聞萬春, 周 銘

(1.遼寧大學(xué) 高等教育研究所,遼寧 沈陽 110136;2.盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 職業(yè)教育發(fā)展研究中心,遼寧 盤錦 124000)

黨的二十大報告提出,要以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興。中國式現(xiàn)代化具有豐富的理論內(nèi)涵,它既有各國現(xiàn)代化的共同特征,更有基于自己國情的中國特色,總而言之是要薈萃世界文明之精華,結(jié)合中國實際,創(chuàng)造人類文明新形態(tài),服務(wù)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的總目標(biāo)。在深入實施科教興國戰(zhàn)略背景下,伴隨著中德合作四十余年的豐富經(jīng)驗,德國雙元制教育模式在我國職業(yè)教育改革發(fā)展歷程中發(fā)揮了重要作用,尤其是進(jìn)入新時代以來,各地職業(yè)院校掀起了德國雙元制教育本土化改革的熱潮,取得了十分矚目的成績,但“雙元制”在中國也出現(xiàn)諸多“水土不服”[1],主要表現(xiàn)為本土化內(nèi)涵不足、多方參與機制與標(biāo)準(zhǔn)體系缺失、教育產(chǎn)出能力有限等問題,亟待采取針對性措施加以解決。因此,在中國特色社會主義建設(shè)的新征程中,德國雙元制教育本土化改革要適于中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求,順應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的大局大勢,革弊鼎新、趨利避害,不斷推動雙元制教育的中國化時代化進(jìn)程,推動建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、當(dāng)前我國雙元制教育本土化改革面臨的主要困境

(一)內(nèi)部困境:我國雙元制教育本土化改革的內(nèi)化程度不高

目前學(xué)術(shù)界關(guān)于德國雙元制教育的相關(guān)研究已經(jīng)十分豐富,為我國職業(yè)教育改革發(fā)展奠定了一定的理論基礎(chǔ)。但是,改革成效更加依賴于實踐條件、操作方式與行動指向,借鑒德國雙元制教育的模式、方法與經(jīng)驗只是改革的初級階段,更重要的是如何選擇以及如何內(nèi)化的問題。近年來,我國學(xué)習(xí)、借鑒德國雙元制教育經(jīng)驗的職業(yè)院校為數(shù)不少,普遍推崇的如“太倉”模式、“天津中德”模式、“淄博”模式等,這些職業(yè)院校通過各自不同的環(huán)境、資源以及政策優(yōu)勢,達(dá)到了較高的本土化水平,積累了一定的推廣經(jīng)驗。此外,一些地方應(yīng)用型本科院校也在探索德國雙元制教育本土化模式,并取得了一定成效。普遍而言,我國職業(yè)院校對德國雙元制教育的本土化移植還處于淺層次,突出表現(xiàn)為內(nèi)涵建設(shè)不足、內(nèi)化程度不高,雖搭建了教育改革的一般框架,卻尚未形成較強的“造血”機能。一是雙元制師資隊伍的專業(yè)化程度不高。德國雙元制職業(yè)院校的教師要具備扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的實踐能力,要經(jīng)過國家專門的考試才能上崗,且要具有3～5年的職業(yè)實踐經(jīng)驗[2]。我國職業(yè)院校對專業(yè)教師雙元制培訓(xùn)的投入力度很大,或組織參加國內(nèi)集中培訓(xùn)班,或直接聘請國內(nèi)外專家進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn),但由于實踐經(jīng)驗與應(yīng)用能力的不足,以及培訓(xùn)項目缺乏連貫性和系統(tǒng)性,導(dǎo)致培訓(xùn)的內(nèi)化與遷移效果不佳,雙元制師資隊伍尚未有效建立。二是工作過程系統(tǒng)化課程資源開發(fā)程度不高。姜大源認(rèn)為,課程設(shè)計通常歸納為兩個要素:一為課程內(nèi)容, 二為課程結(jié)構(gòu)[3]。在改革實踐中,職業(yè)院校在處理如何選擇課程內(nèi)容、如何重構(gòu)課程內(nèi)容順序的問題上缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性,對于職業(yè)定位的模糊與崗位前沿知識領(lǐng)域把握能力的欠缺導(dǎo)致課程內(nèi)容建構(gòu)問題;對于應(yīng)用知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生成長發(fā)展所需方法能力、社會能力,也包括操作層面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的掌控、內(nèi)化與創(chuàng)造能力的不足導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)設(shè)計問題,最終無法形成行動導(dǎo)向的課程理論與開發(fā)范式。三是雙元制教育本土化的教材、教法存在短板。主要表現(xiàn)為改革設(shè)計的行動導(dǎo)向教材多是形式上的更迭,在解構(gòu)工作過程、分解系統(tǒng)化應(yīng)用知識方面略顯不足;根據(jù)不同教學(xué)情境應(yīng)用的教學(xué)法因課時有限及教師能力問題而無法充分實施,難以做到融會貫通、有的放矢。

