林浩 姜波

摘 要：高校學(xué)生評教和教師評學(xué)是加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的重要手段。兩者的“割裂狀態(tài)”融合不足制約著學(xué)生獲得知識(shí)與能力的提升，也制約著教師能力的發(fā)展。做好學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、明確主體和架構(gòu)、加強(qiáng)監(jiān)督，是實(shí)現(xiàn)新型互動(dòng)融合的關(guān)鍵構(gòu)建策略。注重實(shí)用屬性、人文屬性、民主屬性、制約屬性，是實(shí)現(xiàn)兩者新型互動(dòng)融合的保持策略。建立一個(gè)協(xié)同體系，優(yōu)化管理體制，完善激勵(lì)機(jī)制，注重質(zhì)量導(dǎo)向，探索多元模式，推進(jìn)多方互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共享共贏，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展、普遍聯(lián)系的“評教－評學(xué)”互動(dòng)融合評價(jià)體系，才能滿足新時(shí)代高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教；教師評學(xué)；高校；互動(dòng)融合

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）09 — ０157 — ０4

教育教學(xué)是大學(xué)的核心職能，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出了提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，大學(xué)的核心職能是人才培養(yǎng)。2018年，教育部部長陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快建設(shè)高水平本科教育［1］。教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）［2］、“新時(shí)代高教40條”實(shí)施“六卓越拔尖”計(jì)劃2.0均強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格本科教育教學(xué)秩序，強(qiáng)化過程管理，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機(jī)制，要深化高等教育教學(xué)改革，打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)，全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》［3］，這是新中國第一個(gè)關(guān)于教育評價(jià)系統(tǒng)改革的文件，也是指導(dǎo)深化新時(shí)代教育評價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件。把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會(huì)關(guān)注的問題入手，破立并舉，推進(jìn)教育評價(jià)關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實(shí)質(zhì)性突破。國家密集出臺(tái)文件，就是強(qiáng)調(diào)要重視大學(xué)教育教學(xué)工作，把提升人才培養(yǎng)質(zhì)量放在重要位置，凸顯了黨和國家推進(jìn)實(shí)現(xiàn)高校高質(zhì)量發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展的信心。

人才培養(yǎng)過程質(zhì)量的監(jiān)測非常重要，“解析高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，離不開對教育本身意義的追尋，更離不開對教育具體情景的反思”［4］。而作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系中最重要的莫過于學(xué)生評教，它是改進(jìn)高校教育教學(xué)質(zhì)量和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師評學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，雖然在高校已經(jīng)成為常態(tài)化工作，但仍存在著諸多不足［5］。如何將學(xué)生評教與教師評學(xué)的融合發(fā)展是當(dāng)前高等教育應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)問題。

一、模式高校學(xué)生評教和教師評學(xué)互動(dòng)融合的必要性

古貝和林肯提出的第四代評價(jià)理論認(rèn)為“評價(jià)就是對被評事物賦予價(jià)值，它本質(zhì)上是一種心理構(gòu)建——是一種通過‘協(xié)商’而形成的‘共同的’心理構(gòu)建”［6］。因此，同屬于評價(jià)體系下的“評教－評學(xué)”雙向互動(dòng)機(jī)制從本質(zhì)上自然就帶有一定的主觀性認(rèn)識(shí)和價(jià)值選擇，旨在通過多元化、無休止的價(jià)值評判進(jìn)行功能改進(jìn)和激勵(lì)。

（一）學(xué)生評教的必要性

首先，學(xué)生評教可以有效評價(jià)教師教學(xué)水平，是提升教師教學(xué)水平的外在要求。過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)均是課程評價(jià)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價(jià)結(jié)果往往能夠反映教師的教學(xué)水平，評教結(jié)果往往可以作為學(xué)校教師評獎(jiǎng)評優(yōu)、職稱評定的重要依據(jù)［7］，是高校教師能力考核中的重要內(nèi)容。

其次，學(xué)生評教可以有效引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)，是提升學(xué)生自我發(fā)展的核心要求。提升學(xué)生主動(dòng)參與課堂環(huán)節(jié)的頻次和力度，不僅需要學(xué)生與教師之間有效互動(dòng)，也需要學(xué)生與學(xué)生間朋輩互動(dòng)。

再次，學(xué)生評教可以進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化校風(fēng)，是提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在要求。學(xué)校制定科學(xué)的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)目的是讓評價(jià)結(jié)果更具有權(quán)威性，促進(jìn)教師更加主動(dòng)地關(guān)注并自覺提升教學(xué)質(zhì)量。

最后，學(xué)生評教可以督促學(xué)校做到質(zhì)量立校，是實(shí)現(xiàn)高校人才強(qiáng)校的現(xiàn)實(shí)要求。學(xué)校通過對教學(xué)評價(jià)結(jié)果理性科學(xué)地分析應(yīng)用，可以促進(jìn)教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)，改革自身教育教學(xué)方式方法，

