張 雪, 趙天琪, 朱珍珍

(遼寧師范大學(xué) 心理學(xué)院,遼寧 大連 116029)

一、引 言

當(dāng)?shù)貌坏阶约合胍臇|西時(shí),有的孩子會(huì)哭鬧發(fā)脾氣,不達(dá)目的誓不罷休,有的孩子則不哭不鬧,控制自己的情緒,尋找解決辦法或?qū)ふ姨娲臇|西,這反映了兒童行為控制和情緒調(diào)節(jié)能力的個(gè)體差異。情緒調(diào)節(jié)被定義為:對(duì)情緒(積極和消極)和與情緒相關(guān)生理過程的內(nèi)部狀態(tài)的發(fā)生、持續(xù)時(shí)間和強(qiáng)度的調(diào)整[1]。情緒調(diào)節(jié)在個(gè)體整個(gè)生命周期中不斷發(fā)展[2]。情緒調(diào)節(jié)對(duì)兒童和青少年的人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康具有重要的作用[1,3]。精神病理學(xué)的研究也強(qiáng)調(diào)情緒調(diào)節(jié)的作用,并指出情緒調(diào)節(jié)困難與情緒和行為問題有關(guān)[4]。影響兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的因素有很多,如氣質(zhì)、認(rèn)知發(fā)展、父母社會(huì)化、同伴社會(huì)化等[5]。其中父母對(duì)兒童和青少年的情緒調(diào)節(jié)有著重要的影響[1,6]。Morris等人提出了家庭環(huán)境影響兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)及適應(yīng)的三維模型,即在家庭環(huán)境觀察/模仿、父母教養(yǎng)行為和家庭的情緒氛圍(包括父母教養(yǎng)方式)三個(gè)方面影響兒童和青少年的情緒調(diào)節(jié)[7]。

本文關(guān)注父母教養(yǎng)方式和父母教養(yǎng)行為對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的影響。Darling等人提出,父母教養(yǎng)方式是父母對(duì)待子女的一系列態(tài)度。它是一種處理各種事情的一貫方式。典型的父母教養(yǎng)方式有四種類型——權(quán)威型、專制型、放縱型和忽視型。父母在養(yǎng)育子女過程中,逐漸形成不同類型的教養(yǎng)方式,這種教養(yǎng)方式影響兒童對(duì)父母社會(huì)化的接受程度及父母教養(yǎng)行為的有效性。父母教養(yǎng)行為是父母對(duì)孩子所采取的具有特定內(nèi)容和社會(huì)化目標(biāo)的行為。父母教養(yǎng)行為在有限的社會(huì)化領(lǐng)域中發(fā)揮作用,如在學(xué)業(yè)成績(jī)和社交能力等方面。父母教養(yǎng)方式主要是通過父母教養(yǎng)行為表現(xiàn)出來的。但是,父母教養(yǎng)方式又不同于父母教養(yǎng)行為。父母教養(yǎng)方式是不同情況下親子互動(dòng)的一貫?zāi)Ｊ?父母教養(yǎng)行為是針對(duì)特定情況下兒童行為的教導(dǎo)和培養(yǎng)。父母教養(yǎng)方式的作用不一定需要父母在兒童行為的現(xiàn)場(chǎng),父母教養(yǎng)行為的作用一定是父母在兒童行為的現(xiàn)場(chǎng)。父母教養(yǎng)行為傳達(dá)了對(duì)兒童特定行為的態(tài)度,而父母教養(yǎng)方式傳達(dá)了父母對(duì)兒童的一貫態(tài)度[8]。

本文關(guān)注父母教養(yǎng)對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的影響,因而涉及的父母教養(yǎng)行為是與情緒相關(guān)的社會(huì)化行為,包括父母對(duì)兒童消極情緒的反應(yīng)和情緒教導(dǎo)行為。本文將對(duì)父母教養(yǎng)方式和父母教養(yǎng)行為對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)影響的相關(guān)研究進(jìn)行梳理,深入分析父母教養(yǎng)方式和父母教養(yǎng)行為對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的影響,并對(duì)未來可以深入研究的問題進(jìn)行展望。

