李楠 王利 石森 許珊

（北京中醫(yī)藥大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，北京 100000）

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出的堅(jiān)持全員全過程全方位育人的要求［1］。全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的召開，標(biāo)志著“三全育人”成為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建高水平思想政治工作體系、提升人才培養(yǎng)能力的重要路徑和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。隨后中共教育部黨組發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，再次強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持協(xié)同聯(lián)動(dòng)”［2］。本文運(yùn)用協(xié)同育人理論，探索“三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的協(xié)同育人路徑，以期兩支隊(duì)伍同向同行，協(xié)同融合，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效。

1 問題分析:高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 溝通機(jī)制：輔導(dǎo)員與專業(yè)教師有效聯(lián)絡(luò)的方式不夠暢通

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師分屬不同的部門，從管理模式到工作任務(wù)都處在各自的體系之中；其次，兩支隊(duì)伍的分工不同，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)思想政治教育工作、學(xué)生專項(xiàng)工作，專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)科研和教學(xué)工作。因此，專業(yè)教師自身對(duì)學(xué)生實(shí)施思想政治教育的責(zé)任認(rèn)識(shí)不清，把科研與教學(xué)視為主業(yè)，而把與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人視為可有可無。兩支育人隊(duì)伍之間長(zhǎng)期缺少溝通交流，也未能構(gòu)建起有效的信息溝通機(jī)制，只有在某些特定情形中，如學(xué)生存在學(xué)業(yè)困難、危急情況等，兩者之間才有一方主動(dòng)地與對(duì)方溝通交流，協(xié)同育人理念尚未形成。

1.2 激勵(lì)機(jī)制：專業(yè)教師缺乏參與思政教育的內(nèi)驅(qū)力和專業(yè)培訓(xùn)

當(dāng)前大多數(shù)高校會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)教師作為班主任，但是部分專業(yè)教師擔(dān)任班主任的主要?jiǎng)訖C(jī)源于職稱晉升，對(duì)于學(xué)生的思想政治教育工作內(nèi)驅(qū)力不高，而實(shí)踐中對(duì)班主任需求量較大，無法建立起一支擇優(yōu)錄取的隊(duì)伍。很多高校對(duì)專業(yè)教師的考評(píng)更看重便于量化考評(píng)的科研學(xué)術(shù)成果［3］，而思想政治教育工作則并沒有具體可量化的指標(biāo)，因此，專業(yè)教師缺乏思政教育的動(dòng)力。同時(shí)，對(duì)于專業(yè)教師做思想政治教育工作的培訓(xùn)力度不夠，部分專業(yè)教師缺乏處理相應(yīng)問題的業(yè)務(wù)能力，成為學(xué)生的“傳聲筒”，最終問題仍然匯集給輔導(dǎo)員處理，隊(duì)伍建設(shè)無法達(dá)到協(xié)同育人的目標(biāo)。

2 輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的重要意義

2.1 協(xié)同育人的價(jià)值意義

協(xié)同理論在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，美國(guó)著名戰(zhàn)略管理學(xué)家伊戈?duì)枴ぐ菜鞣颍℉.Igor Ansoff）博士在20世紀(jì)60年代，率先把戰(zhàn)略協(xié)同管理的先進(jìn)理念系統(tǒng)地引進(jìn)并應(yīng)用到現(xiàn)代公司管理中，達(dá)到各因素經(jīng)濟(jì)效益最優(yōu)化。

協(xié)同理論不僅在社會(huì)發(fā)展中起著重要作用，在育人工作中也起到重要作用。協(xié)同育人是指教育者基于共同的教育目標(biāo)在教育系統(tǒng)中充分發(fā)揮各自的資源、要素功能，通過有效的協(xié)調(diào)、配合和共享，對(duì)學(xué)生開展教育的活動(dòng)，是全員育人的應(yīng)有之義［4］。

