[摘? 要] 微視頻（微課）作為一種新的教學資源，對當前的小學數學教與學有較大的影響。文章著重研究在微視頻視域下，合理利用微視頻資源，優(yōu)化“解決問題的策略”單元知識的課堂教學結構，以改善教師“教”與學生“學”的方式，促進學生生成相關策略的體驗和感悟，提升課堂效率，發(fā)展學生學習力。

[關鍵詞] 微視頻;數學探究;解決問題;策略;數學思維

信息技術的發(fā)展日新月異，推動了教育的不斷前行。移動學習、翻轉課堂、VR課堂、微視頻等新學習模式和載體在小學數學教學中日益受到重視。其中，微視頻在小學數學課堂教學中應用較為廣泛，對課堂教學的改變有較大的影響，成為當前教學的一種新形式。在當前的課堂教學中，微視頻廣泛應用于圖形部分的教學，教師經常把一些復雜的公式推導制作成微視頻來進行教學，卻在“解決問題的策略”的教學中較少應用微視頻。筆者結合課題研究實踐，著重研究在微視頻視域下，如何合理利用微視頻資源來優(yōu)化“解決問題的策略”單元知識的課堂教學結構，以改善教師“教”與學生“學”的方式，促進學生進行相關策略的體驗和感悟，提升課堂效率，發(fā)展學生學習力。

一、微視頻應用于“解決問題的策略”教學應避免的誤區(qū)

1. 微視頻替代教師，走老路“滿堂灌”

在當前的課堂教學中，部分教師收集與知識點相關的微視頻，采用直接播放視頻的方式來代替教師的教學。這樣的方式，看似信息量大了，但是課堂中學生自主探究的學習變少了，從傳統的“人灌”變成了“機灌”。學生被動學習，大量的信息輸入變成了死記硬背，對“解決問題的策略”體驗不深，不能充分地感悟、領會策略思想和方法。

2. 微視頻替代教材，讓思維“碎片化”

在當下，各種微視頻內容量呈爆發(fā)式增長，課本里的知識都能在網上找到相應的微視頻。有些教師僅關注了微視頻的短小精悍的特點，過度依賴于微視頻教學，卻忽視了教材內容，使知識學習變得零散，容易讓學生的數學思維碎片化。數學學科具有較強的系統性和邏輯性，特別是“解決問題的策略”教學需要緊扣相關的核心知識點，教師不能用碎片化的微視頻替代教學。

3. 微視頻替代探究，讓思考“淺層化”

學生學習數學，要想真正沉入下去，達到學習的理想狀態(tài)，就需要進行自主的知識探究，進入深度思考。如果教師一味地錯誤使用微視頻，就會讓學生的知識獲取由探究變成直接接受。微視頻的直接演示替代了學生的動手操作，縮短了學生數學思考的流程，會使學生的數學思考流于形式，讓思考變得淺層化。特別是小學數學解決問題的畫圖策略需要學生自己找出已知條件，把抽象的文字信息通過畫線段圖或示意圖的方式進行轉換，以分析數量關系，解決實際問題。然而使用微視頻來演示過程，會弱化學生自主探究的過程。長此以往，學生的思考將浮于表層，思維品質沒有深刻性。

二、基于微視頻的“解決問題的策略”教學建構意義和價值

1. 微視頻應用于“解決問題的策略”教學建構意義

微視頻教學是以微視頻為主要載體，與傳統的教學錄像有一定的相似之處。不同之處在于，微視頻是就某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)錄制的課程資源。相比傳統的教學錄像來說，微視頻的時間較短，內容更精練，傳輸更方便，適合在移動端學習。在教學中，如果僅是單一使用微視頻資源，沒有進行問題引領、任務驅動，微視頻僅起到動態(tài)的電子教材或講述的課件的作用，就不能發(fā)揮最大的價值。微視頻的建構要依據微視頻在數學學習中的重要作用，結合解決問題策略的單元特點靈活應用微視頻，使教學更有效，讓微視頻充分為學生的“學”服務。

