徐小女

民辦高校特色教師工作室是教師群體專業(yè)發(fā)展的共同體，為教師職業(yè)發(fā)展搭建了良好的平臺(tái)。然而，在工作室專業(yè)性建設(shè)中，存在教師資源不足、資金投入短板、專業(yè)活動(dòng)缺乏、運(yùn)行理念滯后等一系列問(wèn)題，削弱了工作室的功能和價(jià)值，對(duì)此，必須從如何吸引教師資源、如何增加資金投入、如何舉辦專業(yè)活動(dòng)、如何拓展跨界融合等方面著力，以專業(yè)性建設(shè)促進(jìn)工作室高質(zhì)量發(fā)展，助力教師專業(yè)發(fā)展。

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。隨著中國(guó)式現(xiàn)代化的演進(jìn)，對(duì)各類人才的需求日益迫切。2023年5月，中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)的會(huì)議精神強(qiáng)調(diào)，“要把服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要任務(wù)”，并要求“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，源源不斷培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠、能工巧匠”。民辦高校作為我國(guó)高等教育的重要力量，在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、培養(yǎng)現(xiàn)代化人才實(shí)踐中發(fā)揮著極其重要的價(jià)值。辦好人民滿意的民辦高校，關(guān)鍵在于教師。民辦高校特色教師工作室專業(yè)性建設(shè)，是培育優(yōu)質(zhì)師資的重要手段，備受關(guān)注和重視。近年來(lái)，無(wú)論是國(guó)家層面抑或是地方層面，都相繼組織高校申報(bào)特色教師工作室，一大批各類特色教師工作室得以立項(xiàng)，為教師的職業(yè)發(fā)展搭建了良好平臺(tái)。

民辦高校特色教師工作室為教師的培訓(xùn)和教學(xué)創(chuàng)新提供支持和鼓勵(lì)的橋梁，是一種旨在培養(yǎng)教師教學(xué)和科研能力的機(jī)制，有助于培養(yǎng)教師教學(xué)創(chuàng)新能力，提高教師教育科研水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，進(jìn)而增強(qiáng)民辦高校教育辦學(xué)的質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。然而，在民辦高校特色教師工作室建設(shè)中，存在教師投入不足，資金投入不足，缺乏特色名師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)性活動(dòng)開(kāi)展不夠，缺乏跨學(xué)科、跨領(lǐng)域交流，工作理念過(guò)于滯后等問(wèn)題，甚至一些特色教師工作室出現(xiàn)名存實(shí)亡的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量和師資培養(yǎng)后勁，對(duì)此，如何針對(duì)民辦高校特色教師工作室低質(zhì)量運(yùn)行的狀況，采取有效的措施破解不利局面，成為特色教師工作室建設(shè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文正是基于此，從特色教師工作室專業(yè)性建設(shè)出發(fā)，探索特色教師工作室專業(yè)性建設(shè)的有效路徑，這對(duì)于民辦高校內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

1 民辦高校特色教師工作室專業(yè)性建設(shè)的價(jià)值探尋

民辦高校發(fā)展對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有極其重要的意義。民辦高校發(fā)展，關(guān)鍵在于教師，教師專業(yè)發(fā)展，核心在于特色教師工作室，而特色教師工作室的專業(yè)性強(qiáng)不強(qiáng)，對(duì)民辦高校師資力量培訓(xùn)極為重要。對(duì)于民辦高校而言，推動(dòng)特色教師工作室專業(yè)性建設(shè)，具有極其重要的意義。

1.1 鍛造教師教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力是教師站穩(wěn)講臺(tái)的“命根”。民辦高校特色教師工作室作為教師教學(xué)發(fā)展的平臺(tái)，旨在提高教師教學(xué)水平，為教學(xué)改革打下基礎(chǔ)。在工作室具體運(yùn)行中，通過(guò)引導(dǎo)教師深入理解教育政策的實(shí)質(zhì)，驅(qū)動(dòng)教師開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)新，包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等等，在傳授知識(shí)的同時(shí)，能夠創(chuàng)新教學(xué)方法和形式，更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。同時(shí)，工作室強(qiáng)化“名師面對(duì)面”指導(dǎo)，邀請(qǐng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)成就的一線教學(xué)名師，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)傳授，在教育理念和教學(xué)策略等方面影響和激勵(lì)工作室的成員，促進(jìn)工作室成員專業(yè)化發(fā)展。此外，特色教師工作室堅(jiān)持遵循“教學(xué)出題目，科研出成果”的理念，通過(guò)課題立項(xiàng)、論文撰寫、著作編寫、教學(xué)方法創(chuàng)新等教研和研修活動(dòng)，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，聚焦教育教學(xué)改革創(chuàng)新，形成具有民辦高校特色的教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高教師的教學(xué)創(chuàng)意與教學(xué)效果的影響力，更好地發(fā)揮教師的價(jià)值。

