歐陽(yáng)文利

隨著社會(huì)發(fā)展速度不斷加快，城鎮(zhèn)化建設(shè)將會(huì)迎來巨大發(fā)展，建筑類工學(xué)一體化教師對(duì)于其中的人才培養(yǎng)將會(huì)起到積極影響。因此，全面提高一體化教師職業(yè)能力培養(yǎng)水平，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高具有十分重要的影響，從而進(jìn)一步提高湖南省建筑類工學(xué)發(fā)展水平。本文將會(huì)對(duì)湖南省一體化教師培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，從而指出其中存在的實(shí)際問題，并給出相應(yīng)的解決對(duì)策，為教師職業(yè)能力提高提供更多支持。

1 緒論

自從“十九大”之后，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)就已經(jīng)進(jìn)入了新的階段，從追求速度開始向兼顧速度與質(zhì)量方面發(fā)展。這種情況下，各個(gè)行業(yè)還是迎來新的技術(shù)升級(jí)，對(duì)于技術(shù)人才的需求也開始逐漸增加。而從我國(guó)已有的人才隊(duì)伍來看，無論是規(guī)模、結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)都無法滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的需求。從2015年11月3日正式發(fā)布的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》相關(guān)內(nèi)容來看，全面提高現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建水平，有效推進(jìn)產(chǎn)教融合水平，實(shí)現(xiàn)技術(shù)工人培養(yǎng)模式的改變，已經(jīng)成為新的發(fā)展趨勢(shì)。在這種情況下，要想進(jìn)一步保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，一體化教師隊(duì)伍構(gòu)建便是關(guān)鍵所在。因此，要全面做好建筑類工學(xué)一體化教師職業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建工作，為人才培養(yǎng)提供有力保障。

2 湖南省技工院?！耙惑w化”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

教師基本情況統(tǒng)計(jì)，年齡層次：年齡在35歲以下占 58.0%，36～45歲的占32%，46～55歲占8%，55歲以上占2%。教師來源：院校畢業(yè)占76%，企業(yè)調(diào)入占3%，本校留校占21%。教師下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷：沒有占72%，少于三個(gè)月占11%，三個(gè)月至一年占15%，一年以上占2%。學(xué)歷層次：本科及以上學(xué)歷占96%。教師職業(yè)能力：初級(jí)職稱占3%，中級(jí)職稱占81%，高級(jí)職稱占15%，正高職稱占1%，高級(jí)工及以下職業(yè)資格占2%，技師占79%，高級(jí)技師占19%。“一體化”教師占所有專業(yè)教師的比重為31%?？傮w上，“一體化”師資結(jié)構(gòu)不夠合理的現(xiàn)狀比較明顯；學(xué)歷層次、技能層次參差不齊；下企業(yè)鍛煉技能提升參與度不高。

3 “一體化”教師培養(yǎng)中存在的問題

（1）一體化教師培訓(xùn)機(jī)制尚未健全，建設(shè)水平有待提高

對(duì)于目前的人才培養(yǎng)來說，教師自身起著十分重要的作用，這也是對(duì)該課題進(jìn)行研究的原因之一。從目前的實(shí)際情況來看，“一體化”教師數(shù)量情況并不理想，而且彼此之間的職業(yè)能力存在著較大差距。其中，具備高水平的學(xué)科帶頭人數(shù)量相對(duì)較少，無法為教師培養(yǎng)提供有力支持。除此之外，已有的一體化教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在著明顯的不合理。要么缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用能力，要么就是沒有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特別是對(duì)于建筑類工學(xué)人才培養(yǎng)來說，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才無法滿足崗位要求，并不利于行業(yè)發(fā)展和學(xué)科理論的豐富。由此可見，培訓(xùn)體制的完善情況并不理想。