二、父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的影響

父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童和青少年社會(huì)性發(fā)展所起作用的研究由來已久。這一方面的研究從父母對(duì)待子女整體表現(xiàn)出來的態(tài)度入手,探究其對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的影響。從研究的角度來看,可以將其分為兩類研究:一類研究關(guān)注不同類型的父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的影響;另一類研究則僅關(guān)注父母教養(yǎng)方式在某一維度上所表現(xiàn)出來的特點(diǎn),如侵入性、反應(yīng)性等。

(一)父母教養(yǎng)方式的類型對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的影響

Maccoby提出,從反應(yīng)性和要求性兩個(gè)維度來看,父母教養(yǎng)方式可以劃分為四種類型:權(quán)威型(反應(yīng)性高、要求性高)、專制型(反應(yīng)性低、要求性高)、放縱型(反應(yīng)性高、要求性低)和忽視型(反應(yīng)性低、要求性低)[9]。不同類型的父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)影響的大部分研究得到了較為一致的結(jié)論。對(duì)2～10歲兒童的研究發(fā)現(xiàn),權(quán)威型教養(yǎng)方式與兒童更好的情緒調(diào)節(jié)和更少的問題行為相關(guān),而專制型教養(yǎng)方式與兒童更差的情緒調(diào)節(jié)和更多的問題行為相關(guān)[10]。對(duì)留守兒童的研究也發(fā)現(xiàn),權(quán)威型教養(yǎng)方式與積極的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略呈顯著正相關(guān),與消極的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略呈顯著負(fù)相關(guān);而專制型、放縱型、忽視型的教養(yǎng)方式與積極的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略呈顯著負(fù)相關(guān),與消極的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略呈顯著正相關(guān)[11]。還有研究發(fā)現(xiàn),母親的情緒失調(diào)可以通過專制型教養(yǎng)方式間接導(dǎo)致青少年情緒失調(diào)[12]。

另外,有研究者從敏感性、侵入性、冷漠等維度對(duì)父母教養(yǎng)方式進(jìn)行潛在剖面分析,得出了四種不同的教養(yǎng)方式——冷漠型、侵入型、平均型和參與型。研究者測(cè)量了嬰兒6、15、24個(gè)月時(shí)情緒調(diào)節(jié)的生理、情緒和行為過程。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在母親不同教養(yǎng)方式下嬰兒情緒調(diào)節(jié)的生理、情緒和行為過程是不同的:在平均型和參與型教養(yǎng)方式下,嬰兒的情緒調(diào)節(jié)是適應(yīng)性的;而在冷漠型和侵入型的教養(yǎng)方式下,嬰兒的情緒調(diào)節(jié)是不適應(yīng)性的[13]。

以上都是通過相關(guān)研究得出的結(jié)論,先確定父母教養(yǎng)方式的類型,然后調(diào)查兒童和青少年的情緒調(diào)節(jié)和行為問題,進(jìn)而以一定量的樣本數(shù)據(jù)推導(dǎo)出兩者的關(guān)系。從這些研究中可以發(fā)現(xiàn),父母教養(yǎng)方式影響兒童及青少年的情緒調(diào)節(jié)。權(quán)威型教養(yǎng)方式下的兒童和青少年傾向于使用積極的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略,并有更好的情緒調(diào)節(jié)效果;而專制型教養(yǎng)方式下的兒童和青少年傾向于使用消極的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略,情緒調(diào)節(jié)效果較差,甚至產(chǎn)生情緒失調(diào)和問題行為。

