宋麗婷

摘要：情境教學(xué)作為先進(jìn)實(shí)用的教育模式，廣受師生歡迎。這種教學(xué)模式以實(shí)際生活情境為背景，通過(guò)模擬情景、角色扮演、案例分析等方式進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。文章針對(duì)情境教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，探討了情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用策略

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升思維能力和想象力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，情境教學(xué)法被許多教師所重視，成為語(yǔ)文教學(xué)改革的重要助力。教師教學(xué)時(shí)可以將生活情景、難題疑問(wèn)等融入語(yǔ)文課堂，利用娛樂(lè)活動(dòng)、生活元素、傳媒工具、直觀感受等，促使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文理解、寫作技能、表達(dá)技巧、人際交往等教學(xué)活動(dòng)中，以促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

1? ?情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)，而且要深入理解文章的內(nèi)涵和思想，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。情境教學(xué)法是一種在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用并已取得顯著效果的教學(xué)方法。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的場(chǎng)景和情境，使得語(yǔ)文教學(xué)變得更加具有趣味性和互動(dòng)性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法將抽象的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生日常生活中所熟悉的事物和場(chǎng)景相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文中的重難點(diǎn)，從而提升學(xué)生的理解能力。

情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，將抽象的語(yǔ)言文字內(nèi)容形象化、具體化，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在這種情境中，學(xué)生能夠積極參與，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的提升。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，營(yíng)造具體場(chǎng)景和氛圍，讓學(xué)生能夠更加形象地理解知識(shí)并掌握技能。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并將枯燥乏味的課堂氛圍變得生動(dòng)活潑。教師在課堂上可以利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)具體、直觀、生動(dòng)形象的教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在講解《美麗的小興安嶺》時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)關(guān)于小興安嶺的美景照片，并配以相關(guān)文字描述，讓學(xué)生對(duì)小興安嶺有直觀的印象。此外，教師還可以通過(guò)播放音樂(lè)、故事視頻等方式營(yíng)造課堂互動(dòng)氛圍。

2? ?情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，將語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系，使學(xué)生能從多角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并用直觀形象的方式理解和掌握知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)用能力。同時(shí)，情境教學(xué)法可引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺性，使學(xué)生成為主動(dòng)參與者和探索者，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)合作精神。

2.2提升邏輯思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及多個(gè)重要的認(rèn)知領(lǐng)域，其中包括寫作、閱讀、表達(dá)和交際等。這些領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和未來(lái)的學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)影響。情境教學(xué)法的應(yīng)用，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，使得教學(xué)內(nèi)容能夠以更加生動(dòng)化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)情境化的教學(xué)，將抽象的語(yǔ)文知識(shí)以更加直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并將知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。此外，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生在情境中展開自主探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示濟(jì)南冬天的美景，然后以“濟(jì)南的冬天”為主題創(chuàng)設(shè)情境。在情境中，學(xué)生可以感受到冬天里濟(jì)南的獨(dú)特美景以及其特有的氣候條件所帶來(lái)的獨(dú)特韻味。

2.3提高教學(xué)質(zhì)量

情境教學(xué)法注重以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮更積極的作用，并營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。從教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，教育理念的不斷更新，要求教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的好奇心和求知欲，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)交流。情境教學(xué)法可以從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和技能提升。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可借助多媒體等工具呈現(xiàn)不同的閱讀場(chǎng)景，讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生可以更好地理解課文內(nèi)容，并能主動(dòng)與同學(xué)交流互動(dòng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力。

3? ?情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇適合小學(xué)生閱讀的故事創(chuàng)設(shè)情境。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能讓學(xué)生通過(guò)故事了解文章所要表達(dá)的思想和主題。教師應(yīng)該充分運(yùn)用教學(xué)情境，用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，以加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師要營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，真實(shí)地感受課文的意境，進(jìn)一步豐富自己的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言描繪美麗農(nóng)場(chǎng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生想象自己正在與小公雞和小鴨子一起玩耍；還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察小公雞和小鴨子的形象和特點(diǎn)，并讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子的角色，使其更深入地理解文章的內(nèi)容和主題。