我國(guó)學(xué)者趙新峰［5］較早提出了協(xié)同育人素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，他認(rèn)為在協(xié)同育人模式下，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、拓展能力，完善人格。促進(jìn)大學(xué)生人格發(fā)展、視野寬廣、綜合能力提升，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這一既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要實(shí)現(xiàn)各種優(yōu)質(zhì)教育資源的整合協(xié)同，需要實(shí)現(xiàn)組織系統(tǒng)各機(jī)構(gòu)及各要素之間的協(xié)同，需要實(shí)現(xiàn)部門聯(lián)動(dòng)，全員育人、全過程育人、全方位育人，需要大學(xué)內(nèi)部組織和教育者的協(xié)同育人。協(xié)同育人已逐漸被理論界所認(rèn)識(shí)、接受和肯定，并在實(shí)踐中得到有效運(yùn)用，已經(jīng)逐漸成為我國(guó)現(xiàn)代教育理論中一個(gè)不可或缺的重要組成部分。在高等學(xué)校協(xié)同育人模式的構(gòu)建過程中，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師之間的協(xié)同育人將更好地推動(dòng)大學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 高校輔導(dǎo)員、專業(yè)教師協(xié)同育人的作用

高校輔導(dǎo)員、專業(yè)教師協(xié)同育人有助于增強(qiáng)育人合力。隨著職業(yè)分工細(xì)化，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師兩支隊(duì)伍長(zhǎng)期處在各自的工作領(lǐng)域下，也使得思想政治教育和專業(yè)教育存在“兩張皮”的現(xiàn)象，不利于立德樹人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師是學(xué)生從思想政治教育到專業(yè)教育，從日常生活到科研學(xué)習(xí)中，接觸最多的兩類教師，也是從智育到德育對(duì)他們影響最大的兩類教師，因此，如果將協(xié)同育人理論加以合理利用，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的協(xié)同育人將能夠把教育目標(biāo)和教育內(nèi)容隱含在喜聞樂見的形式之中，以良好的教育氛圍潛移默化地影響受教育者［6］。高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師形成合力，可以建立目標(biāo)統(tǒng)一、步調(diào)協(xié)調(diào)、全面促進(jìn)的協(xié)同育人路徑，促進(jìn)學(xué)生將“知”與“行”緊密結(jié)合起來。

2.3 滿足新時(shí)代中國(guó)高等教育的發(fā)展要求

21世紀(jì)伊始，中國(guó)大學(xué)生的教育水平和過去相比已經(jīng)有很多差別。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了全新時(shí)期，大學(xué)生思想政治教育和德育評(píng)價(jià)，由輔導(dǎo)員單一教育管理已很難適應(yīng)新時(shí)期我國(guó)教育的發(fā)展需要，因此，大學(xué)生思想政治教育問題需要全新的解決途徑?！叭恕蹦軌蛐纬纱髮W(xué)生思想政治教育的合力，即大學(xué)生思想政治教育的主體、內(nèi)容、手段和環(huán)境等，相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互促動(dòng)，使各個(gè)要素的力量朝著既定的教育方向產(chǎn)生強(qiáng)大的“化合”推動(dòng)力。這種合力不等同于多個(gè)子系統(tǒng)力量的簡(jiǎn)單相加，除了量的聚合，還有因結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的新的系統(tǒng)力量；不僅是靜態(tài)平面的加和，而且是動(dòng)態(tài)多維立體的化合。因此，在“三全育人”視域下，探索輔導(dǎo)員、專業(yè)教師協(xié)同育人是幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才的一種互動(dòng)式育人模式，對(duì)提升高校的育人質(zhì)量、教師的育人效果起到極其重要的作用。

3 路徑建構(gòu):輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的實(shí)踐探索

本文從方向協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、方式協(xié)同、評(píng)價(jià)協(xié)同［7］4個(gè)維度，初步實(shí)踐探索高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人路徑。