(二)外部困境:多方參與改革的協(xié)同機制難以形成

德國雙元制教育之所以能夠成為德國經(jīng)濟騰飛的助推器,能夠培養(yǎng)大量社會所需的技術(shù)技能人才,主要依賴于校企雙元育人機制的有效運行,而其背后有著強大的外部保障體系。聯(lián)邦政府的法律體系、州政府的執(zhí)行法規(guī)、行業(yè)組織的標(biāo)準(zhǔn)體系、企業(yè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及跨企業(yè)培訓(xùn)中心的載體支撐等,為德國的職業(yè)教育營造了良好的外部環(huán)境,德國的雙元制職業(yè)院校主要承擔(dān)理論教學(xué)以及部分實訓(xùn)任務(wù)。我國在進(jìn)行雙元制教育本土化改革過程中也注重外部治理體系的建立,“政行企?！薄八姆饺龑印钡壤砟畋环磸?fù)研究與推崇,但各院校面臨的客觀環(huán)境存在較大差異,外部治理的成效也大相徑庭,如“太倉”模式的優(yōu)勢在于德資企業(yè)資源,“天津中德”模式的優(yōu)勢在于政府行為,但這在全國范圍內(nèi)都難以被復(fù)制。我國職業(yè)院校的雙元制教育本土化改革普遍面臨外部保障體系缺位問題,而其背后蘊含著復(fù)雜的因素。一是政府缺位,主要表現(xiàn)為有資金投入?yún)s無專業(yè)指導(dǎo)與有效監(jiān)管、有政策導(dǎo)向卻無法律規(guī)制、有頂層制度設(shè)計卻無實際行為監(jiān)督等,尤其是在我國行業(yè)協(xié)會組織式微的情況下,政府統(tǒng)籌行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的進(jìn)程緩慢、效度有限;二是標(biāo)準(zhǔn)缺位,主要表現(xiàn)為行業(yè)協(xié)會組織在制定區(qū)域性行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)上的不足,凸顯了我國行業(yè)組織以及深層次的市場經(jīng)濟基礎(chǔ)的薄弱,一些學(xué)校借用了德國工商大會(AHK)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),但能否有效契合本地的行業(yè)發(fā)展實情有待研究;三是企業(yè)缺位,主要表現(xiàn)為企業(yè)參與度較低,一方面是由于企業(yè)自身的供給能力有限,無法獨自承擔(dān)學(xué)徒培訓(xùn)任務(wù),另一方面是企業(yè)的認(rèn)知與社會責(zé)任感較低,這也從側(cè)面反映了職業(yè)院校對企業(yè)參與合作的吸引力不足;四是培訓(xùn)資源缺失,主要表現(xiàn)為德國雙元制教育本土化改革所需的培訓(xùn)資源難以滿足實踐教學(xué)的需要,通常而言合作企業(yè)難以單獨承擔(dān)雙元制教育模式下的實訓(xùn)任務(wù),而政府統(tǒng)籌下的培訓(xùn)中心以及多企業(yè)共建的跨企業(yè)培訓(xùn)中心,無論從規(guī)模上還是從數(shù)量上看顯然難以為繼。