3.2通過(guò)日常生活創(chuàng)設(shè)情境

生活和語(yǔ)文之間存在著密切的聯(lián)系，語(yǔ)文是生活表現(xiàn)和情感體驗(yàn)的相互融合。語(yǔ)文知識(shí)本身就具有非常豐富的內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)教育，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師應(yīng)該從學(xué)生的日常生活背景出發(fā)，把生活和教學(xué)相互聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生可以在生活中隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中去，以達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

例如，教師可以利用生活物品進(jìn)行實(shí)物展示，讓學(xué)生更加直觀地了解所學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，在講述故事之前，教師可以先準(zhǔn)備一些不同規(guī)格與樣式的紙船和風(fēng)箏的圖片或者模型，在教室中營(yíng)造海洋和天空的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，感受紙船和風(fēng)箏的特點(diǎn)和美感；同時(shí)，讓學(xué)生討論他們?cè)谌粘Ｉ钪惺欠裼蓄愃频慕?jīng)歷，以及他們?nèi)绾卫斫夂吞幚泶私?jīng)歷。在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意發(fā)揮，讓他們想象如何置身于故事中，想要做什么或者變成什么，以為故事增加新的情節(jié)和結(jié)局。

3.3通過(guò)提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

有趣的問(wèn)題可以引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。而具有啟發(fā)性、拓展性的問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平逐漸增加問(wèn)題的難度，以便幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容，并培養(yǎng)其邏輯思維能力。除了教師設(shè)置問(wèn)題外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，這不僅有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，而且有助于教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

例如，在《找春天》一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境：“你眼中的春天是什么樣子的？”“你能想象出春天的景象嗎？”“文中孩子們找到的春天有哪些特征？”“你喜歡春天嗎？為什么？”等，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，加深其對(duì)春天的印象。又如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境：“你最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日是什么？”“這個(gè)節(jié)日有什么特別的習(xí)俗？”“這個(gè)節(jié)日對(duì)你來(lái)說(shuō)意味著什么？”“你為什么喜歡這個(gè)節(jié)日？”等，通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提升他們的觀察力、表達(dá)力和探究能力。同時(shí)，這些問(wèn)題可以讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和主題，從而提升教學(xué)效果。

3.4運(yùn)用圖畫創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用圖畫創(chuàng)設(shè)情境是一種高效且富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法。教師要充分運(yùn)用教材中的插圖，這些插圖往往生動(dòng)形象地展現(xiàn)了課文中的關(guān)鍵場(chǎng)景或者情節(jié)，而引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述這些插圖，可以幫助他們更好地理解和感受文章的內(nèi)容和情感。例如，《四季》一課中的插圖可以幫助學(xué)生直觀感受四季的不同景色與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和感受自然之美。此外，簡(jiǎn)筆畫或者藝術(shù)元素的引入也是一種有效的教學(xué)方法，用簡(jiǎn)筆畫的形式將課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)出來(lái)，或者引入與課文主題相關(guān)的藝術(shù)元素，可以增加教學(xué)的趣味性，也能幫助學(xué)生展開想象，深入理解課文情境。

3.5運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)踐活動(dòng)是幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)的重要手段，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，實(shí)踐活動(dòng)是在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)和體會(huì)知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，同時(shí)與教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和探究性，讓學(xué)生自主尋找問(wèn)題、研究問(wèn)題并找到解決方案，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授《秋天》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)入公園或者樹林中，讓學(xué)生通過(guò)觀察和采集秋天的葉子更好地了解秋天的特征和葉子的變化情況。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察每片葉子的形狀、顏色、大小等特征，并鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述和總結(jié)葉子的特點(diǎn)。除此之外，教師還可以組織學(xué)生對(duì)采集到的葉子進(jìn)行分類、比較和觀察，以加深學(xué)生對(duì)秋天葉子的認(rèn)識(shí)和理解。在活動(dòng)結(jié)束后，教師需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和分析，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的觀察和描述是否準(zhǔn)確、完整，并鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題和建議。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法作為一種新穎且有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能夠提升課堂教學(xué)效果。

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