湯瑞瓊

摘 要：讀后續(xù)寫是高考寫作題型，但部分學(xué)生看不懂文章，或者沒(méi)有足夠的語(yǔ)料進(jìn)行續(xù)寫。如何進(jìn)行有效的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。文章探討高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)及策略，結(jié)合多模態(tài)教學(xué)理論，從輸入輸出、協(xié)同效應(yīng)等方面進(jìn)行闡述，以期提高學(xué)生讀后續(xù)寫的能力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略

一、研究背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，閱讀與寫作在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相輔相成，相互促進(jìn)。閱讀是輸入性技能，寫作是輸出性技能，學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)展。同時(shí)，《高考說(shuō)明書》提出，閱讀和寫作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要部分。針對(duì)于此，中國(guó)學(xué)者王初明在外語(yǔ)寫作方法研究中首次提出英語(yǔ)寫長(zhǎng)法。然而，在目前的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，一些學(xué)生由于沒(méi)有足夠的讀后續(xù)寫語(yǔ)料輸入，不能利用環(huán)境描述、心理描述、動(dòng)作描述等語(yǔ)言進(jìn)行寫作。因此，即使他們理解了這篇文章，他們也羞于缺乏詞匯，難以繼續(xù)寫作。因此，本文基于多模態(tài)理論，探索讀后續(xù)寫有效的輸出方法，從而提高學(xué)生的寫作能力。

二、概念界定

（一）讀后續(xù)寫

相關(guān)研究表明，出版于20世紀(jì)90年代末的長(zhǎng)期寫作方法是閱讀后續(xù)寫作的原型。該方法包含與閱讀后續(xù)寫作相同的方法，即鼓勵(lì)學(xué)生寫長(zhǎng)篇文章，以提高寫作能力。基于此，王初明逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀后續(xù)寫作的理論意義，因此提出了“學(xué)伴隨”的原則。從此，“讀后續(xù)寫”開(kāi)始成為一種外語(yǔ)寫作教學(xué)方法，引起了專家學(xué)者的關(guān)注。王初明將其定義為“一種結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作練習(xí)的方法”，即學(xué)習(xí)者在深入理解給出的閱讀材料的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行寫作的文章。

（二）多模態(tài)理論

外國(guó)學(xué)者（Kress G，Jewitt C等）認(rèn)為，該模式是一種實(shí)現(xiàn)社會(huì)交流或日常生活中有規(guī)律的交流方式。社會(huì)交流可以通過(guò)聲音、圖像、空間、語(yǔ)言、手勢(shì)、音樂(lè)、文本等一種或多種資源共同實(shí)現(xiàn)。中國(guó)學(xué)者（胡壯麟，2007；朱永生，2008）認(rèn)為，該模式是一種基于語(yǔ)言基調(diào)的符號(hào)系統(tǒng)或語(yǔ)言模式，它是人類感官，包括嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等，與外部環(huán)境相互影響的一種方式。多模態(tài)，又稱多符號(hào)，是指語(yǔ)言、圖像、顏色、技術(shù)、音樂(lè)等符號(hào)系統(tǒng)，只使用一種模式稱為單模態(tài)，同時(shí)使用兩種或兩種以上模式稱為多模態(tài)（顧曰國(guó)，2007）。

多模式教學(xué)模式（Multi-Modeling）是一種利用多種媒介，調(diào)動(dòng)各種感官，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。多模式教學(xué)模式（Multi-Modeling）在考慮教學(xué)目標(biāo)的前提下，合理利用各種感官和模式，為師生營(yíng)造和諧、愉快、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在調(diào)動(dòng)各種感官的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等語(yǔ)言技能。

三、理論基礎(chǔ)

（一）輸入假說(shuō)

語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了“二語(yǔ)習(xí)得理論”，其核心理論是語(yǔ)言輸入假說(shuō)。他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是基于一種可理解的語(yǔ)言輸入，因此也被稱為“i＋1”理論。i是指學(xué)生目前的水平，“1”是指學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，“i＋1”是指有效的輸入，如果輸入難度在“i＋1”水平，學(xué)習(xí)者可以取得更大的進(jìn)步。其次，有效輸入的語(yǔ)言材料不僅要有足夠的滿足感和可理解性，還要有趣，即能引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，需要與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)歷有關(guān)。讀后續(xù)寫是一種將語(yǔ)言輸入和輸出緊密結(jié)合起來(lái)的方法。語(yǔ)言材料的輸入對(duì)學(xué)生能否成功繼續(xù)寫作至關(guān)重要。只有給學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)生活、符合現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料，學(xué)生才能更好地理解和掌握文章，激發(fā)表達(dá)的欲望，從而保證語(yǔ)言輸出的可行性。