二、德國雙元制教育中國化時代化的發(fā)展趨向

在深入實施人才強國戰(zhàn)略背景下,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》,提出了一系列重大舉措,具體可以概括為“一體、兩翼、五重點”,它是結(jié)合新時期發(fā)展特點指導(dǎo)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要文件。職業(yè)院校在新的歷史時期持續(xù)深化德國雙元制教育本土化改革要充分把握新政策、新形勢,牢牢把握中國化時代化的發(fā)展趨向,抓住發(fā)展改革的關(guān)鍵要點?！爸袊瘯r代化”是“本土化”在新的歷史時期的“賦新”表達(dá)。

(一)德國雙元制教育本土化改革的法治趨向

在堅持全面依法治國、推進(jìn)法治中國建設(shè)的背景下,必須更好地發(fā)揮法治固根本、穩(wěn)預(yù)期、利長遠(yuǎn)的保障作用,在法治軌道上全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家。近年來,全國人民代表大會對《職業(yè)教育法》進(jìn)行了多次修訂,通過健全公眾意見征求和采納的反饋機制,廣泛凝聚社會共識,深入推進(jìn)科學(xué)立法、民主立法,提高立法的質(zhì)量與效率[4]?！霸诂F(xiàn)代社會中,國家不僅是一國經(jīng)濟社會發(fā)展所需資源的主要提供者,也是經(jīng)濟社會發(fā)展制度的主要提供者?！盵5]由此可見,我國對于職業(yè)教育的法制建設(shè)工作愈發(fā)重視,從頂層法律制度設(shè)計不斷向深層延展,落實國家有法可依的制度要求。我國探索雙元制教育本土化改革已初具成效,隨著高質(zhì)量發(fā)展階段的到來,持續(xù)性的制度改革將進(jìn)入深水區(qū),各方主體缺位問題已難以通過政策的約束或激勵作用進(jìn)行調(diào)節(jié)。在這方面可以參照德國的經(jīng)驗:德國聯(lián)邦政府頒布了相對完備的法律法規(guī),明確了政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校以及跨企業(yè)培訓(xùn)中心等各方主體的權(quán)利與義務(wù),規(guī)定了企業(yè)在雙元制職業(yè)教育體系中的基本職責(zé),穩(wěn)住了校企雙元育人的“基本盤”。從發(fā)展趨勢上看,事關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的各項法律法規(guī)將會逐步滲入并影響我國的雙元制教育本土化改革,尤其是職業(yè)教育發(fā)達(dá)省份或地區(qū),具備了先行先試的政策條件與法治環(huán)境,如企業(yè)參與度、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化、混合所有制中的所有權(quán)分配等問題,從法律角度加以明確,能夠優(yōu)化外部參與機制,有力地保障雙元制教育本土化改革成效。

(二)德國雙元制教育本土化改革的學(xué)術(shù)趨向

黨的二十大報告指出,統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新,推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。職普融通是我國現(xiàn)代教育體系優(yōu)化與發(fā)展的重要趨勢,也是確立職業(yè)教育類型特點的重要舉措,主要通過轉(zhuǎn)型、升級一批專科職業(yè)院校為應(yīng)用型本科院校,打通職業(yè)教育學(xué)歷“斷頭路”,同時進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合,強化校企雙元育人。由此可以預(yù)見,德國雙元制教育本土化改革將進(jìn)一步深化,并逐步從職業(yè)教育領(lǐng)域向高等教育領(lǐng)域滲透,隨著應(yīng)用型本科院校的大規(guī)模興起,它們與專科職業(yè)院校將共同成為改革的主體。德國的職業(yè)教育培訓(xùn)體系最初也是同高等教育體系相分離,后來受到經(jīng)濟社會發(fā)展需求以及相關(guān)政策的影響,尤其是職業(yè)教育綜合化的進(jìn)行,德國開始改變單一的高校類型,建立注重職業(yè)技能的高等教育體系,提供各種應(yīng)用型課程,主要面向就業(yè),滿足社會對不同類型人才的需求,符合高等教育大眾化的趨勢[6]。德國雙元制教育本土化改革將走進(jìn)高等教育領(lǐng)域,并將在更大的平臺和范圍發(fā)揮作用,帶動相關(guān)辦學(xué)要素的調(diào)整與優(yōu)化,同時受到高等教育屬性的影響,也將逐步呈現(xiàn)學(xué)術(shù)化的發(fā)展趨向。所謂學(xué)術(shù)化,即告別傳統(tǒng)的經(jīng)驗式探索,是基于類型教育特點形成的一種理論研究范式,包括對于工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)研究、多種教學(xué)法的應(yīng)用研究、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化研究,以及宏觀領(lǐng)域的雙元育人模式研究、職普之間辦學(xué)要素銜接研究等,都將是新形勢下亟須攻克的學(xué)術(shù)問題。