打造“金課”，淘汰“水課”，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，形成持續(xù)改進(jìn)的革新機(jī)制。

（二）教師評學(xué)的必要性

第一，教師評學(xué)可以督促學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的外在動(dòng)因。大多課程的評學(xué)模式以筆試成績?yōu)橹?，這種考核模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐步形成了功利學(xué)習(xí)的習(xí)慣，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)重視學(xué)生在評學(xué)體系中的作用。

第二，教師評學(xué)可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能的客觀要求。培育德智體美勞全面發(fā)展的人才，是高校擔(dān)負(fù)的使命，教師需要幫助引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)方法，提升學(xué)習(xí)效能。

第三，教師評學(xué)可以及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是提升教師教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求?！敖處熢u學(xué)”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，獲得反饋信息，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有利于逐步改善和提升教師自身的教學(xué)水平、及時(shí)改正不足，為教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

第四，教師評學(xué)可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，是提升教師責(zé)任意識(shí)的內(nèi)在需要。發(fā)揮以“學(xué)生為中心”的育人理念，及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化過程管理、均衡理論實(shí)踐，將教師育人的主體責(zé)任落實(shí)到位，需要通過“教師評學(xué)”發(fā)揮教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主觀能動(dòng)性和引領(lǐng)力。

二、高校學(xué)生評教和教師評學(xué)互動(dòng)融合存在的問題

學(xué)生評教和教師評學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生獲得知識(shí)與能力的提升，也有利于教師能力的提升。有效的互動(dòng)融合能夠?qū)崿F(xiàn)師生的雙贏，激發(fā)師生間的價(jià)值共創(chuàng)、情感共鳴，并形成“教學(xué)相長”的良性格局。反之，不利于當(dāng)前高等教育的高質(zhì)量發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

（一）學(xué)生評教存在的主要問題

高校學(xué)生評教過程往往是大樣本評教，學(xué)生評教的結(jié)果理論上是穩(wěn)定可靠的，但結(jié)果往往是“集體高分”，與現(xiàn)實(shí)狀況存在一定背離的情況，有悖于學(xué)生評教的初衷。一是存在可信度和有效度存在雙缺失的現(xiàn)象，評教的數(shù)據(jù)和學(xué)生的感受往往存在明顯差異；二是學(xué)生對教師的評價(jià)往往是在學(xué)期結(jié)束階段或者下學(xué)期初階段，有滯后性；三是學(xué)生評教本身受學(xué)生的自身價(jià)值觀念、本身的個(gè)性氣質(zhì)，以及評教時(shí)現(xiàn)實(shí)狀況的主觀影響較大，往往忽略了教師本身的教學(xué)水平的客觀屬性；四是學(xué)生評教的設(shè)計(jì)往往是單方面規(guī)則制定，數(shù)字“冰冷”，缺乏“人情味”，忽視了學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)生主觀參與的欲望較低，學(xué)生評教的信度往往難以把握，處于明顯的“弱勢”狀態(tài)；五是評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)往往繁瑣失當(dāng)，超出學(xué)生的耐心和認(rèn)知；六是評教結(jié)果缺乏反饋，信息不對稱影響著學(xué)生參與熱情，對于評教結(jié)果的公開和運(yùn)用，與學(xué)生和教師的訴求完全相悖，形成了割裂與對立，反映的結(jié)果與客觀事實(shí)存在差異。

（二）教師評學(xué)存在的主要問題

與學(xué)生評教相對應(yīng)的教師評學(xué)，往往由授課教師對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，與學(xué)生評教相比研究相對較少，存在一些問題亟待解決。一是個(gè)別教師責(zé)任感不足，對評學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不夠，存在“重教書、輕育人”的現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師的教書育人能力水平不足；二是存在以“學(xué)生為主體”意識(shí)不足，個(gè)別教師仍以自我為中心，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，未能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，未能及時(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是存在著教師與學(xué)生間交流缺失，合作協(xié)同與互動(dòng)反饋不足，未能及時(shí)對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，未能及時(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求；四是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況掌握不夠，沒有客觀反映評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)管理和改革的動(dòng)力不足，教學(xué)相長的良性互動(dòng)還未有效形成；五是教師評學(xué)的評價(jià)體系較為單一，往往從“學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果”方面宏觀地進(jìn)行評價(jià)，卻缺乏“文明禮貌、遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)運(yùn)用”微觀而精準(zhǔn)的評價(jià)，注重專業(yè)知識(shí)技能傳授，忽略課程思政內(nèi)容融入。

