李曉敏 李博 楊影 馬小衛(wèi) 閆鵬 畢麗艷

（濱州醫(yī)學(xué)院特殊教育學(xué)院，煙臺(tái) 264000）

我國(guó)中長(zhǎng)期國(guó)家發(fā)展的核心戰(zhàn)略之一是提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家［1］。大學(xué)生群體具有可塑性強(qiáng)、群體數(shù)量大的特殊優(yōu)勢(shì)，這一群體是我國(guó)潛在的創(chuàng)新力量。國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目是為響應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家這一戰(zhàn)略，由教育部在“十二五”時(shí)期開(kāi)展，其目標(biāo)在于提升高等學(xué)校對(duì)于教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)化意識(shí)，革新對(duì)人才的培養(yǎng)方式。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目使學(xué)生練就較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并且提高以創(chuàng)新為基礎(chǔ)向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變的能力，響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才［2］。

國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類(lèi)［2］。高校學(xué)生具有豐富的專業(yè)知識(shí)，大學(xué)生本身創(chuàng)新思維活躍。目前研究［3］表明，創(chuàng)新行為分為3個(gè)階段，分別為產(chǎn)生新想法、促進(jìn)想法傳播和實(shí)施想法。在創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中，能夠更多地使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、傳播、實(shí)現(xiàn)新思路。因而在項(xiàng)目選擇過(guò)程中，注重項(xiàng)目與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合對(duì)個(gè)人創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展等方面都具有重要意義。二者結(jié)合不僅能夠有效提高項(xiàng)目科學(xué)性和成功率，而且有利于專業(yè)課程學(xué)習(xí)［4］。朱燕華［5］對(duì)“大學(xué)生‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)’學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究”調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)生全部認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)項(xiàng)目有助于專業(yè)課程學(xué)習(xí)，并且超過(guò)98%的學(xué)生在項(xiàng)目中運(yùn)用了專業(yè)知識(shí)。本文以濱州醫(yī)學(xué)院聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)為例，探討了創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目與專業(yè)課程學(xué)習(xí)成效的關(guān)系，旨在為醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)學(xué)科創(chuàng)新教育與專業(yè)教育深度結(jié)合、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目選題等方面提供參考。

1 專業(yè)課程體系下的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目

濱州醫(yī)學(xué)院自2013年開(kāi)始聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)的招生，是全國(guó)首批開(kāi)設(shè)和招生該專業(yè)的本科醫(yī)學(xué)院校之一，開(kāi)拓“1+X”即畢業(yè)證+若干技術(shù)資格證的培養(yǎng)新模式，致力于培養(yǎng)具備聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與良好專業(yè)素養(yǎng)，能在醫(yī)療單位、康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)從事聽(tīng)力和言語(yǔ)障礙人群篩查、診斷、評(píng)估、康復(fù)訓(xùn)練、教育及研究的應(yīng)用型人才。本專業(yè)培養(yǎng)人才應(yīng)當(dāng)具備仁者情懷、智者才學(xué)、精于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的素養(yǎng)。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目能夠?qū)?biāo)人才培養(yǎng)要求，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的必要途徑。

根據(jù)最新版《濱州醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目組織管理辦法》，我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目整體流程主要包括：①項(xiàng)目申報(bào)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在教師指導(dǎo)下，登錄我校管理系統(tǒng)進(jìn)行填報(bào)；經(jīng)指導(dǎo)教師簽署推薦意見(jiàn)后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所在學(xué)院進(jìn)行審核初評(píng)，推薦優(yōu)秀項(xiàng)目；學(xué)校對(duì)推薦項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)評(píng)，確定并公示立項(xiàng)名單，擇優(yōu)推薦省級(jí)和國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，參與上級(jí)部門(mén)評(píng)審。②項(xiàng)目過(guò)程。國(guó)家級(jí)和省級(jí)項(xiàng)目開(kāi)展期間至少提交2次季度報(bào)告，督促并指導(dǎo)項(xiàng)目順利開(kāi)展；學(xué)校在項(xiàng)目周期過(guò)半時(shí)開(kāi)展中期檢查，經(jīng)初審、復(fù)審后公布檢查結(jié)果。③結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收。負(fù)責(zé)人登錄平臺(tái)填報(bào)項(xiàng)目結(jié)題材料，經(jīng)指導(dǎo)教師審核后，提交學(xué)院初審，學(xué)校組織專家組進(jìn)行復(fù)審；驗(yàn)收結(jié)果為：優(yōu)秀、合格和不合格，在全校范圍公示。不同級(jí)別創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)述見(jiàn)表1。

