歐陽敏

摘要：歷史學科作為人文學科，其中蘊含著豐富的內(nèi)涵，而高中歷史教學的開展，可以在很大程度上提升學生的文學素養(yǎng)，還能夠促進高中生思想品質(zhì)的提高，對學生正確價值觀念的養(yǎng)成有著積極作用。教師要注重學生歷史素養(yǎng)和綜合能力的提升，積極引入問題教學法，創(chuàng)新教學方式，豐富歷史教學內(nèi)容，發(fā)展高中生的思維，促進歷史教學質(zhì)量的提高，推動高中歷史教學進一步發(fā)展。文章主要分析了問題教學法在高中歷史教學中的應用。

關鍵詞：高中階段；歷史學科；問題教學法；應用措施

歷史學習對學生今后的學習和發(fā)展有著極大的促進作用。在以往的高中歷史教學中，陳舊的教學模式無法滿足新時期學生多樣化的學習需求。因此，歷史教師要更新教學觀念，引入現(xiàn)代化的教學手段，提升歷史教學有效性。問題教學法在課堂教學中被廣泛應用，并且取得了突出的成效。高中歷史教師應該積極引入問題教學法，以構(gòu)建高效的歷史課堂，促進學生思維拓展。

1? ?在高中歷史教學中應用問題教學法的重要意義

1.1有利于激發(fā)學生的學習興趣

問題教學法是一種全新的教學策略，這種教學方式的應用不僅可以促進學生思維的發(fā)展，而且能夠促進高中歷史教學模式的創(chuàng)新。將問題教學法引入歷史課堂中，對于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)和推進歷史教育改革具有十分重要的意義。高中階段的學生已經(jīng)具備了獨立思考的能力。在歷史學習過程中，學生比較愿意進行思考和探究，此時是培養(yǎng)學生自主學習意識的好時機。借助問題教學法將高中歷史知識進行有機整合，不但可以為學生提供豐富的思考探究機會，而且可以滿足學生的發(fā)展需求。

1.2有利于加深學生對歷史知識的理解

在以往的高中歷史教學當中，教師采取的教學方式過于單一，而機械性的教學無法拓展高中生的思維，固有的理論知識教學模式也導致學生對歷史知識的理解停留在表層，這會嚴重影響學生歷史核心素養(yǎng)的提升。問題教學法的優(yōu)點在于它具有啟發(fā)性意義和趣味性。問題教學法的應用不僅可以提升學生的思考能力，而且可以促進學生解決問題能力的提升，同時幫助學生建立完善的歷史知識體系，讓學生勤于思考，從而有效提升學生的學習能力和問題解決能力，促使高中歷史教學效率的大幅度提高。

1.3有利于創(chuàng)新歷史教學模式

歷史教學在諸多學科中占有舉足輕重的地位。歷史學科屬于人文學科，歷史教學質(zhì)量的高低會直接影響學生歷史核心素養(yǎng)的高低。因此，問題教學法在高中歷史教學中顯得尤為重要，它不但可以提高歷史教學質(zhì)量，而且可以實現(xiàn)歷史教育的價值。以往的歷史教學只關注最后的結(jié)果，忽視了歷史的教育功能，從而使歷史學科的教育功能無法體現(xiàn)。這意味著傳統(tǒng)的高中歷史教育在某種程度上忽略了其本身的人文價值。面對新一輪的課程改革，高中歷史教學需要引入問題教學法，以此打破傳統(tǒng)教學模式的局限。此外，在目前的素質(zhì)教育大環(huán)境下，教育越來越注重提升學生的綜合素養(yǎng)，歷史學科的人文性價值在此環(huán)境下可以充分得到體現(xiàn)。教師要注重問題教學法的開展，以發(fā)揮歷史學科的教育價值。