1.2 提高教師教育科研水平

教育科研是高校教師的“生命線”，教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的手段。民辦高校特色教師工作室聚焦教師教育科研能力的發(fā)展，對(duì)把教育教學(xué)中的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃蒲械恼n題具有重要促進(jìn)作用。首先，特色教師工作室通過(guò)各種教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)來(lái)促進(jìn)教師科研能力的提高，比如開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新課程設(shè)置、集體科研立項(xiàng)等活動(dòng)，進(jìn)而加強(qiáng)教師的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，推動(dòng)其在教學(xué)中不斷深入實(shí)踐和完善創(chuàng)新成果。其次，打破教研孤島，營(yíng)造合作氛圍。在特色教師工作室中，工作室為教師成員提供多種資源、關(guān)系和資金方面的支持，工作室成員按照科研偏好和專業(yè)方向組建各種科研小組或合作團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)交流，共同交流探討和研究教育教學(xué)方面的問(wèn)題，加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)和互補(bǔ)合作。最后，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的深度融合。特色教師工作室通過(guò)聘請(qǐng)具有很強(qiáng)的教學(xué)能力和豐富的科研經(jīng)驗(yàn)的名師加入，以專業(yè)帶動(dòng)和示范引領(lǐng)來(lái)推動(dòng)教學(xué)和科研的深度融合，為提高教師的科研創(chuàng)新能力和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升保駕護(hù)航。

1.3 打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍力量

優(yōu)質(zhì)師資力量是民辦高校教育辦學(xué)的“法寶”，民辦高校特色教師工作室在打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍方面的作用不可忽視。在提高教師專業(yè)水準(zhǔn)方面，工作室通過(guò)聘請(qǐng)一批優(yōu)秀的教師作為工作室的核心成員，這些教師在教育教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、教育管理、教學(xué)改革、教育科研等方面具備較高的能力和經(jīng)驗(yàn)，能夠帶動(dòng)和推動(dòng)其他教師不斷提高專業(yè)水平，發(fā)揮工作室在教師專業(yè)發(fā)展維度的“整體效應(yīng)”。在建設(shè)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)方面，工作室倡導(dǎo)以團(tuán)隊(duì)合作、互幫互助、互利共贏為核心的理念，通過(guò)開(kāi)展各種教學(xué)研究、教學(xué)改進(jìn)、產(chǎn)教融合、名師指導(dǎo)等活動(dòng)，提高團(tuán)隊(duì)成員的教育教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，形成了高素質(zhì)、特色鮮明的教師團(tuán)隊(duì)。在提供專業(yè)發(fā)展平臺(tái)方面，工作室為教師提供研修、研究和交流的機(jī)會(huì)，比如，同行交流、教學(xué)競(jìng)賽、企業(yè)鍛煉等等，讓教師不僅在專業(yè)知識(shí)上得到充分的補(bǔ)充和提高，擴(kuò)展自身的社會(huì)人際網(wǎng)絡(luò)和影響力，同時(shí)，工作室緊跟民辦高等教育改革發(fā)展的形勢(shì)，發(fā)起和推動(dòng)各種教研項(xiàng)目和課題研究，通過(guò)開(kāi)展教育實(shí)踐、教研和教學(xué)改進(jìn)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)的深度融合，為打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.4 推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革

教育教學(xué)改革是民辦高校高質(zhì)量發(fā)展的“重頭戲”，民辦高校成立特色教師工作室的初衷，就是要引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革的步伐，特色教師工作室在推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革上的意義重大。首先，為教育教學(xué)改革提供專業(yè)支持和資源共享。工作室圍繞教育教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展各種教育研究、課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改進(jìn)等活動(dòng)，為學(xué)校人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)教育資源和專業(yè)發(fā)展支撐，驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐。其次，推行新理念和創(chuàng)新教育模式。工作室匯聚了一批在教學(xué)理念和教學(xué)方法上有創(chuàng)意和創(chuàng)新的教育專家和名師，搭建了一個(gè)更具創(chuàng)新性的教學(xué)和研究平臺(tái)，推動(dòng)創(chuàng)新教育模式的應(yīng)用和實(shí)踐，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)。學(xué)科是民辦高校發(fā)展的“根基”，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新業(yè)態(tài)下，學(xué)科建設(shè)是引領(lǐng)教育教學(xué)改革的重中之重，特色教師工作室通過(guò)強(qiáng)化產(chǎn)教融合、科教融匯，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，開(kāi)展學(xué)科建設(shè)、教育教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科特色和教育目標(biāo)的有效推廣和實(shí)現(xiàn)，更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)和要求。