（2）一體化教師的認(rèn)定、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制有待完善

為了進(jìn)一步推動(dòng)一體化教師培養(yǎng)水平，我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司于2013年9月發(fā)布了《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)一體化教師進(jìn)行了定義與分級(jí)，并界定了各級(jí)一體化教師應(yīng)具備的基本條件、典型工作任務(wù)和能力要求。需要注意的是，每一所學(xué)校都有著屬于自己的實(shí)際情況，對(duì)一體化教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有著巨大差別，評(píng)價(jià)方式也有很大的不同。因此，只是對(duì)一體化教師進(jìn)行定義和分級(jí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要從教師激勵(lì)、評(píng)價(jià)方式等方面出發(fā)，形成一整套完善的評(píng)價(jià)體系。從而確保評(píng)定結(jié)果的客觀和公正，進(jìn)一步激發(fā)教師的能動(dòng)性，為一體化教師隊(duì)伍建設(shè)提供有力支持。

4 一體化教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題的原因分析

4.1 一體化教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

從目前的發(fā)展情況來看，盡管國(guó)家相關(guān)部門已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)支撐文件，但配套文件層面依然十分缺乏。從目前大多數(shù)學(xué)校實(shí)行情況來看，仍然面臨著很多困難。因此，對(duì)于一體化教師的認(rèn)定仍沒有開展國(guó)家級(jí)甚至省級(jí)的認(rèn)定，認(rèn)定權(quán)一直交由各個(gè)地市的技工學(xué)校，即校級(jí)認(rèn)定。很多學(xué)校在國(guó)家出臺(tái)文件之后，便對(duì)自身的判定條件做出了修改。即使這樣，仍然會(huì)出現(xiàn)程序簡(jiǎn)化和標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)的情況，只是能夠滿足登記上的要求。由此可見，配套政策的缺失將會(huì)對(duì)一體化教師的培養(yǎng)和認(rèn)定帶來巨大阻礙，并不利于老師的職業(yè)發(fā)展。

4.2 教師職稱評(píng)聘制度不合理

從過往的教師等級(jí)評(píng)定方式來看，評(píng)聘分離是非常明顯的特征之一，而名額限制也沒有做出針對(duì)性調(diào)整。再加上和財(cái)政部門之間并沒有形成密切聯(lián)系，這就導(dǎo)致很多教師并沒有獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，職稱評(píng)審也就沒有了任何意義。盡管在2017年，人力資源社會(huì)保障部印發(fā)《關(guān)于深化技工院校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》（人社部發(fā)[2017]90號(hào)），公辦技工院校教師職稱評(píng)審時(shí)要堅(jiān)持評(píng)聘結(jié)合。從這一點(diǎn)來說，職稱評(píng)定和崗位聘用將會(huì)形成密切關(guān)聯(lián)。也就是說，學(xué)校在崗位設(shè)置結(jié)構(gòu)比例規(guī)定的范圍內(nèi)差額推薦符合條件的教師參加職稱評(píng)審，聘用通過評(píng)審的教師到相應(yīng)崗位。因此，在一體化教師培養(yǎng)中，如何充分結(jié)合自身實(shí)際情況，并就不同職稱下的名額分配進(jìn)行調(diào)整，已經(jīng)成為一體化教師培養(yǎng)中必須解決的實(shí)際問題，將會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)帶來巨大影響。

4.3 培訓(xùn)基地資源有限

實(shí)踐出真知，也是檢驗(yàn)理論體系是否科學(xué)合理的關(guān)鍵所在。而作為一名一體化教師，如果沒有相應(yīng)的實(shí)踐基地作為基本支撐，將無法提高一體化教師的職業(yè)能力。就目前的實(shí)際情況來看，湖南省建筑類工學(xué)一體化教師職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐基地并不多。一方面，基地建設(shè)意味著大量人力、物力、財(cái)力的投入。另一方面，由于工學(xué)的特殊性，不同的學(xué)科類型涉及的實(shí)踐內(nèi)容往往有著較大差異，需要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。而政府部門并沒有就這些基地建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，導(dǎo)致教師實(shí)踐操作時(shí)間相對(duì)有限，培訓(xùn)質(zhì)量保障也就無從談起。

