熊桂紅

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提升學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)、合作交流。文章結(jié)合相關(guān)文獻和筆者多年的實踐經(jīng)驗，總結(jié)了生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略，希望可以為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些借鑒，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門以數(shù)字為主要研究對象的學(xué)科，具有較強的邏輯性。伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師不能只將教學(xué)重心放在課本知識的講解上，而應(yīng)該將關(guān)注點放在學(xué)生的素養(yǎng)提升上。所以，教師要善于利用生活情境開展教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)善于將抽象的數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識靈活地運用于實際生活當(dāng)中。

1? ?新課標(biāo)背景下利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

1.1貼近學(xué)生生活

在新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在教授“面積和周長”知識時，教師可以引入實際情境，如“一個矩形的面積和周長是多少？”讓學(xué)生從實際情境中理解面積和周長的概念，從而更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)技能。

1.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

利用生活情境進行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生只有從熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，才能更好地感受數(shù)學(xué)的魅力和實用性，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，在教授“分?jǐn)?shù)”知識時，教師可以引入實際情境，如將一塊蛋糕平均分給兩個人，讓學(xué)生從實際情境中理解分?jǐn)?shù)的概念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3培養(yǎng)思維能力

數(shù)學(xué)是一門鍛煉思維能力的學(xué)科，而利用生活情境進行教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師通過引入生活情境，引導(dǎo)學(xué)生用觀察、分析、推理等方式解決問題，可以提升學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。例如，在教授“三角形”知識時，教師可以引入三角形的實物模型，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、推理等方式理解三角形的概念和性質(zhì)，從而提升學(xué)生的思維能力。

1.4提升教學(xué)效果

利用生活情境進行教學(xué)可以提升教學(xué)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，巧妙地引入生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、推理等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而更好地掌握數(shù)學(xué)技能。利用生活情境進行教學(xué)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提升教學(xué)效果。例如，在教授“統(tǒng)計”知識時，教師可以引入實際情境，如讓學(xué)生調(diào)查班級同學(xué)的近視情況，從而幫助學(xué)生更好地理解統(tǒng)計的概念和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。這樣的教學(xué)方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2? ?當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1以“教”為中心，忽視學(xué)生的主體地位

新課程改革明確提出要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)模式，要讓學(xué)生成為課堂的主人并參與到學(xué)習(xí)過程中。但是在實際教學(xué)過程中，很多教師在教學(xué)中還是以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，只注重傳授知識，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生學(xué)得很被動，缺乏學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

2.2教學(xué)方法單一，缺乏趣味性

目前大部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比較單一，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)效果不理想。比如，在進行“100以內(nèi)數(shù)的認識”的教學(xué)時，教師沒有根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計合適的教學(xué)方法，只是采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在這種情況下，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。為了解決這一問題，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，在實際教學(xué)中融入多媒體技術(shù)、情境教學(xué)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣不僅能夠提高課堂效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.3缺少對學(xué)生思維的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然有些教師注意到了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，但也只是停留在口頭上，沒有具體落實到行動上。一些教師卻沒有把新課標(biāo)真正貫徹落實到自己的教學(xué)工作中，因此，在實際教學(xué)中，教師要認真分析自己的教學(xué)情況，結(jié)合新課改的要求改進教學(xué)方法和方式，努力提高自身的教學(xué)水平，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

2.4數(shù)學(xué)成績評價過于單一

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師在進行成績評價時通常采用單一的成績評價方式，只對學(xué)生進行終結(jié)性評價，不注重過程性評價。這種單一的成績評價方式具有很大的局限性，不僅不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且不能全面反映學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生取得好成績時，教師應(yīng)予以肯定和表揚；當(dāng)學(xué)生取得較差成績時，教師應(yīng)及時指出問題所在，并充分發(fā)揮激勵機制的作用。這種多層次、多角度的評價方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且能促進學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。