（三）學(xué)生評教和教師評學(xué)互動(dòng)融合缺位

互動(dòng)融合機(jī)制建立的理念基礎(chǔ)是充分重視學(xué)生的主體資格和主體地位，建立平等地位。當(dāng)前，教師評學(xué)帶有先天的強(qiáng)勢，學(xué)生評教帶有滯后的弱勢，“評價(jià)－分析－反饋－改進(jìn)”循環(huán)和互動(dòng)融合不暢。互動(dòng)融合機(jī)制是教育現(xiàn)代化和民主化的價(jià)值選擇的必然趨勢和選擇，形成需要時(shí)間和過程，機(jī)制建立表現(xiàn)在激發(fā)教學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)價(jià)值選擇的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力明顯不足，教學(xué)雙方在教學(xué)過程中確保教學(xué)目標(biāo)的最大化尚未實(shí)現(xiàn)。雙方對話體系尚未構(gòu)建成型，因不對稱性造成的教學(xué)沖突時(shí)有發(fā)生，在理想與現(xiàn)實(shí)之間存在鴻溝的原因是教務(wù)管理者、教師、學(xué)生利益訴求存在持續(xù)的差異、割裂、阻塞和博弈［8］，該原因?qū)е禄?dòng)融合受阻。

三、學(xué)生評教與教師評學(xué)互動(dòng)融合的策略

“評教－評學(xué)”互動(dòng)融合是整體教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)和機(jī)制運(yùn)行的有效內(nèi)容，評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用需要多元化、立體化，高校理應(yīng)建立一個(gè)完善的“分析－反饋－干預(yù)－調(diào)控”互動(dòng)融合支持體系，保持良性互動(dòng)和可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以評促教、以評促學(xué)”。

（一）學(xué)生評教與教師評學(xué)新型互動(dòng)融合構(gòu)建策略

首先，要做好學(xué)校頂層設(shè)計(jì)。雙向互動(dòng)機(jī)制的主體角色——教師和學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是二元有機(jī)的組合。區(qū)別于以往的單向評價(jià)模式，雙向互動(dòng)模式更需要學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)上建章立制，提供強(qiáng)有力組織保障，統(tǒng)籌好評價(jià)主體之間的互動(dòng)聯(lián)系和內(nèi)在機(jī)理，加強(qiáng)關(guān)聯(lián)，有效進(jìn)行功能性整合。學(xué)校各相關(guān)部門之間要有效溝通和協(xié)同合作，提升效率，強(qiáng)化監(jiān)管。

其次，要明確互動(dòng)融合主體。雙向互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建本質(zhì)上滿足和豐富了評價(jià)體系，反思反饋、調(diào)整改進(jìn)、教學(xué)促進(jìn)，為高校教學(xué)質(zhì)量提升奠定制度化基礎(chǔ)。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為教學(xué)主體的重要作用，同時(shí)也要積極挖掘?qū)W生評教的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)客觀開展評教活動(dòng)。

再次，要明晰互動(dòng)融合架構(gòu)。首要的是明確體系的主體架構(gòu)，而系統(tǒng)架構(gòu)中主體對象和配比比重的差異在一定程度上決定著評價(jià)效果。教學(xué)評價(jià)的主體應(yīng)由教師和學(xué)生兩大教學(xué)參與主體構(gòu)成，但基于科學(xué)性、通用性、客觀性、可操作性和反饋性等原則的考慮之下，仍需要有中間力量（評價(jià)監(jiān)督者），三大評價(jià)主體缺一不可。

最后，要做好互動(dòng)融合監(jiān)督?！霸u教－評學(xué)”實(shí)際上是博弈關(guān)系，積極尋找二元互動(dòng)中的中間力量去發(fā)揮監(jiān)督作用。中間力量（評價(jià)監(jiān)督者）利用第三方的客觀視角將定性評價(jià)和定量評價(jià)高度融合，順暢評價(jià)主體雙方的循環(huán)和雙向互動(dòng)，幫助實(shí)時(shí)優(yōu)化調(diào)整“教”與“學(xué)”的相關(guān)行為，確保評價(jià)體系的后續(xù)運(yùn)行。

以黑龍江省部分高校為例，成立了以主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)為組長，各相關(guān)職能部門和二級學(xué)院教學(xué)院長為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，由教務(wù)、學(xué)工、高教中心、督導(dǎo)室、研究生部等具體落實(shí)的組織機(jī)構(gòu)，于每學(xué)期期末統(tǒng)一組織有序評教與評學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)和研究，出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生參與評教，積極鼓勵(lì)教師投身評學(xué)機(jī)制的研究，職能部門做好監(jiān)督工作。