2? ?在高中歷史教學中應用問題教學法的現(xiàn)狀

2.1教師不重視問題教學法的引入

將問題教學法引入高中歷史課堂教學中，不但能夠激發(fā)學生的歷史學習興趣，讓學生能夠很好地完成學習任務，而且能提高課堂教學效率。但是在高中歷史教學中，許多教師仍會受到傳統(tǒng)教學方式的影響，只注重灌輸理論知識，強調(diào)死記硬背，而忽略對學生思維的培養(yǎng)。在實際教學中，教師很少從學生的興趣點出發(fā)，并未指導學生獨立思考問題。這種教學模式無法適應新課程改革的要求，很難全面培養(yǎng)學生，讓學生對歷史學習產(chǎn)生濃厚的興趣。灌輸式的歷史教學使得學生的課堂學習過于被動、機械，在這種情況下，學生難有機會去思考問題，導致思考能力得不到提升，還會讓學生給歷史學科貼上枯燥乏味的標簽，直接影響歷史教學的效果，阻礙了學生的全面發(fā)展。

2.2問題情境的創(chuàng)設缺少規(guī)范性

合理的問題情境有利于學生掌握豐富的歷史知識，在此過程中還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。目前，在高中歷史教學中，很多教師會設置問題情境，但是在情境的創(chuàng)設過程中存在著一些問題：教師設置的問題情境不夠規(guī)范，很難激發(fā)學生的學習興趣，或者創(chuàng)設的問題情境與課堂教學內(nèi)容無關，有的問題設置得過于復雜，學生理解起來難度較大。這些問題的出現(xiàn)會降低問題教學法的有效性，無法實現(xiàn)課堂教學目標。部分教師認識到了創(chuàng)設情境的重要性，但是在實際的教學過程中仍然缺少方法指導，創(chuàng)設的情境不合理，或者脫離學生的認知，使問題情境失去了它本身的價值，無法幫助學生深入理解問題，讓情境教學流于形式，嚴重阻礙學生學習興趣的激發(fā)。

3? ?在高中歷史教學中應用問題教學法的策略

3.1轉(zhuǎn)變教學理念，合理開展問題教學

在高中歷史教學中運用問題教學法，教師要意識到在傳統(tǒng)模式下學生學習中存在的問題，及時更新教學策略。以培養(yǎng)學生獨立思考的能力為核心，從而滿足新時代對學生提出的要求。同時，教師要深入分析問題教學法，重視問題教學法的應用，不能只是在一開始提出一個簡單的問題，提問的過程中，最為重要的是對教學內(nèi)容的整合，以及對問題情境的把握，要明確歷史課堂的教學核心。比如，在學習《辛亥革命》這一部分知識時，教師需要清楚地了解教學內(nèi)容，以此為出發(fā)點設置教學目標。本節(jié)課的重點需要放在讓學生了解辛亥革命對中國歷史發(fā)展的重要意義上。教師在提問的時候需要思考如何提出問題才能夠吸引學生的注意力，讓學生對問題產(chǎn)生濃厚的探究欲，在確保學生掌握基礎知識的同時，促進學生思維能力的提升，進而實現(xiàn)課堂教學目標。

3.2規(guī)范情境創(chuàng)設，提高問題教學質(zhì)量

問題教學法在歷史教學中的運用，關鍵在于問題情境的創(chuàng)設，設計的問題情境不能超出高中生的認知范圍，也不能打破學生的理解層次；問題要具有一定的科學性和合理性，能夠激發(fā)學生的好奇心，讓學生積極參與到問題的解決當中，促進學生智力水平和學習水平的同步提高。同時，教師所設置的問題要源于教材內(nèi)容，又需要高于課本內(nèi)容，并且問題可以帶給學生啟發(fā)。此外，教師需要做到立足于學生，考慮學生的學習水平，同時具備較強的專業(yè)能力，只有這樣才能有效設置問題。比如，在學習《太平天國運動》這部分知識時，教師可以讓學生借助分析比較的方法， 發(fā)現(xiàn)其中所存在的矛盾，以此為出發(fā)點創(chuàng)設問題情境，詢問學生：“‘太平天國運動與‘辛亥革命有何區(qū)別？為什么會這樣？”學生認真地進行比對分析，在分析之后可以得出結(jié)論：雖然這兩者面臨的斗爭敵人大致相同，但兩者所代表的階級卻是完全不同的。太平天國運動是傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民起義，辛亥革命則是一場新興資產(chǎn)階級的革命。由于階級的差異，其最終的革命目標也是不相同的。