(二)父母教養(yǎng)方式的不同維度對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的影響

這一類研究關(guān)注父母教養(yǎng)方式的單個(gè)維度對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的影響。例如,從敏感性維度進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn),母親敏感性對(duì)嬰兒短期和長(zhǎng)期的情緒調(diào)節(jié)都有積極的影響,使嬰兒產(chǎn)生更多的積極情緒、更少的消極情緒以及更多的情緒調(diào)節(jié)行為[14-15]。從反應(yīng)性維度進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn),母親的反應(yīng)性通過幼兒的努力控制使幼兒有更低水平的情緒調(diào)節(jié)困難[16],母親的反應(yīng)性與9歲兒童當(dāng)時(shí)及1年后更好的情緒調(diào)節(jié)相關(guān)[17]。從拒絕維度進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn),母親的拒絕與1年后青少年更高水平的情緒調(diào)節(jié)困難相關(guān)[18]。從侵入性(表現(xiàn)為對(duì)兒童行為的過度指導(dǎo)和控制)維度進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn),嬰兒早期母親的侵入性與嬰兒當(dāng)時(shí)及未來更差的情緒調(diào)節(jié)相關(guān),且母親的侵入性使得嬰兒未來情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展速度變慢[19]。兩歲時(shí)父母的侵入性與三歲時(shí)幼兒更少的情緒調(diào)節(jié)、更多的行為問題相關(guān)。也有研究發(fā)現(xiàn)了這種影響的種族差異:在白人和西班牙/拉丁裔家庭中,更強(qiáng)的侵入性與更多的行為問題和更差的情緒調(diào)節(jié)有關(guān);而在黑人家庭中則沒有發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系[20]。從嚴(yán)厲性維度進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn),母親的嚴(yán)厲與9歲兒童當(dāng)時(shí)及1年后更差的情緒調(diào)節(jié)相關(guān)[17]。也有研究者將各個(gè)教養(yǎng)方式的維度綜合為教養(yǎng)質(zhì)量,研究教養(yǎng)質(zhì)量與兒童情緒調(diào)節(jié)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn),教養(yǎng)質(zhì)量與兒童更多的適應(yīng)性情緒調(diào)節(jié)、更少的情緒調(diào)節(jié)困難有關(guān)[21]。

對(duì)教養(yǎng)方式單個(gè)維度的研究結(jié)果表明,敏感性、反應(yīng)性能夠促進(jìn)兒童和青少年的情緒調(diào)節(jié),而侵入性、嚴(yán)厲性不利于兒童和青少年的情緒調(diào)節(jié)。這種角度下的實(shí)證研究能夠使我們更為清楚地了解父母教養(yǎng)方式的哪些特點(diǎn)在起作用以及起到什么樣的作用。

三、父母教養(yǎng)行為對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的影響

越來越多的研究開始關(guān)注特定的父母教養(yǎng)行為對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的影響。研究者主要關(guān)注的父母教養(yǎng)行為是對(duì)兒童消極情緒的反應(yīng)和情緒教導(dǎo)行為。

(一)父母對(duì)兒童消極情緒的反應(yīng)對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的影響

父母對(duì)兒童消極情緒的反應(yīng)包括支持性和非支持性兩種反應(yīng)。根據(jù)Fabes等人的劃分,父母對(duì)兒童消極情緒的支持性反應(yīng)包括鼓勵(lì)表達(dá)、關(guān)注情緒(如安慰)和關(guān)注問題的反應(yīng);非支持性反應(yīng)包括忽視、懲罰和憂傷的反應(yīng)[22]。父母非支持性反應(yīng)會(huì)增加兒童的消極情緒,使兒童傾向于回避消極情緒,而不是理解和適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)消極情緒。父母支持性反應(yīng)能夠給兒童提供學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)情緒的機(jī)會(huì),從而提高兒童的情緒調(diào)節(jié)能力[7,23]。研究者認(rèn)為父母支持性反應(yīng)會(huì)對(duì)兒童和青少年的情緒調(diào)節(jié)產(chǎn)生積極影響,而非支持性反應(yīng)會(huì)對(duì)兒童和青少年的情緒調(diào)節(jié)產(chǎn)生消極影響,這得到了一些研究的支持。比如Perry等人測(cè)量了兒童5歲時(shí)母親的支持性、非支持性反應(yīng)和10歲時(shí)兒童的情緒調(diào)節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),母親的支持性反應(yīng)與更好的觀察到的情緒調(diào)節(jié)以及父母和老師報(bào)告的情緒調(diào)節(jié)相關(guān);而母親的非支持性反應(yīng)與更差的生理調(diào)節(jié)(通過生理指標(biāo)反應(yīng))以及父母和老師報(bào)告的情緒調(diào)節(jié)相關(guān)[24]。還有研究者發(fā)現(xiàn),父母非支持性反應(yīng)作為中間機(jī)制對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)起消極作用[25]。