2 民辦高校特色教師工作室專業(yè)性建設(shè)面臨的問(wèn)題

民辦高校特色教師工作室通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。近年來(lái)，在政府推進(jìn)、學(xué)校自建、教師自組等多種形式推動(dòng)下，民辦高校特色教師工作室在特色模式、運(yùn)行機(jī)制和教師成員發(fā)展方面取得了一定的成效，使教師專業(yè)發(fā)展由“主體性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w間性”，形成良好的教師專業(yè)發(fā)展的循環(huán)生態(tài)。然而，在審視一些民辦高校特色教師工作室發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)，也暴露出一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。

2.1 教師資源不足

近年來(lái)，隨著民辦高校的快速發(fā)展，各類民辦高校生源不斷擴(kuò)招，教師引進(jìn)工作也在快速推進(jìn)，包括教學(xué)名師、高校畢業(yè)生、企業(yè)骨干等，紛紛加入民辦高校教師隊(duì)伍中來(lái)，形成強(qiáng)大的“師資合力”。雖然教師人數(shù)增加，但對(duì)于民辦高校特色教師工作室建設(shè)來(lái)說(shuō)，教師資源依然不足，存在名師數(shù)量偏少、領(lǐng)軍教師偏少、學(xué)者型教師偏少、教師穩(wěn)定性差、青年教師成長(zhǎng)機(jī)制不完善等問(wèn)題，尤其是高端名師資源十分稀缺，這使得民辦高校特色教師工作室的建設(shè)無(wú)法滿足本校教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的需要，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展缺乏專業(yè)的“引路人”，工作室的教研質(zhì)量處于較低層次狀態(tài)，嚴(yán)重影響工作室的專業(yè)性建設(shè)質(zhì)量。

2.2 資金投入短板

民辦高校教師特色工作室運(yùn)行包括課題研究、邀請(qǐng)名師講壇、工作室成員外出交流調(diào)研、購(gòu)買專業(yè)書(shū)籍等，這些都需要資金支持。近年來(lái)，民辦高校進(jìn)入發(fā)展的“快速道”，在基建、教學(xué)設(shè)備、校園環(huán)境改造等硬件方面投入巨大，相比于教學(xué)硬件投入，雖然民辦高校非常注重特色教師工作室等教育軟件投入，但由于缺少上級(jí)財(cái)政部門的經(jīng)費(fèi)支持，特色教師工作室相關(guān)政策和資金支持力度得到提高，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，工作室所需的投入還是相對(duì)較小，導(dǎo)致部分工作室在建設(shè)中出現(xiàn)資金短缺問(wèn)題，影響工作室成果的輸出。

2.3 專業(yè)活動(dòng)缺乏

民辦高校特色教師工作室專業(yè)性建設(shè)需要“專業(yè)活動(dòng)”引領(lǐng)，要求與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)必須體現(xiàn)專業(yè)性和特色性，尤其是體現(xiàn)民辦高校的教育辦學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。然而，在審視工作室組織的相關(guān)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，重立項(xiàng)，輕建設(shè)，專業(yè)引領(lǐng)欠缺；活動(dòng)主題缺少專業(yè)含量；高質(zhì)量的“研”與“討”缺失等問(wèn)題較為突出，以專業(yè)活動(dòng)開(kāi)展為例，特色教師工作室獨(dú)立性的專業(yè)活動(dòng)很少開(kāi)展，連續(xù)性專業(yè)活動(dòng)更少，如此，不僅不利于教師的專業(yè)發(fā)展，更導(dǎo)致工作室運(yùn)行處于低水平狀態(tài)，甚至部分工作室基本處于名存實(shí)亡的狀態(tài)。