（二）互動(dòng)協(xié)作理論

協(xié)作是人際對(duì)話順利進(jìn)行的關(guān)鍵，包括語(yǔ)言協(xié)作和情境協(xié)作。在人際交往中，說(shuō)話的一方會(huì)對(duì)另一方的情景模式進(jìn)行交談（situation model），形成動(dòng)態(tài)概念，包括時(shí)間、空間、因果、意圖和人物。結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)際，中國(guó)學(xué)者王初明提出了人與文本對(duì)話的后續(xù)寫作教學(xué)方法。他認(rèn)為協(xié)調(diào)意味著輸出的語(yǔ)言往往與所理解的語(yǔ)言一致，即語(yǔ)言輸出與語(yǔ)言輸入一致，從低到高拉平，縮小差距。理解與產(chǎn)出結(jié)合越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果越好。

（三）多模態(tài)話語(yǔ)分析理論

張德祿提出了多模態(tài)語(yǔ)言分析理論，并在此基礎(chǔ)上在理論圖像中展示了其內(nèi)部元素之間的邏輯關(guān)系。多模態(tài)語(yǔ)言分析理論分為五個(gè)層次：文化層面、語(yǔ)境層面、內(nèi)容層面、表達(dá)層面和媒體層面。文化層面包括文化背景下的童識(shí)形態(tài)和體裁結(jié)構(gòu)潛力。語(yǔ)境層面主要由語(yǔ)言范圍、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言方式組成。意義層面包括概念意義、人際意義和謀篇意義。形式層面由實(shí)現(xiàn)意義的不同形式系統(tǒng)組成。形式系統(tǒng)包括語(yǔ)言詞匯系統(tǒng)、視覺(jué)語(yǔ)法系統(tǒng)、聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)法系統(tǒng)、觸覺(jué)表達(dá)形式與觸覺(jué)語(yǔ)法系統(tǒng)以及各種模式的語(yǔ)法關(guān)系。媒體層面包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言。語(yǔ)言分為純語(yǔ)言和伴隨語(yǔ)言，非語(yǔ)言分為身體和非身體兩類。

四、教學(xué)策略

基于當(dāng)前讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀，本文結(jié)合多模態(tài)教學(xué)理論，探討有效提高高中學(xué)生讀后續(xù)寫能力的策略。

（一）利用多模態(tài)教學(xué)資源加強(qiáng)語(yǔ)料輸入

在多模式教學(xué)中，教師可以選擇使用現(xiàn)代信息工具，尋找與讀后續(xù)寫主題相關(guān)的歌曲、視頻、英語(yǔ)電影或新聞。通過(guò)欣賞英語(yǔ)電影和閱讀英語(yǔ)新聞，學(xué)生可以自然地吸收和整合他們接觸到的東西，從而提高他們的表達(dá)能力。例如，在教學(xué)心理描述的詞匯和句型中，教師可以直觀地使用動(dòng)態(tài)圖片或多模態(tài)視頻，使學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)、讀、看等多模態(tài)輸入形式刺激認(rèn)知感官，從而進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出。

（二）利用多模態(tài)教學(xué)資源促進(jìn)輸出

多模式教學(xué)模式的輸入強(qiáng)化手段可以重新分配學(xué)習(xí)者的注意力資源，加快心理描述、環(huán)境描述、動(dòng)作描述等語(yǔ)言形式在學(xué)生腦海中的內(nèi)化，鞏固學(xué)生的記憶，最終促進(jìn)語(yǔ)言輸出。此外，鑒于輸入強(qiáng)化的可操作性和靈活性，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)建基于場(chǎng)景的多模態(tài)語(yǔ)料輸入，有目的、有針對(duì)性地選擇讀后續(xù)寫中的語(yǔ)言項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的才能進(jìn)行教學(xué)。

（三）利用多模態(tài)教學(xué)資源增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)

讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)包括情景協(xié)調(diào)和語(yǔ)言協(xié)調(diào)兩個(gè)方面。情景協(xié)同指學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，應(yīng)盡量做到寫作內(nèi)容與閱讀材料的內(nèi)容一致，也叫情節(jié)協(xié)調(diào)。語(yǔ)言協(xié)同指學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中，要針對(duì)給出的閱讀材料中的語(yǔ)言特點(diǎn)使用類似的語(yǔ)言表達(dá)，包括恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，做到與原材料的語(yǔ)言風(fēng)格一致。教師應(yīng)利用多模式教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生整理閱讀材料，掌握文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，深入解讀文本的情節(jié)、人物和情感，與作者交談，促進(jìn)場(chǎng)景協(xié)調(diào)。此外，語(yǔ)言是表達(dá)的基礎(chǔ)。只有教師利用多模式教學(xué)資源進(jìn)行語(yǔ)言輸入，學(xué)生才能模仿輸出，在詞匯、句法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言形式和語(yǔ)言風(fēng)格上與閱讀材料保持一致，使前后文融為一體。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于多模態(tài)理論的教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫的能力。通過(guò)圖片和視頻等多模態(tài)教學(xué)資源，進(jìn)行語(yǔ)言輸入，強(qiáng)化思維過(guò)程，促進(jìn)語(yǔ)言輸出，既提高學(xué)生讀后續(xù)寫的興趣，降低寫作閾值，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生書面表達(dá)能力。在平時(shí)的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)基于多模態(tài)資源進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)，最大限度地發(fā)揮讀后續(xù)寫的協(xié)同作用，與學(xué)生相互教學(xué)，共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提高。

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