另一些研究發(fā)現(xiàn),在不同條件下父母支持性和非支持性反應(yīng)對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響可能是不同的。有研究顯示,對(duì)于女孩來說,母親支持性反應(yīng)和非支持性反應(yīng)對(duì)她們的情緒調(diào)節(jié)有顯著的正向和負(fù)向影響;而對(duì)于男孩來說,只有母親非支持性反應(yīng)對(duì)他們的情緒調(diào)節(jié)有顯著的負(fù)向影響[26]。還有研究探究了兒童氣質(zhì)的調(diào)節(jié)作用,結(jié)果發(fā)現(xiàn),僅對(duì)于情緒性水平較低的兒童,母親支持性反應(yīng)越多,兒童不適應(yīng)的情緒反應(yīng)及調(diào)節(jié)模式越少,包括被動(dòng)安慰(包括悲傷情緒和尋求安慰的策略)和關(guān)注痛苦(包括生氣情緒、關(guān)注痛苦的策略和較低的主動(dòng)分心策略)的情緒調(diào)節(jié)模式。父母對(duì)兒童消極情緒的反應(yīng)對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響可能存在文化上的差異。上述研究是在西方文化背景下進(jìn)行的。而在東方文化背景下的研究表明,父親和母親的支持性反應(yīng)都與兒童更好的情緒調(diào)節(jié)相關(guān),并且在父母中的另一方情緒調(diào)節(jié)較好時(shí)這種聯(lián)系更強(qiáng);而父母的非支持性反應(yīng)與兒童的情緒調(diào)節(jié)無關(guān)[27]。這可能是因?yàn)楦改傅姆侵С中苑磻?yīng)起到了抑制兒童消極情緒的作用,而對(duì)于情緒(特別是消極情緒)的抑制在東方文化中被認(rèn)為是適應(yīng)性的[28]。

多數(shù)研究將父母的支持性和非支持性反應(yīng)作為一個(gè)整體來考察。然而,對(duì)具體的反應(yīng)進(jìn)行研究是有必要的,因?yàn)樗鼈兛赡軙?huì)影響兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的不同方面。Snyder等人考察了兒童對(duì)生氣情緒的調(diào)節(jié)及家長(zhǎng)對(duì)兒童生氣情緒的反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),父母對(duì)兒童生氣情緒的消極、否定的反應(yīng)與兒童下一次表現(xiàn)生氣情緒的潛伏期縮短有關(guān)[29]。有研究考察了父母對(duì)子女兒童期消極情緒的反應(yīng)對(duì)子女青少年期使用的情緒調(diào)節(jié)策略的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),對(duì)新加坡父母來說,鼓勵(lì)表達(dá)、關(guān)注情緒和關(guān)注問題的反應(yīng)與男性青少年的認(rèn)知重評(píng)策略相關(guān),而懲罰和憂傷的反應(yīng)與女性青少年的表達(dá)抑制策略相關(guān);對(duì)中國(guó)父母來說,鼓勵(lì)表達(dá)的反應(yīng)與男性青少年的認(rèn)知重評(píng)策略相關(guān)[30]。