3.1 達(dá)成方向協(xié)同，積極轉(zhuǎn)變觀念

3.1.1 “三全育人”視域下探索方向協(xié)同

堅(jiān)持方向協(xié)同，就是要求高校思政教育主渠道和主陣地都要堅(jiān)持同向同行，做好協(xié)同融合。輔導(dǎo)員在工作中可以接觸到學(xué)生的全面情況，包括家庭情況、經(jīng)濟(jì)情況、心理情況，并在實(shí)際的工作中掌握學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)和個(gè)性特征。專業(yè)教師則可以結(jié)合專業(yè)教育做思想政治教育工作，傳遞科學(xué)家精神，樹立行業(yè)榜樣，將知識(shí)傳授與思想、價(jià)值觀引領(lǐng)相結(jié)合。因此，二者在“三全育人”視域下探索方向協(xié)同，能夠有效地協(xié)調(diào)、配合，增強(qiáng)育人實(shí)效。

3.1.2 在實(shí)踐層面探索方向協(xié)同

在“三全育人”視域下專業(yè)教師和輔導(dǎo)員方向協(xié)同，要求輔導(dǎo)員和專業(yè)教師敢于實(shí)踐探索，能夠結(jié)合空間、陣地、場(chǎng)合，協(xié)同開展一體化育人工作。北京中醫(yī)藥大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，制定輔導(dǎo)員和專業(yè)教師定期溝通反饋的機(jī)制，召開結(jié)合就業(yè)、心理工作的協(xié)同育人大會(huì)，聽取專業(yè)教師及輔導(dǎo)員就學(xué)生情況梳理，使得雙方全面了解學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、思想動(dòng)態(tài)、特殊情況、家庭經(jīng)濟(jì)、性格特征、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等維度，精準(zhǔn)幫扶。思政工作和專業(yè)教育得到更好地融合，學(xué)生能夠更好地將個(gè)人的發(fā)展與時(shí)代的需要相結(jié)合，教師隊(duì)伍可以得到學(xué)生全面立體的畫像，助推學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 達(dá)成內(nèi)容協(xié)同，立德樹人為先

3.2.1 教育教學(xué)內(nèi)容協(xié)同

高校輔導(dǎo)員通過專項(xiàng)工作能夠更加貼近學(xué)生的生活和了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，可幫助專業(yè)教師把握學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)，貼近時(shí)代、貼近學(xué)生，做好課程思政。專業(yè)教師可以在此基礎(chǔ)上挖掘典型案例，促進(jìn)專業(yè)教育與思想政治教育的融合。二者結(jié)成共建對(duì)子，常態(tài)化開展聽課評(píng)課、教學(xué)研討、實(shí)踐活動(dòng)等，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師互為導(dǎo)師、共同成長(zhǎng)。教育教學(xué)內(nèi)容協(xié)同可以使傳統(tǒng)的課堂更有實(shí)踐意義，更富生機(jī)活力，更加開明融通。

3.2.2 日常思想政治教育中協(xié)同融合

專業(yè)教師和高校輔導(dǎo)員協(xié)同融合，可以將思想政治教育融入學(xué)生的日常生活中。對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的一些迫切需要解決的思想認(rèn)識(shí)問題和所涉及到的專業(yè)領(lǐng)域問題，輔導(dǎo)員可以及時(shí)掌握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，專業(yè)教師在涉及到的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行解答和引導(dǎo)，避免學(xué)生被錯(cuò)誤輿論影響。