(三)德國雙元制教育本土化改革的人本趨向

新時期的職業(yè)教育改革將更加傾向人本意蘊,關(guān)注人一生的發(fā)展也是教育的根本目標(biāo)。我國傳統(tǒng)的雙元制教育本土化改革更加關(guān)注企業(yè)參與度,關(guān)注雙元協(xié)同育人機制如何建立,關(guān)注師資培訓(xùn)以及工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)、教學(xué)法應(yīng)用等問題,總體來說是處于搭建框架與建章立制階段,具有直接、粗放、革新的特點,不足之處在于抓內(nèi)涵建設(shè)不夠,困擾改革的制度性、社會性、文化性等深層次問題難以解決,同時對于教育主體的學(xué)生關(guān)注有限。在以往的改革中,通過開展職業(yè)資格認(rèn)證、搭建高質(zhì)量就業(yè)平臺等方式觀照學(xué)生的雙元培育效果,但其關(guān)注度遠(yuǎn)未達(dá)到“深入其里”的程度。未來的德國雙元制教育本土化改革將更加趨于理性,回歸教育的價值屬性,即擺脫過于“功利化”“工具化”的傾向, 將人視為“發(fā)展中的人”,將人視為“具有高級需求的人”,為個體的“完滿職業(yè)生涯”服務(wù)[7]。從操作層面講,既要深化也要細(xì)化,既要關(guān)注學(xué)生心理層面、價值層面的提升,也要從細(xì)微處入手,在課程開發(fā)、教學(xué)法應(yīng)用、企業(yè)培訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展與價值需求,在愈發(fā)成熟的制度體系中堅持以生為本的教育原則。

(四)德國雙元制教育本土化改革的區(qū)域趨向

引鑒—內(nèi)化—推廣是教育國際化的一般模式。無論是?？坡殬I(yè)院校或是普通本科院校,在積累一定改革經(jīng)驗以后,便開始嘗試建立推廣基地或制作推廣項目,向其他起步較晚的學(xué)校進(jìn)行推廣。從教育發(fā)展角度講,這有利于經(jīng)驗交流、模式推廣與資源共享。從個體角度講,則在無形中提高了推廣學(xué)校的知名度與影響力,這也是各學(xué)校競相追求推廣的基本出發(fā)點。但不可否認(rèn)的是,各學(xué)校進(jìn)行德國雙元制教育本土化改革的環(huán)境和條件存在差異,面臨的優(yōu)勢與困難各不相同,外部的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及內(nèi)部的基礎(chǔ)條件也需要具體分析,每一個成功的改革模式都無法被全盤復(fù)制,其推廣價值需要理性評估。因此,新時期的德國雙元制教育本土化改革將更加注重區(qū)域性特點,經(jīng)驗推廣變得更具針對性與靈活性,如改革較為成功的“太倉”模式,主要基于外部企業(yè)環(huán)境情勢而采取一系列舉措,合肥學(xué)院基于“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)定位,扎根中國大地辦教育,全面對接國際化,借鑒德國應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗和德國雙元制高等教育的先進(jìn)理念,從而破解我國地方應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合企業(yè)主體地位得不到確保、校企難以真正融合的問題[8]。當(dāng)前,國家要求提升職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力,就是圍繞現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)亟須的專業(yè)領(lǐng)域,結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點,打造專業(yè)教學(xué)資源庫、精品課程、“雙師型”教師團(tuán)隊,以及開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心等優(yōu)質(zhì)辦學(xué)要素。一言以蔽之,新時期的職業(yè)院校改革必須抓住區(qū)域性元素,培植核心競爭力,進(jìn)行錯位發(fā)展,單一復(fù)制先進(jìn)經(jīng)驗難以占據(jù)發(fā)展的制高點。