5 技工院?！耙惑w化”教師培養(yǎng)模式及途徑探究

5.1 建立健全一體化教師培養(yǎng)機(jī)制

（1）依據(jù)專業(yè)教師梯級(jí)架構(gòu)理念，合理確定一體化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

目前，很多院校對(duì)一體化教師要具備的職業(yè)能力并不了解，更多偏向于理論知識(shí)的傳授，師資結(jié)構(gòu)并不是特別合理。因此，就院校的師資結(jié)構(gòu)建設(shè)來說，可以邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)進(jìn)入校園之中，對(duì)教師的職業(yè)實(shí)踐能力做出全面評(píng)估，從而充分利用學(xué)校與企業(yè)間的產(chǎn)、學(xué)、研互動(dòng)協(xié)作關(guān)系，進(jìn)一步提高教師職業(yè)能力。需要注意的是，教師職業(yè)能力培養(yǎng)并不是一個(gè)短暫的過程，而是一個(gè)長(zhǎng)期工程，只有讓教師深入到行業(yè)發(fā)展之中，才能夠使其知道所需要的相關(guān)理論內(nèi)容，并進(jìn)一步掌握新工藝應(yīng)用過程，從而對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步更新，為人才培養(yǎng)提供更多支持。

除此之外，為了進(jìn)一步對(duì)師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，要充分利用企業(yè)資源，充分了解這一類學(xué)科在日后就業(yè)過程當(dāng)中所對(duì)應(yīng)的知識(shí)技能及崗位要求，并對(duì)教師展開針對(duì)性培養(yǎng)，使教師自身教學(xué)能力能夠匹配人才培養(yǎng)要求，進(jìn)一步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，為人才培養(yǎng)提供更多支持?？偟膩碚f，師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化是必須完成的工作內(nèi)容之一，只有這樣才能夠?yàn)橐惑w化教師隊(duì)伍培養(yǎng)提供針對(duì)性的支持和幫助，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)來說，一體化教師職業(yè)能力培養(yǎng)不僅包括了院校全職教師的培養(yǎng)，還包括了兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)于很多兼職教師而言，這些人往往是行業(yè)當(dāng)中具備過硬技術(shù)的重要人才，又有著十分豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也要對(duì)其思想覺悟水平進(jìn)行全面考察。進(jìn)一步選擇同時(shí)具備高素質(zhì)、高技術(shù)的行業(yè)工作人員，聘用為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或者實(shí)踐技術(shù)指導(dǎo)教師。這樣既可以豐富一體化教師的教學(xué)能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課題研究水平的進(jìn)一步提高，為教師職業(yè)能力提升提供幫助。除此之外，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)能夠使學(xué)校有效了解企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的實(shí)際要求，使廣大一體化教師能夠進(jìn)行針對(duì)性的自我學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)學(xué)生參加各種各樣的技能大賽。通過以賽代練的形式，進(jìn)一步提高兼職綜合發(fā)展水平，用科學(xué)的思想武裝頭腦，為人才培養(yǎng)提供幫助。需要注意的是，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)不僅要做好聘用機(jī)制管理，更要在其薪資待遇方面進(jìn)行合理設(shè)置，為隊(duì)伍建設(shè)提供幫助。

