的矛盾,鄉(xiāng)村校長既要刺破那些在教育上未經(jīng)審視便信以為真的數(shù)字正確、數(shù)字標準與數(shù)字規(guī)律,以及數(shù)字化之于鄉(xiāng)村教育的“虛假承諾”與“霸王條款”,也要結(jié)合真實的教育觀察與教育體驗,在實事求是地評估技術(shù)效能與不忘初心地堅持教育使命之間作出調(diào)適,以便在數(shù)字化與鄉(xiāng)村教育之間作出價值平衡。為此,鄉(xiāng)村校長有必要通過以下途徑獲得善于全盤考慮、協(xié)調(diào)矛盾、不落窠臼的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力:一是主動開啟鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化。數(shù)字化除了把以前沒有人能想象得到的事變成可能,也襯托出了已有教育的“迷津”,即基于分工邏輯且服務(wù)于標準化生產(chǎn)的相對機械式教育發(fā)展到今天,所能發(fā)揮的作用已經(jīng)達到某種理論極限,再多的投入、修繕與創(chuàng)新或許都只能浮于形式和表面,而改變不了“低水平復(fù)雜化”與“大范圍同質(zhì)化”的教育內(nèi)卷趨勢。因此,作為鄉(xiāng)村教育一線的執(zhí)行者、組織者和管理者,鄉(xiāng)村校長比其他鄉(xiāng)村教育參與者更有必要主動親近數(shù)字化、了解數(shù)字化、參與數(shù)字化、適應(yīng)數(shù)字化和引領(lǐng)數(shù)字化。二是掌握鄉(xiāng)村教育的數(shù)字概念。為了讓數(shù)字化更好服務(wù)于鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展,鄉(xiāng)村校長顯然沒必要成為數(shù)字化的技術(shù)人員或工程師,甚至了解數(shù)字化的根本原理和所有細節(jié)。但是,為了可持續(xù)地推進鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,他們有必要掌握鄉(xiāng)村教育的數(shù)字概念,即為了在鄉(xiāng)村教育中有效應(yīng)用數(shù)字化而需要粗略掌握的數(shù)字化知識。唯有如此,鄉(xiāng)村校長才能選擇出那些適合鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化設(shè)備、技術(shù)和應(yīng)用,而不是從隨處可見的數(shù)字產(chǎn)品中隨便挑選一個將其應(yīng)用于鄉(xiāng)村教育。更重要的是,只有鄉(xiāng)村校長掌握了與鄉(xiāng)村教育相匹配的數(shù)字概念,他們才會真正懂得如何用好數(shù)字化,以及如何適應(yīng)數(shù)字化以獲得更好的表現(xiàn)。三是勾勒鄉(xiāng)村教育的數(shù)字藍圖。目前可以確定的是,某個任務(wù)需要的文化信息越多,它被數(shù)字化的可能性越低[29](P.354)。反言之,若要憑借數(shù)字化驅(qū)動有文化底蘊的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展,那么鄉(xiāng)村校長除了需要尊重“真善美”的文化傳統(tǒng)之外,還需要用其擘畫鄉(xiāng)村教育的數(shù)字藍圖。也就是說,鄉(xiāng)村校長有必要將對數(shù)字化的理解建立在對“真”的批判與發(fā)展之上,以增強鄉(xiāng)村教育的數(shù)字信心和數(shù)字理性;將基于數(shù)字化的行動建立在對“善”的尋找和繼承之上,以強化鄉(xiāng)村教育的數(shù)字向善和數(shù)字公平;將基于數(shù)字化的決策建立在對“美”的規(guī)律把握和持續(xù)指引之上,以彰顯鄉(xiāng)村教育的數(shù)字認同和數(shù)字價值。也因為有了“真”的堅持、“善”的依靠與“美”的把握,鄉(xiāng)村校長既不會對數(shù)字化失之于遲鈍、模糊和誤解,也不會對數(shù)字化的教育風(fēng)險熟視無睹。如此,鄉(xiāng)村校長才有可能成長為以數(shù)字化持續(xù)促進鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者。