2.4 運(yùn)行理念滯后

俗話說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)則，不成方圓”。民辦高校特色教師工作室運(yùn)行要以理念為引領(lǐng)，突出立德樹(shù)人、共建共享、教育創(chuàng)新、發(fā)展協(xié)同等理念，才能真正打造成為一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的共同體。然而，部分工作室運(yùn)行導(dǎo)向存在反創(chuàng)新的方向，造成工作室建設(shè)理念過(guò)于死板、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、缺乏探究精神等問(wèn)題。同時(shí)，在工作室成員考核時(shí)，也存在考核標(biāo)準(zhǔn)滯后的問(wèn)題，比如，要求工作室成員每年提交或發(fā)表一定數(shù)量的論文、調(diào)研報(bào)告等，但又不是硬性規(guī)定，部分成員認(rèn)為可完成也可不完成，導(dǎo)致完成的質(zhì)量不高，嚴(yán)重影響了工作室運(yùn)行的質(zhì)量。

2.5 缺乏跨學(xué)科、跨領(lǐng)域交流

當(dāng)今時(shí)代，是跨界融合的時(shí)代，不同學(xué)科、不同行業(yè)或不同領(lǐng)域的元素、理念以及技術(shù)深度融合的趨勢(shì)愈發(fā)明顯。對(duì)于民辦高校特色教師工作室運(yùn)行和發(fā)展而言，以跨界融合為主旨的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域交流是形勢(shì)所需、發(fā)展所求。然而，從現(xiàn)有的情況來(lái)看，工作室專業(yè)性建設(shè)中，缺乏多樣性的學(xué)術(shù)交流和資源共享，導(dǎo)致校內(nèi)、校外各類工作室的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、資源特色難以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接、共建共享，無(wú)法實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交流合作，工作室成員的專業(yè)發(fā)展也受限，最終導(dǎo)致工作室運(yùn)行面臨的信息不暢、人才難尋、資源不足、品牌影響力不強(qiáng)等困境。

3 民辦高校特色教師工作室專業(yè)性建設(shè)的策略

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師的傳道授業(yè)，需要集體的智慧，離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的合作，民辦高校特色教師工作室在名師培養(yǎng)、教學(xué)研究、成果孵化、項(xiàng)目轉(zhuǎn)化、教學(xué)改革等方面發(fā)揮著重要作用，是教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。針對(duì)民辦高校特色教師工作室專業(yè)性建設(shè)中面臨的突出問(wèn)題，必須采用有效對(duì)策，使專業(yè)化成為工作室品質(zhì)的基本表達(dá)。

3.1 打造優(yōu)質(zhì)品牌，吸引教師資源

馬克思主義認(rèn)為，人是生產(chǎn)力諸要素中最為活躍的要素。民辦高校特色教師工作室專業(yè)性建設(shè)，關(guān)鍵在于教師。針對(duì)工作室教師資源不足的窘?jīng)r，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以解決。一是出臺(tái)政策加強(qiáng)名師引進(jìn)和培養(yǎng)計(jì)劃。多渠道選擇，通過(guò)利用校內(nèi)外多種渠道，包括內(nèi)部推薦、教師自薦、師資委、學(xué)科組等方式，尋找具備較高教學(xué)科研能力、教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展?jié)摿Φ睦蠋熂尤牍ぷ魇?，?gòu)筑名師工作室建設(shè)的人才基礎(chǔ)，并吸引更多高水平名師參與其中。二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。為了吸引更多優(yōu)秀的教師加入特色教師工作室，應(yīng)設(shè)置更為專業(yè)化的入選標(biāo)準(zhǔn)，注重入選教師的教育背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保證工作室成員之間的專業(yè)對(duì)接，以更好地推動(dòng)教學(xué)改革。三是提供優(yōu)質(zhì)資源。良好的發(fā)展平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)資源，是吸引教師加入的關(guān)鍵。工作室應(yīng)聚焦提供更好的人才引進(jìn)、項(xiàng)目支持、校內(nèi)或校外交流和教學(xué)資源等支持，并加強(qiáng)工作室成員的交流互動(dòng)、組織專業(yè)研修、定期舉行名師講座等活動(dòng)，以吸引更多教師積極加入。四是注重宣傳推廣。利用同行交流、學(xué)術(shù)研討、信息網(wǎng)絡(luò)等渠道開(kāi)展宣傳，讓更多人了解特色教師工作室的功能和作用，擴(kuò)大工作室成員的成果和價(jià)值，展現(xiàn)教育教學(xué)改革的影響力，打造工作室專業(yè)性建設(shè)的“優(yōu)質(zhì)品牌”，筑巢引鳳。