（3）拓展校本培訓(xùn)潛力，培育一體化教師

校本培訓(xùn)一直是學(xué)校建設(shè)當(dāng)中容易被忽略的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)一體化教師培養(yǎng)起著極為重要的影響。因此，可以充分利用多種不同的活動(dòng)形式，讓骨干教師和專業(yè)帶頭引領(lǐng)年輕教師不斷成長(zhǎng)，并鼓勵(lì)教師積極參加不同類型的技能競(jìng)賽。并通過針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃制訂，使專業(yè)教師到相應(yīng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，進(jìn)一步提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)水平，有效挖掘校本培訓(xùn)潛力。需要注意的是，作為一名專業(yè)帶頭人，往往要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)水平和一定的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。在一體化教師培育過程當(dāng)中，承擔(dān)著十分重要的責(zé)任，并發(fā)揮著重要作用。在對(duì)這一類人進(jìn)行遴選的時(shí)候，要充分堅(jiān)持公平公正的客觀原則，對(duì)其個(gè)人綜合能力展開多方面考察和評(píng)估，從而確立真正合適的人選。除此之外，學(xué)校在多項(xiàng)外出學(xué)習(xí)活動(dòng)組織過程當(dāng)中，應(yīng)該充分重視專業(yè)帶頭人所起到的引領(lǐng)作用。通過建設(shè)技能大師工作室的方式，為一體化教師培育提供更加廣闊的平臺(tái)，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供幫助。

（4）完善一體化教師培訓(xùn)管理機(jī)制

結(jié)合人力資源和社會(huì)保障部《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及學(xué)校具體情況，規(guī)范、完善《一體化教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照計(jì)劃—實(shí)施—考核—總結(jié)—修訂計(jì)劃五個(gè)步驟對(duì)一體化教師的培訓(xùn)進(jìn)行管理。從學(xué)校的角度來說，為了進(jìn)一步提高一體化教師職業(yè)能力培訓(xùn)培養(yǎng)水平，要以相應(yīng)的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)為基本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，建立覆蓋長(zhǎng)期、短期、中期的培訓(xùn)計(jì)劃，從而對(duì)培訓(xùn)過程進(jìn)行量化管理。并作為職稱評(píng)價(jià)及晉升的相關(guān)依據(jù)，充分激發(fā)教師自身的主觀能動(dòng)。而為了進(jìn)一步保障培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)能力的全面提升，要對(duì)培訓(xùn)過程進(jìn)行全面記錄，并對(duì)其產(chǎn)生的問題進(jìn)行全面剖析，找到相應(yīng)的解決方案，落實(shí)到文字材料之上，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)過程的針對(duì)性優(yōu)化，全面提高一體化教師職業(yè)能力培養(yǎng)水平，為湖南省建筑類工學(xué)人才培養(yǎng)提供更多支持和幫助，全面提高行業(yè)發(fā)展水平。

5.2 一體化教師的評(píng)價(jià)認(rèn)定、激勵(lì)機(jī)制建設(shè)

（1）一體化教師的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容

從教師的職業(yè)素養(yǎng)方面來看。一方面，要保持較高的思想道德水平。另一方面，也要對(duì)職業(yè)技術(shù)教育有足夠的認(rèn)知和理解，全身心投入日常教育過程當(dāng)中，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際變化進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)水平。除此之外，也要具備更高的學(xué)科理論知識(shí)，從而為學(xué)生提供基本的理論指導(dǎo)，使其更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求。因此，就一體化教師培養(yǎng)來說。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的全面提升，要對(duì)廣大教師展開針對(duì)性培訓(xùn)，使其充分了解建筑類工學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使其具備探索職業(yè)教育規(guī)律的能力，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的雙重提升，全面提高教師的職業(yè)技能素養(yǎng)。除此之外，也要對(duì)教師展開職業(yè)資格鑒定及認(rèn)證，使教師具備相應(yīng)的技能訓(xùn)練能力，從而全面提高教師的職業(yè)化水平，真正培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的技術(shù)型人才，全面提高區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)能力和行業(yè)發(fā)展水平?？偟膩碚f，教師自身的職業(yè)能力對(duì)于人才培養(yǎng)起到了十分重要的作用，要對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行有效調(diào)整，要在職業(yè)素養(yǎng)方面投入更多精力，使教師綜合素養(yǎng)能夠勝任一體化教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有效提高人才培養(yǎng)能力。