3.3 達(dá)成方式協(xié)同，堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

3.3.1 班級(jí)管理協(xié)同育人模式

從班級(jí)管理角度踐行輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人路徑，北京中醫(yī)藥大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院進(jìn)行了積極的探索。輔導(dǎo)員以專項(xiàng)工作進(jìn)行引領(lǐng)；專業(yè)教師作為學(xué)術(shù)導(dǎo)師一對(duì)一地對(duì)學(xué)生在校期間全過程進(jìn)行指導(dǎo)；同時(shí)，學(xué)院聘任專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)術(shù)班主任（圖1），實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員、學(xué)術(shù)班主任、學(xué)術(shù)導(dǎo)師多維度引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。在實(shí)踐中，亦有案例可以呈現(xiàn)輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人效果。如輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)A同學(xué)較為消沉、成績(jī)較差。學(xué)術(shù)班主任從專業(yè)發(fā)展角度、輔導(dǎo)員從生涯規(guī)劃角度談話，了解到學(xué)生的理想專業(yè)是計(jì)算機(jī)，但是高考失利未能考取，因此，幫助學(xué)生選擇了學(xué)院的人工智能研究方向的專業(yè)教師作為他本人的學(xué)術(shù)導(dǎo)師進(jìn)行引領(lǐng)；在輔導(dǎo)員、學(xué)術(shù)班主任和學(xué)術(shù)導(dǎo)師的協(xié)同幫助下，該生重新對(duì)學(xué)業(yè)燃起了熱情，并設(shè)定了考研的目標(biāo)。

圖1 班級(jí)管理協(xié)同育人模式

3.3.2 社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人模式

輔導(dǎo)員和專業(yè)教師兩支隊(duì)伍應(yīng)協(xié)同融合，探索社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人模式。學(xué)院積極探索，在專業(yè)教師和高校輔導(dǎo)員的協(xié)同配合下，深挖實(shí)踐活動(dòng)中的專業(yè)教育和思想政治教育內(nèi)容。如義診、探訪當(dāng)?shù)孛现嗅t(yī)、了解當(dāng)?shù)匚幕?、做相關(guān)專業(yè)調(diào)研，同時(shí)融入?yún)⒂^學(xué)習(xí)紅色基地、愛國(guó)主義宣講，挖掘當(dāng)?shù)孛现嗅t(yī)所取得的成就和其感人的救死扶傷故事、為革命事業(yè)做出的貢獻(xiàn)等。社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人模式，既可以讓學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，又可以服務(wù)于社會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，知識(shí)得以實(shí)踐，人格得以完善。

3.3.3 協(xié)同育人思政品牌特色活動(dòng)

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師應(yīng)充分開展協(xié)同育人思政品牌特色活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思政活動(dòng)的積極性。學(xué)院發(fā)揮專業(yè)教師中海外經(jīng)歷較多的資源優(yōu)勢(shì)，每年定期舉辦“海歸故事會(huì)”沙龍，由輔導(dǎo)員選題并組建活動(dòng)宣傳團(tuán)隊(duì)，由有海外經(jīng)歷的專業(yè)教師輪流講述愛國(guó)情懷、報(bào)國(guó)之志，以及中醫(yī)藥事業(yè)守正創(chuàng)新的心路歷程；每年開展老字號(hào)參觀實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生在參觀中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，及老字號(hào)傳承發(fā)揚(yáng)民族文化的精神；開設(shè)老黨員老教師思政課堂，退休老干部不僅對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，而且重回系部為青年師生講述入黨初心，講述紅色故事，傳承紅色基因。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同開展具有專業(yè)教育和思想政治教育相融合的思政教育品牌特色活動(dòng)已形成學(xué)院品牌特色活動(dòng)，在學(xué)生中反響良好，品牌特色活動(dòng)的影響隨時(shí)間的推移影響力逐漸增強(qiáng)，形成“老帶新”，在師生之間不斷傳承發(fā)揚(yáng)。

3.3.4 黨團(tuán)活動(dòng)協(xié)同育人模式

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師兩支隊(duì)伍應(yīng)協(xié)同融合探索黨團(tuán)活動(dòng)協(xié)同育人模式。學(xué)院探索建立“課題組組會(huì)+黨團(tuán)活動(dòng)”模式，輔導(dǎo)員參與到專業(yè)教師課題組組會(huì)中進(jìn)行黨課教育，同時(shí)協(xié)同教研室的黨支部書記、優(yōu)秀黨員講黨課。將以班級(jí)劃分黨支部的方式代之以專業(yè)、系部劃分黨支部，黨支部包含教師黨員以及學(xué)生黨員，即將原有的輔導(dǎo)員單一管理學(xué)生黨支部轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教師、輔導(dǎo)員協(xié)同管理學(xué)生黨支部。同時(shí)，由系部?jī)?yōu)秀專業(yè)教師在黨團(tuán)活動(dòng)中發(fā)揮育人作用，起到了良好的專業(yè)教育和思想政治教育協(xié)同育人作用。