(二)父母的情緒教導(dǎo)對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的影響

情緒教導(dǎo)最早由Gottman等人提出,即父母對(duì)自我或子女情緒的一種認(rèn)知態(tài)度與情緒反應(yīng)特征。父母元情緒理念被分為情緒教導(dǎo)和情緒摒除兩種類型。持有情緒摒除理念的父母傾向于否認(rèn)和忽視孩子的消極情緒,而持有情緒教導(dǎo)理念的父母傾向于接受孩子的消極情緒并教導(dǎo)孩子如何理解、表達(dá)和調(diào)節(jié)消極情緒。Gottman等人通過研究發(fā)現(xiàn),父母元情緒理念與兒童的生理調(diào)節(jié)有關(guān),且生理調(diào)節(jié)能夠預(yù)測(cè)兒童未來的情緒調(diào)節(jié)能力[31]。在此基礎(chǔ)上,研究者進(jìn)一步研究了特定的情緒教導(dǎo)行為對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響,包括幫助孩子對(duì)情緒感受貼標(biāo)簽、對(duì)情緒調(diào)節(jié)策略的教導(dǎo)、情緒教導(dǎo)的語言風(fēng)格等。

情緒教導(dǎo)行為對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響模式較為復(fù)雜。一方面,這種影響受兒童年齡的調(diào)節(jié)。Morris等人研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)兒童得到的禮物令其失望時(shí),母親使用促使兒童注意轉(zhuǎn)移和認(rèn)知重評(píng)策略與當(dāng)時(shí)和之后兒童更低程度的生氣和悲傷情緒有關(guān)。相比于減少年齡較小兒童的悲傷情緒,母親所使用的促使兒童注意轉(zhuǎn)移的策略對(duì)于減少年齡較大兒童悲傷情緒的效果更差,到兒童8歲時(shí),母親的這種策略不再有效[32]。另一方面,父母持續(xù)的指導(dǎo)和幫助可能不利于兒童對(duì)情緒的自我調(diào)節(jié)。Grolnick等人研究了母親使用幫助兒童進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的策略對(duì)兒童在單獨(dú)完成任務(wù)時(shí)的情緒調(diào)節(jié)有何影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),母親持續(xù)使用積極游戲互動(dòng)的策略(即與兒童玩耍)與兒童單獨(dú)完成等待任務(wù)時(shí)的痛苦情緒呈正相關(guān);而母親不與兒童互動(dòng)或采取與任務(wù)無關(guān)的行為與兒童單獨(dú)完成等待任務(wù)時(shí)的痛苦情緒呈負(fù)相關(guān)[33]。這說明父母需要根據(jù)兒童情緒調(diào)節(jié)的能力對(duì)自己的教導(dǎo)行為做出調(diào)整,給兒童獨(dú)立調(diào)節(jié)情緒的機(jī)會(huì),從而使兒童的情緒調(diào)節(jié)能力得到提高。

另外,不同性質(zhì)的情緒教導(dǎo)行為對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響可能有差異甚至相反。有研究者將情緒討論中父母的語言風(fēng)格分為簡(jiǎn)單情緒教導(dǎo)和精細(xì)情緒教導(dǎo)。兩者的區(qū)別主要在于母親是否通過開放式問題鼓勵(lì)孩子參與談話。對(duì)不同抑郁程度母親簡(jiǎn)單和精細(xì)情緒教導(dǎo)作用的研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)母親抑郁癥狀水平較高且很少進(jìn)行精細(xì)情緒教導(dǎo)時(shí),母親的簡(jiǎn)單情緒教導(dǎo)會(huì)減少兒童對(duì)悲傷情緒的不適應(yīng)調(diào)節(jié);而當(dāng)母親抑郁癥狀水平較高且進(jìn)行更多的精細(xì)情緒教導(dǎo)時(shí),母親的簡(jiǎn)單情緒教導(dǎo)預(yù)測(cè)了兒童對(duì)悲傷和生氣情緒的不適應(yīng)調(diào)節(jié)[34]。還有研究者提出了父母建構(gòu)和父母指令的概念。父母建構(gòu)是父母對(duì)幼兒消極情緒的一種敏感的反應(yīng),即試圖引導(dǎo)年幼兒童使用認(rèn)知過程來進(jìn)行情緒調(diào)節(jié);父母指令也是父母對(duì)幼兒消極情緒的一種敏感的反應(yīng),即父母命令或禁止幼兒做某事的反應(yīng)。通過縱向研究發(fā)現(xiàn),幼兒18個(gè)月時(shí)父母更多的建構(gòu)行為使得幼兒在18～48個(gè)月期間分心策略的增長(zhǎng)更快,并在48個(gè)月時(shí)使用更多的分心策略;而父母更多的命令行為則會(huì)使幼兒分心策略增長(zhǎng)變慢,并在48個(gè)月時(shí)使用更少的分心策略[35]。這兩項(xiàng)研究都關(guān)注了父母的情緒教導(dǎo)行為,并依據(jù)對(duì)兒童自主性的支持對(duì)其進(jìn)行了更為細(xì)致的區(qū)分。結(jié)果表明,自主性支持在其中起到了重要的作用。