3? ?新課標(biāo)背景下利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

3.1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生活情境教學(xué)能夠使學(xué)生身臨其境地感受到數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體課件展示日常生活中常見的情境。例如，在教授《植樹問題》一課時，教師可以借助多媒體課件向?qū)W生展示日常生活中常見的植樹場景，此時教師可以向?qū)W生提出問題“現(xiàn)在是什么季節(jié)？什么時候應(yīng)該植樹呢？”來引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，運用所學(xué)知識解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

情境教學(xué)不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，而且能使學(xué)生真正地將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)階段是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵時期。在小學(xué)階段，學(xué)生處于身心發(fā)展時期，他們對于事物的認識大多是通過感知和實踐活動獲得的，所以教師應(yīng)該重視對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來。

3.2借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境

3.2.1將抽象的概念形象化，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，抽象的概念不易理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常采用“填鴨式”的教學(xué)方式，單純地把知識灌輸給學(xué)生，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師在教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知水平和知識結(jié)構(gòu)特點，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境。

3.2.2將抽象的問題具體化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在教授《比的認識》這一課時，教師可以使用多媒體課件展示長方形和正方形的面積關(guān)系。學(xué)生通過觀察圖片，發(fā)現(xiàn)長方形面積等于長乘寬，正方形的面積等于邊長乘邊長，并提出問題：“為什么長方形和正方形的面積公式不同呢？我們是否可以將長方形的面積公式轉(zhuǎn)化成正方形的面積公式呢？”針對這個問題，教師可以展示一個長方形和一個正方形，并讓學(xué)生分析兩個圖形的長度和寬度不同，但是為何它們的面積卻相等。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將長方形的面積公式轉(zhuǎn)化成正方形的面積公式，使其通過思考和討論得出結(jié)論。這不僅有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的面積概念，而且能夠提升他們的數(shù)學(xué)能力。

3.3運用生活化語言進行教學(xué)評價

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該運用生活化語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在教學(xué)過程中需要不斷地對學(xué)生進行鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，使他們有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，進而提高課堂教學(xué)效率。

一方面，對學(xué)生的評價要客觀公正。教師在評價學(xué)生時要對其進行全面的了解和分析，不能單純地用分?jǐn)?shù)或者等級評價學(xué)生。當(dāng)一個學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師要對其進行具體分析。如果是因為學(xué)生知識掌握不牢而導(dǎo)致的錯誤，那么教師就應(yīng)該為其提供更好的學(xué)習(xí)方法；如果是因為學(xué)生理解上有困難導(dǎo)致的錯誤，教師應(yīng)該從生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和分析；如果是因為學(xué)生計算上出現(xiàn)了問題導(dǎo)致的錯誤，教師可以讓他們加強計算。另一方面，教師在對學(xué)生進行評價時應(yīng)該具體到每個細節(jié)，比如“你今天回答問題時非常認真，我看到了你的進步”“你今天雖然沒有回答正確，但已經(jīng)能夠?qū)⒗蠋熖岢龅膯栴}解決了”等。學(xué)生只有在具體評價中找到自身的優(yōu)點和缺點，才能更好地提高學(xué)習(xí)效率。

3.4以學(xué)生為主體構(gòu)建知識聯(lián)系

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是十分緊密的，在教學(xué)中，教師要想有效利用生活情境提升教學(xué)效果，必須以學(xué)生為主體，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，在學(xué)習(xí)圓柱的體積時，教師可以把生活情境引入課堂。教師可以準(zhǔn)備一個圓柱形的水杯，讓學(xué)生觀察水杯的形狀和大小。然后，教師可以問學(xué)生：“你們知道如何計算這個水杯的體積嗎？”學(xué)生可能會回答：“可以通過長×寬×高來計算。”教師可以驗證學(xué)生的回答是否正確，并鼓勵學(xué)生通過思考和實驗驗證這個答案。教師可以讓學(xué)生用尺子測量水杯的長度、寬度和高度，并使用公式計算水杯的體積。引入這樣的生活情境，學(xué)生可以直觀感受到數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用，并激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題，同時還要運用生活化語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生解決問題的能力，進而提高課堂教學(xué)效率。

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