表1 不同級(jí)別創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)述

我?；诼?tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，已形成了完整、科學(xué)的課程體系。根據(jù)濱州醫(yī)學(xué)院聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)2020年本科生培養(yǎng)方案，專業(yè)核心必修課程包括聽(tīng)力學(xué)基礎(chǔ)、言語(yǔ)科學(xué)基礎(chǔ)、診斷聽(tīng)力學(xué)、嗓音障礙治療學(xué)、內(nèi)耳前庭功能評(píng)估與康復(fù)、構(gòu)音與音系障礙治療學(xué)、耳鼻咽喉科學(xué)等。同時(shí)還具有包括專業(yè)綜合實(shí)踐（Ⅰ～Ⅳ）以及畢業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)的專業(yè)集中實(shí)踐課程。為使學(xué)生更加廣泛地了解專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，還設(shè)立了眾多選修課程，包括人工聽(tīng)覺(jué)植入技術(shù)、聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)研究方法、兒童心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、自閉癥研究進(jìn)展等。

對(duì)于專業(yè)必修課程聽(tīng)力學(xué)基礎(chǔ)，其目標(biāo)是學(xué)習(xí)并應(yīng)用聽(tīng)力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)和生理機(jī)制。診斷聽(tīng)力學(xué)旨在聽(tīng)力學(xué)范疇通過(guò)采取一系列有效評(píng)估方法檢測(cè)聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)功能是否正常?；谏鲜鰞砷T(mén)課程，學(xué)生運(yùn)用純音測(cè)聽(tīng)技術(shù)結(jié)合聽(tīng)力損失分級(jí)開(kāi)展“青少年聽(tīng)力狀況及聽(tīng)力健康關(guān)注度的調(diào)查”項(xiàng)目?！奥?tīng)力健康與營(yíng)養(yǎng)的科普軟件的研發(fā)”從聽(tīng)力保健的角度出發(fā)，結(jié)合耳部按摩調(diào)節(jié)機(jī)體內(nèi)耳環(huán)境、改善耳部循環(huán)。其他項(xiàng)目及依托課程見(jiàn)表2。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)教育和依托課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系

2 創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的關(guān)系

專業(yè)課程學(xué)習(xí)是創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的支撐，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)具有深化作用，把握好創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、專業(yè)課程學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系以及實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的有機(jī)融合至關(guān)重要。將專業(yè)課程學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)源，使創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目成為專業(yè)實(shí)踐的有效實(shí)現(xiàn)途徑，有利于實(shí)現(xiàn)“專業(yè)支撐項(xiàng)目，項(xiàng)目深化專業(yè)認(rèn)知”的目標(biāo)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互融合。

2.1 專業(yè)課程學(xué)習(xí)支撐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目

大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的重要基礎(chǔ)和靈感來(lái)源。借助政策支持、學(xué)校資源、教師指導(dǎo)，抓住創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐相揉合，既能增強(qiáng)項(xiàng)目專業(yè)性，又是對(duì)本專業(yè)知識(shí)認(rèn)可度的體現(xiàn)。

在“青少年聽(tīng)力狀況及聽(tīng)力健康關(guān)注度的調(diào)查”項(xiàng)目中，其技術(shù)支撐源自診斷聽(tīng)力學(xué)課程中的純音聽(tīng)閾測(cè)試。依據(jù)測(cè)試要求進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，通過(guò)收集受試者在常規(guī)頻率范圍（125 Hz～8 kHz）的純音聽(tīng)閾作為項(xiàng)目關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并且依據(jù)《2021年WHO聽(tīng)力損失程度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的要求劃分青少年聽(tīng)力損失程度［6］。診斷聽(tīng)力學(xué)中純音聽(tīng)閾測(cè)試、聽(tīng)力圖判讀等知識(shí)正是“青少年聽(tīng)力狀況及聽(tīng)力健康關(guān)注度的調(diào)查”項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中的支撐，基于專業(yè)知識(shí)背景下的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目具有更強(qiáng)的可行性和專業(yè)性。