3.2 強(qiáng)化政策支持，加大資金投入

俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”。民辦高校特色教師工作室是推動(dòng)教學(xué)改革、師資培養(yǎng)和研究的重要載體，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)水平方面發(fā)揮著重要作用。推動(dòng)民辦高校特色教師工作室專業(yè)性建設(shè)，必須加大資金投入。對(duì)此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一是教育部門資助。民辦高校應(yīng)打通與教育部門之間的資金支持渠道，通過(guò)專業(yè)化建設(shè)成果、優(yōu)秀項(xiàng)目申報(bào)等措施，獲得政府組織的相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，以爭(zhēng)取教育部門的資金支持，為工作室專業(yè)性建設(shè)保駕護(hù)航。二是行業(yè)協(xié)會(huì)或基金會(huì)的資助。民辦高校特色教師工作室專業(yè)性建設(shè)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)“關(guān)起門來(lái)搞建設(shè)”的模式，應(yīng)強(qiáng)化產(chǎn)教融合、科教融匯理念，積極承接行業(yè)企業(yè)、基金會(huì)等各類項(xiàng)目，為工作室成員教學(xué)科研能力發(fā)展提供有力抓手，形成更多可復(fù)制、可推廣的應(yīng)用性成果，并建立良好的關(guān)系，尋求行業(yè)協(xié)會(huì)和基金會(huì)的資助或贊助，為工作室專業(yè)性建設(shè)拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源途徑?？傊褶k高校特色建設(shè)工作室拓寬資金來(lái)源渠道的關(guān)鍵在于整合各種經(jīng)費(fèi)來(lái)源，讓不同的資源各取所需，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)的多元化和可持續(xù)性發(fā)展。此外，還需要工作室注重自身積累和良好的口碑，提高工作室的影響力和吸引力，保持工作室的生命力和可持續(xù)的發(fā)展。

3.3 重視建設(shè)實(shí)效，舉辦專業(yè)活動(dòng)

民辦高校特色教師工作室是一個(gè)以推動(dòng)教育教學(xué)改革和教育研究為主要任務(wù)的教師共同體，打造優(yōu)質(zhì)民辦高校專業(yè)性特色教師工作室品牌，離不開(kāi)專業(yè)活動(dòng)的支持。針對(duì)部分工作室專業(yè)活動(dòng)缺乏的問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一是開(kāi)展系列化主題教研活動(dòng)，成立專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)學(xué)界教學(xué)名師，提供有效外部支持，譬如，開(kāi)展常態(tài)化名師講座活動(dòng)，邀請(qǐng)教育教學(xué)領(lǐng)域的知名專家和教師，開(kāi)設(shè)各種主題的名師講座，從理論和實(shí)踐層面深入探討教育教學(xué)的問(wèn)題，幫助教師們開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)和技能，推進(jìn)教學(xué)科研工作的發(fā)展。二是開(kāi)展系列化教學(xué)研討活動(dòng)，包括教師研修、課程開(kāi)發(fā)、教材評(píng)審、教學(xué)觀摩與輔導(dǎo)等等，以教師研修為例，針對(duì)不同學(xué)科和教學(xué)層次，工作室利用寒暑假等時(shí)間，組織工作室成員到知名高校、科研院所等舉辦教師研修活動(dòng)，通過(guò)分享和交流，讓教師們?cè)谟袑I(yè)含量及思想要素的交流中構(gòu)建相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的專業(yè)關(guān)系，提高教師的教學(xué)技能和素質(zhì)。三是開(kāi)展定主題、產(chǎn)效應(yīng)的校際交流。民辦高校特色教師工作室專業(yè)性建設(shè)必須要堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)、走出去”的理念，多渠道開(kāi)展以沙龍研討、經(jīng)驗(yàn)交流、研究成果總結(jié)及匯報(bào)為主題的校級(jí)交流，并在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)改革、教育科研的新思路、新想法、新突破，打造一種系統(tǒng)的集群式協(xié)作式學(xué)習(xí)模式。總之，民辦高校特色教師工作室舉辦的專業(yè)性活動(dòng)應(yīng)該以教育教學(xué)改革為中心，并具備創(chuàng)新性和實(shí)效性，力求將活動(dòng)的實(shí)際效果最大化，釋放工作室運(yùn)行的最大動(dòng)能。