2. 蘇教版教材中“解決問題的策略”單元的編排特點

蘇教版小學數學教材，把“解決問題的策略”以單元的形式進行編排，如表1所示。

三年級上下冊的策略實質是解決問題的兩種分析方法（思路）：從條件想即是綜合法，從問題想即是分析法。而其他年級的策略教學，重在讓學生在體驗中感悟策略的方法，樹立策略的應用意識。因此，在課堂教學中，教師應以學生的學為中心，以微視頻作為“解決問題的策略”教學的輔助手段，讓微視頻為教學服務，使數學學習真正落到實處，使學生真正進入學習的狀態(tài)。

3. 微視頻應用于“解決問題的策略”教學的價值

在“解決問題的策略”單元教學時，教師應以“策略主題”為中心，從學生的認知經驗出發(fā)，尊重學生的個性學習方式，關聯已有的微視頻資源，進行整合、編輯，使微視頻無縫銜接教學內容。通過微視頻以問題驅動學生探究任務，向有價值的問題關聯，以學為中心，實現學生的深度學習，不斷打開學生的學習思路，拓展學生的數學思維寬度。

微視頻視域下，應用微視頻資源來進行“解決問題的策略”單元教學探究，并不是微視頻資源與“解決問題的策略”單元內容的簡單疊加，而是進行“解決問題的策略”單元教學的課堂模式的創(chuàng)生，實現策略內容與學習方式的融合，數學知識與信息技術的融合，傳統教材資源與技術資源的融合。應用微視頻資源進行教學能從傳統的“只見教師不見學生的教”轉向“既見學生的學，又見教師的教”，突出“以學生的學”為主體，把學習的主動權、選擇權交給學生，讓學生在“解決問題的策略”單元的學習中，自主建構知識，培養(yǎng)學生的策略意識，發(fā)展學生的“再創(chuàng)造”學習觀。

三、基于微視頻的“解決問題的策略”單元教學方式和實施策略

1. 構建主動學習的方式

學生學習數學應是主動的、活潑的、富有興趣的過程。在數學學習中，教師應充分發(fā)揮主導作用，讓學生主動探究、深度思考、廣泛交流。在“解決問題的策略”單元教學時，教師應依據學生已有的學習背景，選擇或設計制作豐富的微視頻資源，讓學生自己進行加工處理，建構新的知識。

課前：提出學習主題要求—提供微視頻—體驗實際問題的條件多、雜。

課中：依據學習主題要求—提供微視頻—任務驅動—自主整理—探究操作—合作交流—分享難點—鞏固練習。

課后：反思學習內容—提供微視頻—鞏固拓展—及時練習—課后研學。

比如，教學四年級上冊“解決問題的策略（列表策略）”時，筆者為了讓學生體驗列表整理的必要性，以微視頻的方式，引導學生自主建構主動學習的方式。教師依據學生的認知特點，把列表策略的內容，分為“為什么要列表整理”“怎樣列表整理”“應用列表整理”“反思列表整理”四個部分，分別制作相應的微視頻的內容，在課前、課中、課后適時地分享給學生，讓學生依據學習主題進行探究。

在探究學習主題“怎樣列表整理”時，教師提供的微視頻并不是簡單的告知，而是從不同的角度來引導學生整理條件。整理例題中零亂的條件時，學生可以依據果樹的種類“桃樹3行每行7棵，杏樹8行每行6棵，梨樹4行每行5棵”進行摘錄整理;也可以根據問題選擇條件進行列表整理。學生帶著任務自主整理，整理好之后，再進行全班交流，針對“怎樣列表整理”的難點進行梳理并探討解決的辦法。

在整個教學中，教師適時依據學生的學習進度，以問題引導學生思考，以任務驅動學生學習，以微視頻輔助學生學習，突出學習的主體，進一步發(fā)展學生的學習能力。

2. 基于微視頻的“解決問題的策略”單元教學的實施策略

在“解決問題的策略”單元教學中，微視頻可以從課前預習、課中助學、課后研學三個不同的階段來進行。

（1）任務驅動，課前預學

課前以任務單的形式，結合導學的微視頻，激活學生已有經驗，驅動學生自主預學、主動探究。學生遇到障礙時，借助微視頻，進行輔助學習，實現預學目標。

比如，教學五年級下冊“解決問題的策略（轉化）”前，教師設計了“曹沖稱象”的導學微視頻，以故事的形式，激活學生已有的生活轉化經驗。結合任務單中問題串的形式，呈現3個大問題，使不同水平的學生獲得不同層次的思考。