三、德國雙元制教育中國化時代化的實踐進(jìn)路

與時俱進(jìn)是馬克思主義重要的理論品質(zhì)。在我國全力奔向第二個百年奮斗目標(biāo)的新征程中,深化職業(yè)教育改革更要遵循新的發(fā)展要求,貼合新的發(fā)展實際,著眼傳統(tǒng)改革中的難點、痛點,不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作,以強大的制度優(yōu)勢、資源優(yōu)勢推動建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。德國雙元制教育作為深化職業(yè)教育改革的抓手之一,也要符合中國化時代化的新要求,圍繞長期積弊的內(nèi)部困境與外部藩籬,結(jié)合雙元制教育本土化改革趨向,不斷探索科學(xué)有效的實踐舉措。

(一)以深化產(chǎn)教融合為基準(zhǔn),打造協(xié)同外部治理體系

德國雙元制教育本土化改革需要多元社會主體跨界協(xié)同構(gòu)建一個有序的系統(tǒng),這在學(xué)術(shù)界已是個老生常談的話題,但也是個久久未治的問題。德國雙元制教育中國化時代化發(fā)展勢必要不斷強化法治化、規(guī)范化建設(shè),進(jìn)一步明確多方治理主體的權(quán)責(zé)利關(guān)系,在此基礎(chǔ)上才能體現(xiàn)人本化、區(qū)域化趨向,才能推動改革向縱深方向發(fā)展。一是明確外部治理體系構(gòu)建原則,即堅持以深化產(chǎn)教融合為主線,圍繞各方的主體職能,依靠法律、制度、倫理、文化等要素的集成作用建立協(xié)同治理機制;二是在頂層完善職業(yè)教育法律法規(guī),明確企業(yè)在職業(yè)教育領(lǐng)域的參與責(zé)任,使其加大對職業(yè)培訓(xùn)的投入力度,同時利用部際聯(lián)席會議制度解決教育部門與勞動部門的體制藩籬問題;三是地方政府要針對德國雙元制教育本土化改革制定區(qū)域性法規(guī),結(jié)合本地區(qū)的發(fā)展實際,進(jìn)行彈性制度設(shè)計,形成地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展特色,打造別具一格的雙元培育模式;四是利用職教集團(tuán)等組織形式,建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校之間的協(xié)調(diào)與溝通機制,解決多方利益主體參與改革的載體問題,彰顯基于多元利益主體的博弈與共軛協(xié)調(diào)關(guān)系實現(xiàn)利益交換、跨界協(xié)商與權(quán)責(zé)分明的運行規(guī)則[9]。如學(xué)校與不同的企業(yè)合作時,因為缺少相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),企業(yè)在學(xué)員津貼、培訓(xùn)時長、培訓(xùn)內(nèi)容安排等方面的做法不盡相同,增加了學(xué)校教學(xué)管理的成本和風(fēng)險[10]。因此,要圍繞建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、供給需求、形式創(chuàng)新等核心問題進(jìn)行探討,克服長期存在的“集”而不“團(tuán)”問題,助力德國雙元制教育本土化改革。

(二)以推動職普融通為抓手,打造雙元培育貫通之路

職普融通是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。在黨的二十大召開前,我國就已經(jīng)頒布一系列政策,通過升級、轉(zhuǎn)型等方式打造了一批應(yīng)用型本科院校,預(yù)示著我國要逐步建立專本銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,在學(xué)歷貫通方面更加明確了職業(yè)教育的類型和定位。從德國雙元制教育本土化改革實踐來講,職普融通既為其學(xué)術(shù)化發(fā)展趨向提供了重要平臺,也為校企雙元培育模式的有效運行提供了學(xué)制、資源以及空間基礎(chǔ)。借鑒德國的經(jīng)驗,校企雙元育人也是由職業(yè)教育領(lǐng)域逐步滲透到普通高等教育領(lǐng)域,以滿足更加綜合化、大眾化社會發(fā)展對于技術(shù)技能人才的全面需求。為順應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展趨向,一是要搭建職普合作平臺,形成資源融通機制,實現(xiàn)專科職業(yè)院校與應(yīng)用型本科院校在專業(yè)建設(shè)、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)、教學(xué)法應(yīng)用等方面的有效銜接,充分利用職普融通后延長的學(xué)制、充實的資源以及廣闊的平臺,內(nèi)化德國雙元制教育本土化改革成果,形成職普改革“一盤棋”;二是要利用職普合作平臺,結(jié)合在行業(yè)領(lǐng)域不同的角色定位,建立新的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),避免出現(xiàn)職普雙元育人斷裂現(xiàn)象;三是利用普通高等教育的資源優(yōu)勢,推動德國雙元制教育本土化改革的學(xué)術(shù)演進(jìn),依托交叉學(xué)科的理論基礎(chǔ),推動建立實踐改革的一般范式。

