羅海燕

大一新生剛從高中過渡到大學(xué)，還沒有好好適應(yīng)大學(xué)的生活，容易出現(xiàn)無助、緊張等情緒。如果教師沒有在銜接的“關(guān)鍵期”給予正確的引導(dǎo)，將會對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生負面影響，從而對大學(xué)生的心理健康和與他人交往產(chǎn)生負面影響。本文主要闡述大一新生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀及影響因素，并提出提高大一新生學(xué)業(yè)成就的有效措施。

學(xué)業(yè)情緒一直是學(xué)者所關(guān)注的問題，但是關(guān)于大一新生的學(xué)業(yè)情緒卻還沒有人關(guān)注，尤其是近幾年，高考選擇日語進入大學(xué)的考生的學(xué)業(yè)情緒問題幾乎沒有學(xué)者關(guān)注。本文將從大一新生，包括日語生的學(xué)業(yè)情緒出發(fā)，闡述他們學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀提出有效的對策。

1 學(xué)業(yè)情緒的概念

學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗，包括在課堂學(xué)習(xí)活動中和完成作業(yè)過程中以及考試期間的情緒體驗。良好的學(xué)業(yè)情緒有助于促進青少年身心健康發(fā)展、激發(fā)其學(xué)習(xí)動機；而持續(xù)的不良學(xué)業(yè)情緒則很容易演化為厭學(xué)拒學(xué)、網(wǎng)絡(luò)成癮等心理行為問題。

2 大一新生學(xué)業(yè)情緒的表現(xiàn)

2.1 因不適應(yīng)導(dǎo)致緊張

大一第一學(xué)期，學(xué)生剛完成軍訓(xùn)投入學(xué)習(xí)中，此時的學(xué)習(xí)狀態(tài)依然保留著高中的緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。許多學(xué)生寧愿中午不睡覺，下午提前半個小時到教室第一排進行占座，稱“寧愿卷死自己也不讓別人得逞”。學(xué)習(xí)熱情非常高漲，但學(xué)習(xí)方法還停留在高中時的學(xué)習(xí)方法。而此時的大一新生還適應(yīng)著課程多、課外社團活動多，時間分配不均，睡眠也受影響，學(xué)習(xí)目標較迷茫。雖然此時的學(xué)生非常遵守學(xué)校作息時間，幾乎沒有學(xué)生上課遲到、早退，但從高中的滿堂灌到面對課堂的團隊合作、演講、角色模擬、對分課堂等并不適應(yīng)，尤其是演講，有的學(xué)生前一天就開始緊張演講，還因此而失眠。由于剛進入大學(xué)，有的學(xué)生原本性格較內(nèi)向，突然間要求小組合作和角色扮演，束手無策。

2.2 因聽不懂導(dǎo)致無助

對于大一新生來說，最難的無外乎是數(shù)學(xué)這門課程。大部分同學(xué)不喜歡數(shù)學(xué)，不僅因為數(shù)學(xué)這門課很難，上課聽不懂，習(xí)題不會做，還因為這門課在高中的時候基礎(chǔ)不太好，在大學(xué)的時候明顯難度增加了，沒有信心學(xué)好。另外是英語這門課程。一個班至少有10個以上的同學(xué)是高中選修日語課程從而進入大學(xué)的。據(jù)了解，這部分同學(xué)英語基礎(chǔ)較弱，在高中的時候已經(jīng)有兩年沒有學(xué)習(xí)英語。他們之所以選擇日語首先是因為英語基礎(chǔ)弱，如果以英語進入高考，可能不能考取本科或一個較好的學(xué)校，因此選擇日語進行高考。不少同學(xué)認為，當初是因為選擇的日語進行高考才能進入較好的大學(xué)，如果選擇英語進行高考，則有可能考不上大學(xué)。因此，這部分學(xué)生在長時間脫離了英語的學(xué)習(xí)而再次進入大學(xué)的英語課程學(xué)習(xí)，感到非常的不適應(yīng)。他們表示上課聽不懂非常痛苦，能否繼續(xù)學(xué)習(xí)日語不學(xué)習(xí)英語，而這與大學(xué)必修英語是自相矛盾的。上英語課的時候，這部分日語生和其他英語基礎(chǔ)弱的同學(xué)，上課有時候打瞌睡，或無所事事看別的書，課后的無助情緒油然而生。