（2）一體化教師任職條件和工作標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校要依據(jù)《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并結(jié)合自身的實(shí)際情況，在管理制度及人才認(rèn)定方面做出有效調(diào)整，從而真正建立起一支精通理論知識(shí)，熟悉專業(yè)實(shí)踐操作的現(xiàn)代化師資隊(duì)伍，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要對(duì)教師的任職條件及工作標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定，全面明確一體化教師的準(zhǔn)入門檻，并根據(jù)具體的標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)教師多個(gè)方面進(jìn)行全面考察。除此之外，也要進(jìn)一步明確校企合作的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及要求。并通過制度措施的介入，為一體化教師培養(yǎng)提供有效的方向指引，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)教師隊(duì)伍，湖南省建筑類工學(xué)一體化教師培育能力，為社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？偟膩碚f，只有對(duì)其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確以后，才能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性的一體化教師培育，全面提高一體化教師職業(yè)能力水平，為人才培養(yǎng)提供更多的支持和幫助，全面提高人才培育能力。

（3）完善一體化教師評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)造一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)環(huán)境

從過往的教師培育培養(yǎng)過程來看，教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)情況并不完善，沒有辦法對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平做出正確反映及判斷，也無法貫徹公平、公開、公正的相關(guān)評(píng)價(jià)原則。因此，為了進(jìn)一步提高一體化教師培育能力，必須對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)體系做出有效調(diào)整，建立起覆蓋學(xué)校、學(xué)生、教師于一體的全新評(píng)價(jià)體系。并按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要素，對(duì)教師的理論教授水平及技術(shù)實(shí)踐能力做出正確評(píng)定，從而激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，使其積極進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提高教師自身的職業(yè)能力。從一體化教師培育方面來說，能否實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)能力的全面提高，將會(huì)對(duì)整個(gè)行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，因此，相關(guān)技工院校完全可以依據(jù)相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一體化教師突出貢獻(xiàn)者給予相關(guān)津貼和公開表彰。并且學(xué)校也要通過多種途徑，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，將更多的績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)向一體化教師傾斜，并對(duì)相關(guān)工作任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確量化，實(shí)現(xiàn)投入與績(jī)效收入相匹配。

除此之外，對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說，不僅要在相關(guān)課題研究和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)方面給予一體化教師更多的支持，也要在職責(zé)分工方面進(jìn)一步明確，對(duì)相關(guān)福利待遇給予積極落實(shí)，使一體化教師真正成為學(xué)校建設(shè)工作的重點(diǎn)所在，并給予更多的資金支持。從多個(gè)方面出發(fā)，有效促進(jìn)一體化教師不斷進(jìn)行自我進(jìn)步和自我學(xué)習(xí)，為教師成長(zhǎng)提供良好的空間氛圍，真正實(shí)現(xiàn)一體化教師隊(duì)伍的全面優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教師培育能力的全面提升?？偟膩碚f，只有在物質(zhì)層面為教師提供保障，才能夠刺激一體化教師不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，深化對(duì)一體化教師職業(yè)能力的研究，從而為培育路徑構(gòu)建提供更多的幫助。

5.3 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

一體化教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)、系統(tǒng)的工程，需要政府等主管部門的大力支持和廣泛參與?！都脊そ逃笆濉币?guī)劃》之專欄三關(guān)于技工院校師資能力提升計(jì)劃明確指出，“加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)一批全國(guó)技工院校師資研修中心，重點(diǎn)開展一體化師資培訓(xùn)。支持各地建立技工院校師資培訓(xùn)基地；落實(shí)師資輪訓(xùn)制度。國(guó)家、省、市三級(jí)人力資源社會(huì)保障部門實(shí)施技工院校教師培訓(xùn)項(xiàng)目，力爭(zhēng)技工院校教師輪訓(xùn)一遍；組織教師企業(yè)實(shí)踐。落實(shí)技工院校教師企業(yè)實(shí)踐相關(guān)要求，確保專業(yè)課教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”。可見，國(guó)家已經(jīng)在技工學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)方面提出了明確的要求。