綜上,父母對(duì)兒童情緒的反應(yīng)影響兒童和青少年的情緒調(diào)節(jié)。父母支持性和非支持性反應(yīng)對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響受到兒童的性別、氣質(zhì)以及文化因素的調(diào)節(jié)。而父母對(duì)兒童消極情緒的不同反應(yīng)對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的不同方面(情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)策略等)有著獨(dú)特的影響。對(duì)父母情緒教導(dǎo)的研究多集中于父母對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)策略的教導(dǎo)。父母對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)策略的教導(dǎo)并不一定會(huì)促進(jìn)兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。父母情緒教導(dǎo)行為與兒童年齡和情緒調(diào)節(jié)能力的匹配以及父母對(duì)兒童自主性的支持對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展起到重要作用。

四、總結(jié)與展望

綜述發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有研究多是直接考察父母教養(yǎng)方式和父母教養(yǎng)行為對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的影響。父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的影響較強(qiáng),表現(xiàn)為權(quán)威型教養(yǎng)方式、敏感性、反應(yīng)性對(duì)兒童和青少年的情緒調(diào)節(jié)有著積極的影響;專制型教養(yǎng)方式、拒絕、侵入性、嚴(yán)厲對(duì)兒童和青少年的情緒調(diào)節(jié)有著消極的影響。父母教養(yǎng)行為對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的影響較弱。具體而言,父母對(duì)兒童消極情緒的不同反應(yīng)影響兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的不同方面,且這種影響受到兒童性別、氣質(zhì)等因素的調(diào)節(jié)。父母的情緒教導(dǎo)并不必然促進(jìn)兒童和青少年的情緒調(diào)節(jié)。

已有研究證實(shí)了父母教養(yǎng)對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的短期和長(zhǎng)期影響,但也存在著一些爭(zhēng)議,如父母的情緒教導(dǎo)行為對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的影響有不一致的研究發(fā)現(xiàn)。而且,父母教養(yǎng)方式和父母教養(yǎng)行為影響兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的心理機(jī)制目前仍是不清楚的。對(duì)于仍然存在爭(zhēng)議以及有待探索的問題,未來可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行更為深入的研究,以更好地了解父母教養(yǎng)對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的影響及機(jī)制。