“HLR——全國(guó)首個(gè)聽(tīng)言康復(fù)助理App構(gòu)建與推廣”項(xiàng)目，在綜合分析我國(guó)康復(fù)需求比差距的基礎(chǔ)上提出了聽(tīng)言康復(fù)助理App的創(chuàng)意點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)建微信公眾號(hào)，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度分享有關(guān)普通兒童、特殊需要兒童和青少年的成長(zhǎng)話題，其中涉及耳鳴、梅尼埃病、大前庭導(dǎo)水管綜合征、呼吸與言語(yǔ)、口唇部運(yùn)動(dòng)障礙評(píng)估等專業(yè)知識(shí)作為項(xiàng)目支撐。在充分分析專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目為依托，實(shí)現(xiàn)專業(yè)指導(dǎo)對(duì)康復(fù)需求的滿足。

2.2 創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目深化專業(yè)課程學(xué)習(xí)

2.2.1 促進(jìn)專業(yè)知識(shí)鞏固拓展和實(shí)踐運(yùn)用

在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目選題過(guò)程中，參與者為發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、保證項(xiàng)目專業(yè)性、創(chuàng)新性和可行性，更傾向于選擇與自身專業(yè)知識(shí)相關(guān)的題目。通過(guò)對(duì)聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的解讀，本專業(yè)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面既強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也同樣重視實(shí)踐能力和相關(guān)知識(shí)的延伸。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極效果能夠滿足本專業(yè)培養(yǎng)方案的要求。因而，參與創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)促進(jìn)專業(yè)知識(shí)鞏固拓展和實(shí)踐運(yùn)用十分重要。項(xiàng)目提供了知識(shí)運(yùn)用的空間，是能力訓(xùn)練的途徑，同時(shí)也是專業(yè)認(rèn)可度的溫床。

“聽(tīng)力健康與營(yíng)養(yǎng)的科普軟件的研發(fā)”涉及眾多聽(tīng)力健康與營(yíng)養(yǎng)課程專業(yè)知識(shí)的科普，如不飽和脂肪酸、維生素、鐵和鎂元素等不同營(yíng)養(yǎng)素對(duì)降低聽(tīng)力損失患病風(fēng)險(xiǎn)的影響［7］；抑郁、噪聲暴露、尼古丁等對(duì)聽(tīng)力則會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步損害［8］。該項(xiàng)目十分強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)的整體掌握及靈活運(yùn)用?？破諆?nèi)容的輸出需要參賽者掌握足夠豐富的專業(yè)知識(shí)，并且能夠做到深入淺出，在具備科學(xué)性和專業(yè)性的基礎(chǔ)上能夠淺顯易懂，實(shí)現(xiàn)科普的意義。

“不同情感下元音基頻參數(shù)特征分析及其在合成語(yǔ)音情感識(shí)別中的應(yīng)用”項(xiàng)目致力于探究不同情感背景下的言語(yǔ)差異，提高人機(jī)交互中的情感識(shí)別。參賽者結(jié)合所學(xué)最終確定包含a、o、e、i、u 5個(gè)元音音素的語(yǔ)料。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，尋找數(shù)據(jù)與情感之間的內(nèi)在關(guān)系，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)平均言語(yǔ)基頻、言語(yǔ)基頻范圍和基頻變異量等專業(yè)知識(shí)的拓展和實(shí)踐運(yùn)用，使專業(yè)所學(xué)真正走入生活并服務(wù)于生活。

“校園噪聲環(huán)境對(duì)大學(xué)生聽(tīng)力的影響”項(xiàng)目涉及聽(tīng)力學(xué)基礎(chǔ)和診斷聽(tīng)力學(xué)兩門(mén)課程，是聲音的度量、純音聽(tīng)閾測(cè)試章節(jié)的聯(lián)合運(yùn)用。數(shù)據(jù)采集過(guò)程中部分受試者會(huì)涉及到擴(kuò)展高頻（9 kHz～16 kHz）的純音聽(tīng)閾測(cè)試，在常規(guī)頻率范圍（125 Hz～8 kHz）純音聽(tīng)閾測(cè)試學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上起到了拓展作用。通過(guò)Hearlife微信小程序和環(huán)境噪聲測(cè)量獲取受試者的聽(tīng)力狀況和日常環(huán)境噪聲。理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合使得參與者熟練掌握了純音測(cè)聽(tīng)技術(shù)的步驟、聲級(jí)計(jì)的使用。根據(jù)聽(tīng)力損失分級(jí)分析受試者聽(tīng)力圖并判斷受試者聽(tīng)力損失程度，有效提高參賽者對(duì)聽(tīng)力圖的解讀能力。項(xiàng)目為參賽者提供了純音聽(tīng)閾測(cè)試、聲級(jí)計(jì)使用、聽(tīng)力圖解讀等實(shí)踐機(jī)會(huì)，為鞏固所學(xué)起到了良好作用。

