鄔欣榮

摘 要：道德與法治課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我、認(rèn)識國家和社會，了解國家法治，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)及素養(yǎng)。案例教學(xué)模式是一種通過案例分析和討論來促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用道德與法治知識的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，教師可以選取一些真實(shí)的案例，讓學(xué)生通過對案例的分析和討論，理解道德與法治的基本概念和原則，并學(xué)習(xí)如何在實(shí)際生活中運(yùn)用這些知識。

關(guān)鍵詞：道德與法治；教學(xué)模式；核心素養(yǎng)

道德與法治課程教學(xué)不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握基礎(chǔ)的道德法治知識具有十分重要的意義，對學(xué)生的未來發(fā)展，提高道德品質(zhì)素養(yǎng)以及提升法治意識也具有重要意義。道德與法治課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我、認(rèn)識國家和社會，了解國家法治，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)及素養(yǎng)。為了更好地實(shí)現(xiàn)道德與法治課的教學(xué)目標(biāo)，教師要隨學(xué)情變化不斷地融合、修正、試用新的教學(xué)模式，找到符合本校學(xué)情、班情相對固定的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課程、課堂的育人效果。

一、案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式是一種通過案例分析和討論來促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用道德與法治知識的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，我們可以選取一些真實(shí)的案例，讓學(xué)生通過對案例的分析和討論，理解道德與法治的基本概念和原則，并學(xué)習(xí)如何在實(shí)際生活中運(yùn)用這些知識。

案例教學(xué)模式基于以下優(yōu)點(diǎn)：1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)能夠?qū)⒌赖屡c法治知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更具有實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性。2. 提高學(xué)生的思維能力。通過案例分析和討論，學(xué)生需要對案例中的情況進(jìn)行深入思考，從而提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。3. 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生需要進(jìn)行小組討論和合作，通過與其他同學(xué)交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、角色扮演教學(xué)模式

角色扮演教學(xué)模式是一種通過扮演故事角色，讓學(xué)生身處其境體驗(yàn)道德與法治問題的教學(xué)模式。在角色扮演教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生量身定制一些角色，讓學(xué)生參與不同的角色，通過文本再現(xiàn)、過程復(fù)盤、情感體驗(yàn)等，回答好“我是誰”“怎么辦”“結(jié)果如何”等問題，從知識與道德情感方面，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)識理解和價值認(rèn)同。

角色扮演教學(xué)模式基于以下優(yōu)點(diǎn)：1. 提高學(xué)生的參與度。角色扮演能夠提高學(xué)生注意力，輸出已有的知識，刺激其表現(xiàn)欲，使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。2. 增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。通過扮演不同角色，學(xué)生可以更加深入地理解道德與法治問題的各個方面，提高學(xué)生的理解能力。3. 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。角色扮演能夠使學(xué)生更加真實(shí)地體驗(yàn)道德與法治問題的處理方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、問題探究教學(xué)模式

問題探究教學(xué)模式是一種通過提出問題和引導(dǎo)學(xué)生探究，以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的教學(xué)模式。在問題探究教學(xué)中，教師可以提出一些與道德與法治相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過探究問題的方式，深入思考和理解道德與法治的基本概念和原則。

問題探究教學(xué)模式基于以下優(yōu)點(diǎn)：1. 培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。問題探究教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過提出問題，能夠激發(fā)學(xué)生對道德與法治問題的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3. 提高學(xué)生的思考能力。在問題探究教學(xué)中，學(xué)生需要對問題進(jìn)行深入思考和分析，通過閱讀案例、查找資料、討論質(zhì)疑，在肯定與被否定的過程中，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、思辨教學(xué)模式

思辨性教學(xué)是順應(yīng)新一輪思想政治課程改革的重要成果之一，其注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的獨(dú)立思考，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神。實(shí)踐證明，思辨性教學(xué)能促使學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，讓學(xué)生不盲從。

思辨教學(xué)模式基于以下優(yōu)點(diǎn)：1. 重視師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，了解學(xué)生的言行以及他們當(dāng)下的內(nèi)心狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出更加適合學(xué)生的“一班一案”，加入一定的師生互動環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生在課堂的發(fā)言主體地位。2. 挖掘故事素材。在平時的教學(xué)過程中充分利用這些資源，使學(xué)生在閱讀這些故事時能真正體會到故事中人物的真實(shí)感受，進(jìn)行相應(yīng)的情節(jié)拓展，并在閱讀與學(xué)習(xí)中感悟到故事中的其他內(nèi)涵，悟得其中的道理。3. 理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生思辨能力。小學(xué)生對一些社會事件缺乏足夠的判斷能力，但他們有最基礎(chǔ)的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在授課時，應(yīng)注重闡明理論的客觀性、生活性，緊跟時事社會熱點(diǎn)，鼓勵學(xué)生就人物剖析、影響判斷、價值取向等發(fā)言表態(tài)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想教育，激發(fā)恒久學(xué)習(xí)的興趣。

五、提升信息技術(shù)使用效益

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為課堂教學(xué)提供了多模態(tài)、可交互的手段、平臺和空間，還提供了豐富的教育資源，有便捷性、即時性、可調(diào)用的特點(diǎn)，對創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)教育理念更新和教學(xué)方式變革具有重要支撐作用。

積極努力營造信息化教學(xué)環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)和利用豐富的、個性化的優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生搭建自主、可控的學(xué)習(xí)平臺。要將“互聯(lián)網(wǎng)＋”融入教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式中，深化信息技術(shù)與課程、場景的融合?，F(xiàn)階段學(xué)生掌握的信息資源渠道較多，社會上更多不良的信息會對其產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，這也需要教師在道德與法治課堂教學(xué)中對其積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明辨是非，避免過早接觸非年齡段的信息資源。

新課改后的教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谛抡n標(biāo)的要求，教師必須為提高學(xué)生的整體素質(zhì)考慮，并制訂出相應(yīng)的教學(xué)方案，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，使學(xué)生適應(yīng)教師全新的教學(xué)方式。另外，學(xué)生不具備一定的思辨能力，其中還有很大一部分原因是教師在教學(xué)中延用“填充式”“非主動式接收”的教學(xué)模式，使學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會，更沒有清晰的邏輯思維。因此，針對這個問題，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，對道德與法治教材進(jìn)行合理的整合，并在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)新使用教材，使其發(fā)揮應(yīng)有的價值。

參考文獻(xiàn)：

［1］褚福存.核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治課堂互動式教學(xué)模式［J］.天津教育，2023（08）.

［2］楊穎，蔣仕華.初中道德與法治知識傳授策略新探［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報，2020（12）.