2.3 因?qū)W不精導(dǎo)致焦慮

除了日語高考生聽不懂英語課和大部分同學(xué)聽不懂數(shù)學(xué)課外，還有一部分同學(xué)本身并不喜歡會計專業(yè)，而因為選這個專業(yè)較容易找工作而遵循家長的意愿選擇的。高中的時候并沒有接觸會計這門課程，也需要時間去適應(yīng)這門課程，也出現(xiàn)過上課聽不太懂的現(xiàn)象。但聽不懂的課的問題還未解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個月后將進行期中考試，在學(xué)習(xí)了兩個月后將進行第一次期末考試。而在2017年國家已經(jīng)取消了清考，意味著大學(xué)生在畢業(yè)前少了一次清考的機會，也意味著大學(xué)生在期末考試一旦掛科，又不珍惜補考機會和重修的機會，將會影響畢業(yè)。一般情況下，最佳的情況是期末不掛科，一旦掛科，學(xué)生需要在假期好好準備補考，補考不通過，將需要另外花時間進行重修，而大一學(xué)生本來就課程繁多，可能無法兼顧而造成心理壓力。有的同學(xué)到了期末考試前一周才進行復(fù)習(xí)，殊不知所有科目的復(fù)習(xí)內(nèi)容都集中在最后一周，考前幾天無法控制繁重的復(fù)習(xí)內(nèi)容而產(chǎn)生焦慮，甚至出現(xiàn)睡眠問題。

3 影響大一新生學(xué)業(yè)情緒的因素

3.1 教師教學(xué)

教師教學(xué)是大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生的因素之一。教師的教學(xué)內(nèi)容、教態(tài)、語言、課堂氛圍都會對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響。根據(jù)學(xué)生的評教意見，有的老師上課氛圍非常好，能夠循序漸進地遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生，課堂氣氛活躍，雙邊活動積極，語言幽默，課后能耐心地為學(xué)生解決學(xué)業(yè)難題，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績較好。如果上課氣氛不活躍，傾聽率低，學(xué)生不感興趣，聽不懂課程內(nèi)容，而教師責(zé)任心不強，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績較差，對考試也較焦慮。

3.2 銜接教育

高中到大學(xué)的銜接，應(yīng)該做好入學(xué)前的準備，例如幼小銜接，最終的目的是讓學(xué)生以最短的時間適應(yīng)新的校園生活，達到事倍功半的效果。幼小銜接的內(nèi)容有進校園參觀、聽課、住宿等適應(yīng)過程，而高中到大學(xué)的銜接工作是缺失的。也許大家都認為大學(xué)生已經(jīng)是成年人了，沒有必要進行高中到大學(xué)的銜接和過渡。而事實恰恰相反，大一新生需要適應(yīng)的不僅是生活環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)校規(guī)章制度，也需要適應(yīng)學(xué)業(yè)，因此，做好學(xué)習(xí)準備也是做好銜接教育的一部分。學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且影響學(xué)習(xí)效率，也會促進學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的學(xué)習(xí)做好準備。

3.3 學(xué)業(yè)期望

過高的不切實際的學(xué)業(yè)期望對自身產(chǎn)生焦慮的情緒。如教師對班干部的期望，認為班干部應(yīng)該起到先鋒模范的作用，考試盡量不掛科，但有的同學(xué)確實一直不擅長于某門功課。例如，有的同學(xué)從小到大都不擅長英語這門課，怎么學(xué)都學(xué)不會，也許及格對他們來說是最好的成績了；有的女生不擅長數(shù)學(xué)，一看到數(shù)學(xué)題就頭疼，考到40分對他們來說已經(jīng)是盡了最大努力了。然而在大學(xué)，60分才是他們的追求，要是考慮到評優(yōu)評先和入黨，提高績點，給自己的期望就更高，壓力就更大。有的同學(xué)大一的時候就給自己定了考研目標，并報了培訓(xùn)班，每天忙得不亦樂乎但沒有重點。此外，家長對于學(xué)生的學(xué)業(yè)期望也會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，家長應(yīng)該善于溝通和鼓勵學(xué)生對待學(xué)業(yè)挫折，一味地對孩子高期望既不符合實際也無形中給了孩子學(xué)業(yè)壓力。