2.2.2 豐富專業(yè)課程學(xué)習(xí)模式

參賽大學(xué)生在指導(dǎo)教師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下組隊(duì)參賽。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式既與傳統(tǒng)教學(xué)中的分組教學(xué)類(lèi)似，又具有自身特點(diǎn)。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式下參賽成員相互探討不僅有助于強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)記憶［9］，而且更易于交換想法，形成思維碰撞，從而產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)。

通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)模式改革［10］，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)形式克服了“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板性，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)［11］。與日常分組教學(xué)的不同之處在于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式的針對(duì)性和互動(dòng)性更強(qiáng)，即教師對(duì)于學(xué)生疑問(wèn)的解答更具針對(duì)性，學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)更具高效性，同時(shí)有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的困難點(diǎn)并準(zhǔn)確指導(dǎo)，在日常教學(xué)工作中有所側(cè)重。

“自閉癥青年語(yǔ)言要求能力的探索研究”項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中首先要與患者協(xié)同配合進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)其評(píng)估結(jié)果設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的行為矯正課程；再通過(guò)構(gòu)建不同的場(chǎng)景進(jìn)行情景式教學(xué)，激發(fā)患者學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)與參賽成員的配合。將專業(yè)知識(shí)融入不同情景中既能使患者注意力增加，同時(shí)可以豐富參賽學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)形式，更有利于將來(lái)處于工作崗位時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的運(yùn)用。項(xiàng)目成員直接面對(duì)自閉癥患者進(jìn)行評(píng)估和矯正訓(xùn)練時(shí)，最可能會(huì)出現(xiàn)患者不配合的問(wèn)題。因此，指導(dǎo)教師可以結(jié)合患者情況給予針對(duì)性解決措施，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。

以“青少年聽(tīng)力狀況及聽(tīng)力健康關(guān)注度的調(diào)查”項(xiàng)目為例，通過(guò)溝通探討、文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)對(duì)青少年群體聽(tīng)力健康關(guān)注尚未深入。參賽成員通過(guò)文獻(xiàn)查閱、組內(nèi)商討、咨詢指導(dǎo)教師等方式，最終確定調(diào)查對(duì)象、測(cè)聽(tīng)方式和結(jié)果運(yùn)用3個(gè)項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)?？s小目標(biāo)人群，從青少年的角度研究聽(tīng)力健康水平及其態(tài)度。通過(guò)分析青少年聽(tīng)力損失的主要因素，從而有針對(duì)性地總結(jié)聽(tīng)力保護(hù)的方法，提高青少年聽(tīng)力保護(hù)意識(shí)，最終達(dá)到預(yù)防聽(tīng)力損失的目的。在項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)、整體思路、結(jié)果處理等多個(gè)方面給予指導(dǎo)。

3 項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

2022年11月7日，教育部發(fā)布了《關(guān)于公布2022年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和重點(diǎn)支持領(lǐng)域項(xiàng)目名單的通知》（教高司函〔2022〕10號(hào)）［12］，我校75個(gè)項(xiàng)目獲批國(guó)家級(jí)立項(xiàng)。在立項(xiàng)數(shù)量和高層次項(xiàng)目立項(xiàng)率方面均取得歷史新高。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)校實(shí)踐體系建設(shè)缺乏。我校已形成較為完備的課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳引導(dǎo)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程向?qū)嵺`體系的過(guò)渡還存在壁壘，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，更傾向于選擇創(chuàng)新訓(xùn)練類(lèi)項(xiàng)目。學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的參與度不高，存在不敢參與甚至不會(huì)參與的問(wèn)題。

（2）專業(yè)頂層設(shè)計(jì)不完善。學(xué)校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)已經(jīng)完善，但是缺乏細(xì)化到專業(yè)層面的指導(dǎo)課程，加之教師在教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大的情況之下，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)相對(duì)缺乏［13］。學(xué)生在選題過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新而忽略與專業(yè)結(jié)合，容易造成學(xué)生盲目選題，導(dǎo)致項(xiàng)目可行性差、項(xiàng)目落地執(zhí)行困難的問(wèn)題。