(三)鄉(xiāng)村干部的數(shù)字治理能力提升

鄉(xiāng)村教育的薪酬待遇和硬件條件已經(jīng)得到顯著改善,但這些外在的進步與更新卻難以激發(fā)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)在活力,而這也使得促進鄉(xiāng)村教育治理現(xiàn)代化顯得尤為關(guān)鍵[30]。與此同時,鄉(xiāng)村教育治理還面臨著價值取向偏失、主體單一化、力量碎片化、過程形式化、環(huán)境惡劣化的突出問題[31]。加之,伴隨著教育領(lǐng)域不斷加速的大數(shù)據(jù)趨勢,僅僅依靠傳統(tǒng)技術(shù)手段、教育自身力量或者某一類人的鄉(xiāng)村教育治理已經(jīng)明顯出現(xiàn)了不適,甚至構(gòu)成了新的治理缺口[32]。上述趨勢不僅衍生了鄉(xiāng)村干部治理教育的諸多難題,更考驗著鄉(xiāng)村干部的數(shù)字治理能力。因此,鄉(xiāng)村干部有必要藉由行政促進和實踐賦能提升自己的數(shù)字治理能力。第一,行政促進。從鄉(xiāng)村數(shù)字治理能力的頂層設(shè)計來看[33],政府部門可以嘗試以鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展為主題和線索,加強各部門之間功能、數(shù)據(jù)的整合優(yōu)化,縮短部門之間的緩沖空間、強化部門之間的相互依賴,形成跨層級、跨部門的鄉(xiāng)村教育數(shù)字治理系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上,鄉(xiāng)村干部不僅更有把握用好數(shù)字治理之于教育的身份激勵、行為激勵、效果激勵及其綜合運用,還能據(jù)此進一步促進鄉(xiāng)村教育的數(shù)據(jù)共享和信息流動,以充分調(diào)動鄉(xiāng)村教育利益相關(guān)者的積極性和主動性,從而兌現(xiàn)數(shù)字治理所承諾的優(yōu)勢及效用。第二,實踐賦能。鄉(xiāng)村數(shù)字治理能力作為一種綜合能力,它既包括應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力,也涉及引導(dǎo)人們觀念與行為的規(guī)范能力,以及協(xié)調(diào)不同利益主體的組織能力[34]。與此同時,從教育治理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢來看,管理者對“共建共治共享”的踐行不僅有益于挖掘教育發(fā)展的高質(zhì)量潛力,還能讓自身的治理能力在實踐中得到本質(zhì)上的提升[35]。鑒于此,鄉(xiāng)村干部可嘗試用以下方式提升自己的數(shù)字治理能力。一是指向共建的組織能力提升。鄉(xiāng)村干部需要協(xié)調(diào)不同利益主體,以便回答好“依靠誰進行治理”的前提問題,即如何借助網(wǎng)絡(luò)平臺、溝通應(yīng)用和交互技術(shù)構(gòu)造鄉(xiāng)村教育受眾積極參與教育治理的制度化渠道、常態(tài)化模式、規(guī)范化流程,營造家校之間、家政之間、政校之間的良性溝通氛圍,以塑造“政府-學(xué)校-家庭”數(shù)據(jù)共享、相互理解、相互信任、協(xié)同育人的鄉(xiāng)村教育數(shù)字治理格局。二是指向共治的技術(shù)能力提升。鄉(xiāng)村干部需要用數(shù)字技術(shù)回答好“怎么治理”的基礎(chǔ)問題,即如何促進大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等數(shù)字技術(shù)深度嵌入鄉(xiāng)村教育治理的全要素、全過程與全周期,以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、智能化的鄉(xiāng)村教育數(shù)字治理模式。三是指向共享的規(guī)范能力提升。鄉(xiāng)村干部需要引導(dǎo)人們的觀念與行為,以便回答好“為了誰而治理”的價值問題,即如何在錨定鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的目標基礎(chǔ)上,借助鄉(xiāng)村公共服務(wù)平臺、教育資源公共服務(wù)平臺以及國家智慧教育平臺,采用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、媒體宣傳、教育督導(dǎo)等方式,推動鄉(xiāng)村教育的數(shù)據(jù)共享、信息共享、資源共享和成果共享,不斷增強鄉(xiāng)村教育受眾的獲得感、滿足感與幸福感,辦好讓人民滿意的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教育。如此一來,鄉(xiāng)村干部不僅可以在踐行“共建共治共享”中持續(xù)提高自身的數(shù)字治理能力,也將在鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字化圖景中扮演其中十分重要的角色。

注釋：

①干擾性披露是指公開的解釋信息越多,人們可能對數(shù)字化關(guān)鍵內(nèi)容的理解就越困難。