任務單問題1：大象的體重轉化成了什么的重量？

任務單問題2：采用怎樣的方法進行轉化？

任務單問題3：為什么要把大象的體重轉化成石頭的重量？

教師通過視頻中的演示，結合任務單的問題，使學生理解“曹沖稱象”中的轉化方法：把不好稱的大象體重，利用船吃水深度一致的方式，轉化為可分次稱的石頭的重量。

（2）深度探究，課中助學

微視頻課前進行預學和激活學生的思維，是為了在課堂學習中讓學生進入深度探究的學習狀態(tài)。在教學時，教師適度應用微視頻資源，可以起到“四兩撥千斤”的作用，讓學生獲得更好的學習狀態(tài)。

比如，教學五年級下冊“解決問題的策略（轉化）”時，讓學生自主探究（見圖1）。

因為學生的認知水平不一，有的學生通過數方格的方式來比較;有的學生通過發(fā)現圖形的特點，結合課前的視頻導學，利用圖形的切割轉化來進行探究。在此基礎上，教師組織學生進行分組合作探究、分享交流，以互助學習的方式，使學生深入理解轉化策略，體驗策略的應用過程。以微視頻的方式展示轉化的過程，能給較低層次的學生釋疑解惑，使素養(yǎng)的發(fā)展一個都不能少。

（3）鞏固拓展，課后研學

課后研學是課堂教學后的重要環(huán)節(jié)，是學生學習提升的重要手段。利用微視頻資源，結合課后研學單，可以給學生留出自主研究的空間，滿足不同層次學生的個性化學習需求。

比如，教學五年級下冊“解決問題的策略（轉化）”時，教師可以依據學習內容設計為相應的作業(yè)內容，并制作相應的微視頻，利用班級群等網絡形式進行群發(fā)或點對點發(fā)送，讓學生在完成作業(yè)時檢驗自己的解法或遇到障礙時尋找思路。

（4）共同參與，提升能力

如果只讓學生被動接受觀看教學微視頻，這樣的教學效果有限，沒有讓學生自己動手參與教學微視頻制作過程的效果好。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對此，筆者所在的課題組及時制定了相應的研究方案：

首先，立足課堂。根據調查報告的分析結論改變課堂教學形式，“以生為本、學為中心”;改變“教師說、學生聽”的模式，提倡教師少說、學生多說，鼓勵學生在課堂大膽說，解決學生不敢說的問題，為學生參與制作微視頻打好心理基礎。

其次，循序漸進。先引導學生說一說提供的條件和需要解決的目標是什么，再引導學生說一說解題的思路和所應用的策略，最后引導學生相互點評、質疑、辯論，解決學生不會說的問題，為學生參與微視頻制作做好知識準備。

最后，以點帶面。在課題研究的過程中注重發(fā)掘學生中的好苗子，讓他們和教師共同參與教學微視頻的制作。比如在六年級下“選擇策略”第二課時課前預習微視頻制作時，教師制作好腳本后讓學生出鏡錄制，在教師的指導下自己制作好腳本，并放手讓有能力的學生全程參與動手制作。在實驗的班級中通過榜樣的示范，帶動班上一批學生積極參與制作教學微視頻。這個過程加深了學生對于教學知識的理解和應用，使學生的動手操作能力和解決問題的能力得到了極大提升。

總之，在數學課堂教學中，教師要善于利用微視頻來進行輔助性教學。在“解決問題的策略”單元知識教學時，教師要讓微視頻成為學生體驗策略、感悟策略方法的重要工具，讓學生立于學習策略的中央積極主動探究，發(fā)展學生的自主學習和解決問題的能力，進一步提升數學素養(yǎng)。

基金項目：安徽省合肥市教育科學規(guī)劃課題“微視頻在小學數學‘解決問題的策略教學中的實踐研究”（HJG21085）。

作者簡介：何經剛（1981—），本科學歷，小學一級教師，從事小學數學教學工作。