（3）學(xué)生參與積極性低。學(xué)生缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性的客觀了解，認(rèn)為專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)更為重要，沒(méi)有投入時(shí)間和精力的必要性［14］。也導(dǎo)致部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力而放棄項(xiàng)目，對(duì)參賽項(xiàng)目中的困難沒(méi)有建立良好的心理預(yù)期，出現(xiàn)心態(tài)和意志不堅(jiān)定、計(jì)劃不能堅(jiān)持、僅一時(shí)熱情情況［15］，導(dǎo)致項(xiàng)目半途而廢。

4 改進(jìn)措施

結(jié)合上述問(wèn)題，從高校組織管理、專業(yè)頂層設(shè)計(jì)、學(xué)生自身等方面提出相應(yīng)解決措施，進(jìn)一步落實(shí)“興趣驅(qū)動(dòng)、專業(yè)結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)踐”的工作原則，提升項(xiàng)目管理水平以及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，具體措施如下。

（1）高校注重創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。采取開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、舉辦創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)等措施創(chuàng)造多樣創(chuàng)新環(huán)境，拓寬學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲取路徑并增加實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)；使學(xué)生建立對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的全面認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變；促使興趣成為第一驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生克服不敢參與、不會(huì)參與的心理。

（2）專業(yè)頂層設(shè)計(jì)層面要落實(shí)好人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面的要求。從多個(gè)方向發(fā)力向創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一中心點(diǎn)匯聚，利用培養(yǎng)方案對(duì)課程建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)作用，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程學(xué)時(shí)；通過(guò)增加教師數(shù)量進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍項(xiàng)目指導(dǎo)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與項(xiàng)目申報(bào)及落地執(zhí)行，增強(qiáng)項(xiàng)目專業(yè)性，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（3）學(xué)生自身要加深對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)提升創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)項(xiàng)目中的壓力和困難建立心理預(yù)期，提升心理素質(zhì)、問(wèn)題處理能力、抗壓能力等綜合實(shí)力；加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)，注重提高個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；合理安排和規(guī)劃時(shí)間，減少與日常學(xué)習(xí)的沖突，在保證學(xué)習(xí)效果的前提下使項(xiàng)目正常推進(jìn)。

（4）創(chuàng)新項(xiàng)目提升的同時(shí)，應(yīng)遵循“專業(yè)支撐項(xiàng)目，項(xiàng)目深化專業(yè)認(rèn)知”的目標(biāo)?？梢酝ㄟ^(guò)專業(yè)創(chuàng)新課程開(kāi)設(shè)、教師引導(dǎo)、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度等方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合；以專業(yè)知識(shí)作為創(chuàng)新依據(jù)，在項(xiàng)目中實(shí)踐專業(yè)知識(shí)；在參賽過(guò)程中，真正做到以賽促學(xué)、學(xué)以致用。

5 結(jié) 語(yǔ)

目前，我國(guó)的聽(tīng)力學(xué)專業(yè)人才極度匱乏。我校聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)致力于關(guān)愛(ài)殘疾人群，通過(guò)培養(yǎng)更多創(chuàng)新專業(yè)人才，為聽(tīng)障人士提供更為全面、專業(yè)的服務(wù)，努力讓殘疾群體通過(guò)聽(tīng)說(shuō)交往參與社會(huì)、融入社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)。

大學(xué)生是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)施的重要執(zhí)行群體，大學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相融合能夠極大地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)近年來(lái)聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的分析，探討了創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的影響以及兩者間的關(guān)系，指出項(xiàng)目進(jìn)展中仍亟待解決的問(wèn)題，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施，旨在促進(jìn)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互融合，切實(shí)有效地提高醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目標(biāo)，并為醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供思路。以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為切入點(diǎn)，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注重創(chuàng)新思維，致力于向社會(huì)輸出更多專業(yè)硬、創(chuàng)新強(qiáng)、素質(zhì)高的專業(yè)人才，為縮小康復(fù)需求比差距做出貢獻(xiàn)。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突。

作者貢獻(xiàn)聲明李曉敏：提出、設(shè)計(jì)研究命題，調(diào)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，撰寫(xiě)論文；李博、楊影、馬小衛(wèi)、閆鵬：撰寫(xiě)論文；畢麗艷：提出、設(shè)計(jì)研究命題，提供與分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。