（二）學(xué)生評教與教師評學(xué)新型互動(dòng)融合的保持策略

第一，要注重互動(dòng)融合的實(shí)用屬性，需要最大限度滿足不同群體的需求。實(shí)事求是的原則是學(xué)生和教師參與的動(dòng)因和期望?；趯W(xué)生層面，學(xué)生希望評教的過程不走“形式”，校方可以通過結(jié)果的“公開化、可視化”，為學(xué)生選課提供參考；基于教師層面，學(xué)校應(yīng)為教師提供更為豐富的評教結(jié)果報(bào)告，通過不同年度、不同學(xué)院、不同專業(yè)間的橫縱對比，便于教師了解自身評價(jià)情況，以便更好地鞭策自己，查擺不足，努力改進(jìn)。

第二，要加強(qiáng)互動(dòng)融合的人文屬性，需要促進(jìn)不同群體訴求的有機(jī)整合。需要增強(qiáng)評價(jià)的人性化，促進(jìn)不同群體間求同存異、兼容并蓄。評價(jià)指標(biāo)中應(yīng)有效引導(dǎo)進(jìn)行正面?zhèn)€性化評價(jià)，評價(jià)結(jié)果可以采用模糊化的等級制，多維度化公開內(nèi)容，通過一些“關(guān)鍵詞”“個(gè)性標(biāo)簽”等形式，客觀凸顯能夠反映教育教學(xué)水平的指標(biāo)，有效融合并整合不同主體的訴求和看法。

第三，要加強(qiáng)互動(dòng)融合的民主屬性，需要暢通不同群體建議的反饋渠道。建立理想的評教評學(xué)體系，需要拆除制約不同主體間的信息有效溝通的障礙，增強(qiáng)評價(jià)的民主化。不斷暢通訴求反饋渠道，仔細(xì)收集并聽取不同群體代表對標(biāo)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的意見和建議，提升質(zhì)量、嚴(yán)控?cái)?shù)量。多設(shè)置線下評價(jià)，增加“面對面”，減少“鍵對鍵”，消除矛盾隔閡，促進(jìn)信息互通和共享，避免因評教評學(xué)產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)輿情。

第四，要加強(qiáng)互動(dòng)融合的制約屬性，需要做好不同群體權(quán)力的制約監(jiān)督。在評價(jià)中應(yīng)嚴(yán)防單方權(quán)力無限擴(kuò)張，避免侵害其他主體利益。更加優(yōu)化評價(jià)時(shí)機(jī)的把握和選擇，讓評價(jià)工作更具科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，更利于監(jiān)督。對不同主體間的規(guī)范和監(jiān)督，能保障合理使用評價(jià)權(quán)，在做好監(jiān)督機(jī)制的同時(shí)，設(shè)定并發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，適當(dāng)增加參與方物質(zhì)和精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。

以黑龍江省部分高校為例，大多通過開展第一堂課交流、心理對話、師生座談會(huì)、學(xué)生教學(xué)意見與建議征集、本科生導(dǎo)師制、領(lǐng)導(dǎo)干部深入基層（課堂、公寓）聯(lián)系學(xué)生等形式和活動(dòng)，使師生主動(dòng)參與評教和評學(xué)，對教學(xué)評價(jià)結(jié)果予以分析，讓師生表達(dá)自己的訴求和愿望，更充分地發(fā)揮民主性和人文性，發(fā)揮好職能部門監(jiān)督職責(zé)，制定形形色色的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)新型互動(dòng)融合可持續(xù)健康發(fā)展。因此，需要強(qiáng)化價(jià)值理性，建立“評教－評學(xué)”協(xié)同性政策體系，同時(shí)加大執(zhí)行力度，提高政策有效性，確?；?dòng)融合政策的執(zhí)行；需要優(yōu)化“評教－評學(xué)”組織架構(gòu)和管理要素配置，發(fā)揮校內(nèi)各信息化平臺(tái)的全局整合能力，完善要素結(jié)構(gòu)，優(yōu)化互動(dòng)融合管理體制；需要完善學(xué)生和教育激勵(lì)制度，提高參與熱情，滿足師生需求，完善互動(dòng)融合激勵(lì)機(jī)制；需要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索高校評價(jià)新模式，既要關(guān)注評測內(nèi)容和指標(biāo)體系，又要加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，注重以質(zhì)量為導(dǎo)向，探索互動(dòng)融合多元模式，推進(jìn)多方協(xié)同，優(yōu)化互動(dòng)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)共享共贏。

“評教－評學(xué)”互動(dòng)融合評價(jià)體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展、各因素有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)工程，必須不斷發(fā)展和更新，通過持續(xù)優(yōu)化以適應(yīng)當(dāng)代高等教育評價(jià)改革的需要，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，仍需高校教學(xué)管理者進(jìn)一步思考和實(shí)踐。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］陳寶生.在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話［J］.中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

［2］教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見［J］.中華人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2019（03）：34-41.

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