(一)父母教養(yǎng)方式和父母教養(yǎng)行為的相互作用

首先,父母教養(yǎng)方式和父母教養(yǎng)行為在對(duì)兒童和青少年的情緒調(diào)節(jié)產(chǎn)生影響的過程中可能存在著相互作用。根據(jù)Darling等人提出的理論模型,父母教養(yǎng)行為對(duì)兒童發(fā)展的影響是直接的,而父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童發(fā)展的影響是間接的。父母教養(yǎng)方式一方面可以影響父母教養(yǎng)行為的有效性,另一方面也可以影響兒童對(duì)父母社會(huì)化的接受程度,而兒童的社會(huì)化接受程度能夠進(jìn)一步調(diào)節(jié)父母教養(yǎng)行為對(duì)兒童發(fā)展的影響[8]。所以,未來研究需要綜合考慮父母教養(yǎng)方式和父母教養(yǎng)行為在兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)中的作用,并了解兩者不同的影響機(jī)制。如將父母教養(yǎng)方式視為一種環(huán)境因素,探究其如何調(diào)節(jié)父母教養(yǎng)行為對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的影響。這種角度的研究可能給一些不一致的研究結(jié)果提供解釋的思路。如關(guān)于父母情緒教導(dǎo)對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)影響的爭(zhēng)議,可以據(jù)此尋找可能的解釋。不一致的研究結(jié)果可能是由父母教養(yǎng)方式的不同引起的。在積極的教養(yǎng)方式下,父母情緒教導(dǎo)對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)有積極影響;而在消極的教養(yǎng)方式下,父母情緒教導(dǎo)對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)則會(huì)產(chǎn)生消極影響。

其次,大多數(shù)研究?jī)H關(guān)注母親的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)行為,對(duì)父親教養(yǎng)方式和教養(yǎng)行為影響的研究較少。而且,父親和母親的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)行為如何共同作用于兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展尚不清楚。McHale等人提出了協(xié)同教養(yǎng)質(zhì)量的概念,即父母的角色和責(zé)任相互協(xié)調(diào)的質(zhì)量[36]。這一概念反映了父親和母親的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)行為相互協(xié)調(diào)的程度。有研究表明,協(xié)同教養(yǎng)質(zhì)量能夠調(diào)節(jié)父母教養(yǎng)對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響[21]。這項(xiàng)研究顯示了父親和母親的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)行為的相互作用很可能會(huì)對(duì)兒童和青少年的情緒調(diào)節(jié)產(chǎn)生重要影響。未來需要繼續(xù)探討父親和母親的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)行為如何相互作用以及如何共同影響兒童和青少年的情緒調(diào)節(jié)。

(二)氣質(zhì)、性別在父母教養(yǎng)影響兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)中的作用

現(xiàn)有研究表明,兒童和青少年的氣質(zhì)、性別是重要的調(diào)節(jié)因素。然而,對(duì)于這些因素如何發(fā)揮調(diào)節(jié)作用我們了解得還比較少,未來需要在更大的樣本中進(jìn)行探究。

在兒童情緒調(diào)節(jié)的研究中,消極情緒性是一個(gè)頗受關(guān)注的氣質(zhì)維度。因?yàn)橄麡O情緒性高的兒童往往產(chǎn)生情緒調(diào)節(jié)困難[1]。最近的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),對(duì)于消極情緒性較低的兒童,母親支持性反應(yīng)越多,兒童不適應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)越少,這與之前發(fā)現(xiàn)消極情緒性較高的兒童從支持性教養(yǎng)環(huán)境中受益更多的研究是不一致的[37]。這項(xiàng)研究還發(fā)現(xiàn),積極情緒性較低的兒童在母親的積極教養(yǎng)行為中受益更多。這些研究支持了氣質(zhì)能夠調(diào)節(jié)父母教養(yǎng)對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響。然而,對(duì)于不同氣質(zhì)維度如何在積極和消極父母教養(yǎng)對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響中起作用尚不清楚。未來需要對(duì)此進(jìn)行更為深入的研究。

研究發(fā)現(xiàn),某些父母教養(yǎng)行為對(duì)于男孩和女孩情緒調(diào)節(jié)的影響是不同的。如父母鼓勵(lì)表達(dá)的反應(yīng)僅與男性青少年的認(rèn)知重評(píng)策略相關(guān)[30]。但是對(duì)此相關(guān)研究并不多,對(duì)性別在哪些方面的影響有差異還不能得出可靠的結(jié)論。未來可以深入探究性別在父母教養(yǎng)對(duì)兒童和青少年情緒調(diào)節(jié)策略的影響中所起的作用。