3.3設置生活化問題，降低理解難度

歷史教學的主要目的在于讓學生了解歷史事件和歷史人物，但大多數(shù)高中生下意識地認為，歷史知識與現(xiàn)實生活相距甚遠，對歷史的認識存在著不同程度的差異，學生探索歷史的熱情也相對較低，這就造成了高中歷史教育的有效性難以得到提升。古語云：“觀史知今思進退，讀書養(yǎng)志識春秋。”這句話在高中歷史教學當中同樣適用。事實上，歷史知識與現(xiàn)代社會的關系是十分緊密的，它一直在影響著這個時代的發(fā)展和變化，而歷史的長河匯聚了許多具有里程碑意義的歷史事件，涌現(xiàn)出了許多燦若星辰的歷史人物。在高中歷史教學中，教師要借助問題教學法，在歷史知識和日常生活之間建立聯(lián)系，從而讓學生借助自己已有的生活經(jīng)驗理解歷史問題，降低歷史學習的難度。

在具體的教學過程中，教師可以把學生的人生體驗、生活經(jīng)歷等與歷史教學內(nèi)容相結(jié)合，設計和開發(fā)生活化的歷史問題。例如，在歷史課的導入階段，教師可以把學生熟悉的歷史事件，或者真實歷史事件改編的電視劇作為導入，引導高中生去回顧與此相關的生活經(jīng)歷，讓學生能夠自覺將日常生活和歷史教學內(nèi)容緊密地對接起來，從而促進學生對歷史時間線的順利構(gòu)建，有效地發(fā)揮生活化問題情境在高中歷史教學中的積極作用。

3.4設計核心性問題，集中零散內(nèi)容

在高中歷史課上，問題教學法是一種比較新穎的教學方法。因此，在具體的實踐過程中，問題教學方法的使用有許多不合理的地方，要想發(fā)揮問題教學法的真正作用，教師應注重問題的設計。首先，有些教師在使用問題教學法時，往往會一口氣提出大量的問題，導致很多問題堆積在一起，這不但會給學生帶來思想上的壓力，而且會讓學生很難把握課堂學習的重點，無法保障問題教學法的質(zhì)量和實施效果。其次，一些教師在使用問題教學法的時候沒有考慮到歷史教學的目標，這就造成了大量的“無效”問題。這樣的問題會阻礙歷史教學效果的有效提升。最后，面對這樣的不利形勢，高中歷史學科的教學應強化核心問題的設計，將歷史教學內(nèi)容變得更為集中，從而順利完成歷史教學目標，有效幫助學生解決歷史學習中的重難點問題，使歷史學科的教學質(zhì)量得到顯著提高，以實現(xiàn)問題教學法在高中歷史學科中的有效應用。

綜上所述，高中歷史教材中蘊含大量的知識，對于高中學生來說，他們需要通過背誦記憶教材中的知識。但是如果要求他們系統(tǒng)化地掌握歷史知識仍然存在一定難度，因為歷史經(jīng)過了很漫長的過程，涉及的內(nèi)容多、結(jié)構(gòu)復雜，所以歷史教師在教學中有必要使用有效的教學策略，突破歷史學科的教學難點，并在高中歷史教學中適當使用問題教學法。高中歷史教師要意識到傳統(tǒng)教學模式存在的問題，積極引入問題教學法，借助問題拓展學生思維的廣度與深度，引導學生主動探索，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其順應新時期的改革發(fā)展潮流，讓高中生具備較強的歷史學科核心素養(yǎng)。

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