3.4 立足發(fā)展實(shí)際，加強(qiáng)跨界合作

民辦高校特色教師工作室的設(shè)立與本校辦學(xué)特色、名師風(fēng)格、目標(biāo)愿景等因素密切相關(guān)，彰顯本校人才培養(yǎng)特色。因此，在工作室專業(yè)性建設(shè)中，應(yīng)立足工作室發(fā)展實(shí)際，規(guī)避工作室專業(yè)性建設(shè)中存在缺乏跨學(xué)科、跨領(lǐng)域交流的問(wèn)題，通過(guò)各種方式強(qiáng)化與各專業(yè)、各學(xué)科、各領(lǐng)域的交流合作，開(kāi)創(chuàng)多樣性和創(chuàng)新性的教學(xué)研究新模式。一是拓展合作領(lǐng)域，通過(guò)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化等方式，強(qiáng)化與各領(lǐng)域的合作力度，開(kāi)展教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)等融合研究，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升教育教學(xué)質(zhì)量。例如，某民辦高校特色教師工作室利用本地區(qū)新能源汽車發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)共建產(chǎn)教融合、科教融匯的校企合作機(jī)制，在工作室專業(yè)性建設(shè)中嵌入新能源汽車發(fā)展的相關(guān)研究項(xiàng)目，以項(xiàng)目建設(shè)帶動(dòng)工作室專業(yè)性發(fā)展，在教學(xué)研修、項(xiàng)目研究、實(shí)踐深化、成果轉(zhuǎn)化等方面充分彰顯特色，打造高品質(zhì)、高質(zhì)量工作室特色項(xiàng)目。二是建立合作平臺(tái)，民辦高校特色教師工作室通過(guò)將不同領(lǐng)域的人才、技術(shù)和資源組織起來(lái)，開(kāi)展合作交流，提升高校名師工作室的影響力。例如，某民辦高校特色教師工作室利用自身在“課程思政”建設(shè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，積極將政府、企業(yè)、校企合作基地、紅色文化實(shí)踐教學(xué)基地等資源整合，并邀請(qǐng)不同領(lǐng)域?qū)＜夜餐笇?dǎo)工作室專業(yè)性建設(shè)，增加工作室成員對(duì)不同領(lǐng)域的了解和認(rèn)識(shí)，取得較好的效果?？傊咝Ｃ麕煿ぷ魇壹訌?qiáng)跨界合作的關(guān)鍵在于拓展合作領(lǐng)域，建立合作平臺(tái)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化，促進(jìn)教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)研究的交流和合作，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高工作室專業(yè)性建設(shè)的質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

民辦高校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，在我國(guó)高等教育資源不平衡、不充分發(fā)展的時(shí)空?qǐng)鲇蛳?，民辦高校的舉辦，有助于緩解高等教育供求矛盾，提供更多的高等教育資源，特別是對(duì)于一些學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀但未能考上公立高校的學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)；有助于推動(dòng)教育創(chuàng)新與改革，民辦高校具有更大的自主權(quán)和創(chuàng)造力，為高等教育的改革提供更多新的思路、新的模式、新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有助于提高教育質(zhì)量，在經(jīng)過(guò)一定的發(fā)展之后，其教育質(zhì)量得到了較大的提升，這也對(duì)公立高校提高教育質(zhì)量有著一定的借鑒意義；有助于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)提供重要的推動(dòng)作用，特別是在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，民辦高校對(duì)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展具有非常重要的作用。民辦高校發(fā)展離不開(kāi)特色教師工作室專業(yè)性建設(shè)，針對(duì)工作室專業(yè)性建設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)圍繞如何打造優(yōu)質(zhì)工作室品牌、如何更好地創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展共同體、如何更好地舉辦效度高的專業(yè)性活動(dòng)等方面，通過(guò)有力的措施，推動(dòng)工作室專業(yè)性建設(shè)落地見(jiàn)效，不斷趨近理想教育的“地平線”。

本文系廣東省高等教育學(xué)會(huì)民辦高等教育專業(yè)委員會(huì)2022年度研究課題“民辦高校構(gòu)建特色教師工作室的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022MBGJ006）的研究成果;廣東省職業(yè)院校實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)委員會(huì)2022年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下商貿(mào)類專業(yè)崗位實(shí)習(xí)管理模式研究——基于診斷與改進(jìn)視角”。

（作者單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院）