從目前的發(fā)展情況來看，我國(guó)人社部對(duì)于一體化教學(xué)改革始終十分重視，湖南省技工院校也積極響應(yīng)部門組織號(hào)召，紛紛參與到一體化教學(xué)改革過程當(dāng)中，并在教材制訂和場(chǎng)地建設(shè)等方面進(jìn)行有效調(diào)整。但就其實(shí)際結(jié)果而言，值得推廣的改革經(jīng)驗(yàn)并不是特別多，思想變化情況并不明顯。需要注意的是，教學(xué)改革始終是一個(gè)十分艱難的過程。如果教師在思想狀態(tài)上并沒有進(jìn)行有效調(diào)整的話，那么最終的一體化教學(xué)改革也并不會(huì)取得成功。因此，在對(duì)各方面做出有效調(diào)整的同時(shí)，要對(duì)教師的思想觀念做出積極改變，要讓教師明確一體化教師職業(yè)能力究竟意味著什么，只有這樣才能夠使教學(xué)改革調(diào)整做出有效轉(zhuǎn)變，從而產(chǎn)生更多的推廣經(jīng)驗(yàn)，為湖南省建筑類工學(xué)一體化教師培養(yǎng)提供更多的支持，全面提高區(qū)域人才培養(yǎng)能力，不斷提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平。總的來說，一體化教師職業(yè)能力培育并不是短期之內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)，需要從頂層出發(fā)，對(duì)各個(gè)不利因素進(jìn)行仔細(xì)分析研究，設(shè)計(jì)針對(duì)性的解決方案，全面提高教師職業(yè)能力培育水平。

6 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)建設(shè)的持續(xù)進(jìn)步，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，技工院校在其中起到了非常重要的作用。就發(fā)展形勢(shì)而言，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新的職業(yè)變化要求，這就需要全面提高教師職業(yè)能力培育水平，而一體化教師的出現(xiàn)，為這一項(xiàng)教學(xué)改革提供了新的途徑。就實(shí)際的一體化教師職業(yè)能力培養(yǎng)來說，仍然存在著較多問題，無論是建設(shè)場(chǎng)地的資源有限還是認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不明確，都會(huì)阻礙一體化教師隊(duì)伍職業(yè)能力培養(yǎng)。本文指出，為了進(jìn)一步提高湖南省建筑類工學(xué)一體化教師職業(yè)能力培訓(xùn)水平，需要多個(gè)主體共同參與。一方面，政府部門要對(duì)具體的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及技能分級(jí)做出明確規(guī)定，并制定更多的傾斜性政策，為一體化教師職業(yè)能力培育提供更多幫助。另一方面，相關(guān)院校也要從自身的實(shí)際情況出發(fā)，在職業(yè)素養(yǎng)培育和校本課程開發(fā)等方面投入更多精力，為教師營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境，使教師實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力的全面提高，為一體化教師培育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平。總的來說，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，一體化教師職業(yè)能力對(duì)人才培育起著十分關(guān)鍵的作用，也將會(huì)直接決定我國(guó)人才培養(yǎng)水平。因此，我國(guó)人社部一直在推進(jìn)一體化教學(xué)改革和教師隊(duì)伍建設(shè)，就是希望全國(guó)各省都可以對(duì)一體化教師職業(yè)能力的重要性產(chǎn)生正確認(rèn)知，并在各個(gè)層面投入更多精力，為一體化教師培育提供良好的環(huán)境支持。真正培育出符合時(shí)代變化發(fā)展要求的一體化教師，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)水平的全面提高。而湖南省建筑類工學(xué)的一體化教師培養(yǎng)，也將依據(jù)相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求，不斷對(duì)實(shí)際培育方案進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，全面提高教師職業(yè)能力素養(yǎng)。

本文系2023年湖南省技工教育教學(xué)研究課題重點(diǎn)資助課題“湖南省建筑類工學(xué)一體化師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式與策略研究”（課題編號(hào)：jykt202305）。

（作者單位：湖南建筑高級(jí)技工學(xué)校）