(三)以堅持人本理念為核心,打造學(xué)生發(fā)展供給體系

如何在德國雙元制教育本土化改革實踐中進(jìn)一步落實以學(xué)生為中心的理念是新時期需要著重解決的問題。辦好人民滿意的教育是我國教育事業(yè)的出發(fā)點與價值旨?xì)w,即在實踐中全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。歸根到底是要服務(wù)于人民,落實到具體層面便是服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。德國雙元制教育本土化改革在關(guān)注產(chǎn)教融合、制度建設(shè)、課程改革的同時,將更加注重落實學(xué)生的主體地位,打造學(xué)生發(fā)展供給體系勢在必行。一是有的放矢地開展德國雙元制教育本土化改革項目試點工作,根據(jù)當(dāng)前職業(yè)院校的校情、學(xué)情,科學(xué)遴選專業(yè)和學(xué)生進(jìn)行改革探索,避免短時間大規(guī)模鋪開造成質(zhì)量下滑,同時也要充分考查學(xué)生的接納度與認(rèn)可度等情感體驗;二是堅持成果導(dǎo)向,糾正為改革而改革的錯誤思想,將學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量作為改革成效的風(fēng)向標(biāo),將其作為持續(xù)改進(jìn)的出發(fā)點,推動改革進(jìn)程;三是建立科學(xué)的學(xué)生評價制度,并納入企業(yè)以及教師、學(xué)生、家長等多元評價主體,利用科學(xué)的評價工具和多元化的評價方式對雙元培育成效進(jìn)行評價,切實反映雙元培育的真實效度與存在的問題,并將其作為持續(xù)改進(jìn)辦學(xué)要素和提升教育供給能力的重要參照系。

(四)以校企協(xié)同孵育為方式,打造雙元制師資團(tuán)隊

師資水平是影響德國雙元制教育本土化改革在實踐教學(xué)領(lǐng)域能否有效實施的關(guān)鍵因素。德國雙元制教育能夠長期保持高質(zhì)量發(fā)展除了必要的制度、文化等因素外,堅實的校企師資團(tuán)隊也是重要保障。德國雙元制教育中國化時代化要求夯實內(nèi)功,主要體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教法改革等方面,而科學(xué)開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程體系需要一流師資,合理應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)法也需要一流師資,因此打造雙元制師資團(tuán)隊是深化我國職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)與改革的有效舉措,也是推動建立雙元培育體系的重要方面。產(chǎn)教融合是鍛造“雙師”素養(yǎng)的不二法門,校企協(xié)同孵化與有效銜接則是打造雙元制師資團(tuán)隊的必由之路。一是在不斷完善職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系和培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)上,結(jié)合德國雙元制教育本土化改革實踐,由校企協(xié)同制定雙元制師資標(biāo)準(zhǔn),有效指導(dǎo)教師,促進(jìn)其專業(yè)成長;二是持續(xù)建立校企師資流動機制,職業(yè)院校需聘請企業(yè)兼職培訓(xùn)師充實雙元制師資團(tuán)隊,完善兼職教師制度以及教師實踐制度,促進(jìn)教師赴企業(yè)進(jìn)行有效頂崗實踐;三是科學(xué)遴選雙元制師資培訓(xùn)項目,重點培養(yǎng)一批專業(yè)帶頭人,結(jié)合區(qū)域化特點進(jìn)行內(nèi)化吸收,不斷充實雙元制師資人才庫;四是建立雙元制師資團(tuán)隊建設(shè)保障機制,利用好外部政策,提升內(nèi)生發(fā)展動力,注重激勵機制與約束機制的協(xié)同并用,充分發(fā)揮制度的引擎作用。