3.4 達(dá)成評(píng)價(jià)協(xié)同，完善師生考評(píng)機(jī)制

3.4.1 探索完善德育作為考核評(píng)價(jià)內(nèi)容融入評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)機(jī)制

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展［8］。學(xué)院聘請(qǐng)專業(yè)教師、馬克思主義學(xué)院思政教師、高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生德育考評(píng)導(dǎo)師，把握學(xué)生的思想政治素質(zhì)、品德、個(gè)性塑造上的全面成長(zhǎng)，將德育與智育綜合評(píng)價(jià)融入評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中。

3.4.2 建立教師績(jī)效考評(píng)機(jī)制

改革職稱評(píng)聘以科研或教研為導(dǎo)向的職稱評(píng)審制度，將有效推動(dòng)“三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的協(xié)同融合。一是在考核目標(biāo)上，應(yīng)包含有具體的加分項(xiàng)目，將專業(yè)教師擔(dān)任大學(xué)生班主任、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師、雙創(chuàng)指導(dǎo)教師、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、德育導(dǎo)師等在教師績(jī)效中給予加分；二是研究制定協(xié)同育人具體的工作任務(wù)，明確專業(yè)教師、輔導(dǎo)員協(xié)同育人的具體分工和操作方法［9］。

4 結(jié) 語

本文探索了在“三全育人”視域下，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師隊(duì)伍的協(xié)同育人路徑，并將北京中醫(yī)藥大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院實(shí)踐探索中的主要做法進(jìn)行了分析。經(jīng)過前期的實(shí)踐，在教師層面和學(xué)生層面，得到了正向積極的評(píng)價(jià)。在協(xié)同育人模式實(shí)行后，育人效果逐現(xiàn)顯著成效，專業(yè)教師鼓勵(lì)學(xué)生參與思想政治教育類活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)，以達(dá)到提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目的。

學(xué)院主要工作方法是從方向協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、方式協(xié)同、評(píng)價(jià)協(xié)同4個(gè)維度，對(duì)高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人模式進(jìn)行了探索。在方向協(xié)同層面，樹立輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人理念，制定輔導(dǎo)員和專業(yè)教師定期溝通反饋的機(jī)制。從教育教學(xué)的內(nèi)容協(xié)同角度，挖掘社會(huì)典型案例，促進(jìn)專業(yè)教育與思想政治教育的融合，使傳統(tǒng)的課堂更有實(shí)踐意義，同時(shí)注重將思想政治教育融入學(xué)生的日常生活中。達(dá)成方式協(xié)同，構(gòu)建專業(yè)教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的班級(jí)管理模式、社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人模式、思政品牌特色活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)協(xié)同育人模式；達(dá)成評(píng)價(jià)協(xié)同，從學(xué)生的德育評(píng)價(jià)入手，聘請(qǐng)專業(yè)教師、馬克思主義學(xué)院思政教師、高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生德育考評(píng)導(dǎo)師；完善教師考評(píng)機(jī)制，將專業(yè)教師擔(dān)任班主任、指導(dǎo)大學(xué)生獲獎(jiǎng)等育人工作在績(jī)效中給予加分，研究制定協(xié)同育人具體的工作任務(wù)。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突。

作者貢獻(xiàn)聲明李楠：提出研究思路，撰寫論文；王利、石森：查閱文獻(xiàn)，探究路徑實(shí)施的可行性；許珊：明確研究思路，審定論文。