3.4 同伴影響

大學(xué)生的同伴包括宿舍舍友、班級同學(xué)、身邊的學(xué)習(xí)小組成員和自己的好朋友。大一剛?cè)雽W(xué)，適應(yīng)階段沒有學(xué)習(xí)目標，有的同學(xué)跟著社團的朋友各種自主聚餐和活動，漫無目的，沒有重點。有的同學(xué)剛開始一個月很積極，在嘗試了期中考試后，覺得也沒那么難，跟著舍友放縱自己，沒日沒夜地玩電腦游戲，除了上課幾乎不出宿舍門。久而久之，沉迷于電腦游戲，從早到晚待在宿舍玩游戲，課后除了下樓拿個外賣，其余時間都在玩游戲。上課無法做到專心聽講，荒廢學(xué)業(yè)。而由于期中考試難度不大，給他們造成了學(xué)習(xí)很簡單、考試很容易的錯覺，等到期末考試才是難度翻倍的考試，才發(fā)現(xiàn)明白得太晚了。因為沉迷游戲無法自拔，盡管考試前一周拼命復(fù)習(xí)，但由于復(fù)習(xí)內(nèi)容太多，仍然趕不上進度，復(fù)習(xí)效果并不良好，導(dǎo)致學(xué)業(yè)焦慮，到成績出來的時候才恍然大悟，后悔不已。而有的同伴能做到一起去圖書館，一起學(xué)習(xí)，保持自律，不沉迷游戲，對學(xué)習(xí)充滿信心，學(xué)業(yè)成就較理想，學(xué)業(yè)情緒較積極。

3.5 自身認知

由于高中教師并沒有教過大學(xué)，學(xué)生的父母對于大學(xué)的印象和認知也停留在他們讀大學(xué)的時候。當今大學(xué)生的父母大多是70后、80后，這些年代出生的家長，他們在讀大學(xué)的時候追求“60分萬歲”“沒有掛科的大學(xué)不是完整的大學(xué)”“大學(xué)是自由的”“大學(xué)比高中輕松”。而他們的高中老師也告訴他們“上了大學(xué)就輕松了”。而他們還不知道現(xiàn)在的大學(xué)不是以前他們讀的大學(xué)，不僅僅要求60分合格，還需要達到相應(yīng)的績點才能拿到畢業(yè)證，此外還需要通過英語四六級和各種考證，社會實踐，還需要準備考公考研，壓力遠比以前的大學(xué)生大得多。學(xué)生進入大學(xué)才知道跟他們理想中的大學(xué)有差距，甚至察覺他們的高中老師在哄騙他們。當知道現(xiàn)今的大學(xué)不好混之后，后知后覺，學(xué)習(xí)的步伐自然慢了一步，認知存在偏差，等到發(fā)現(xiàn)真實的大學(xué)面目才快馬加鞭，在這中間停留了一大段的時間在迷茫，于是產(chǎn)生了學(xué)業(yè)緊張、焦慮的情緒。

3.6 就業(yè)環(huán)境

由于疫情過后，進一步加劇了就業(yè)的難度，大一新生感覺迷茫。尤其是在“孔乙己”文學(xué)后，受網(wǎng)絡(luò)的影響，認為讀書沒用、文憑沒用，辛苦讀完的本科找工作還要如此艱難去打螺絲。當與一個大一掛科的同學(xué)談話時，他表示對大學(xué)很迷茫。首先是就業(yè)讓他認為讀書無用，其次寒假的實習(xí)讓他認為，不用本科文憑也可以賺大錢，而且家里也有工廠，因此沒有把太多的時間放在學(xué)習(xí)上，不看重本科文憑。還有的同學(xué)經(jīng)過了寒暑假的社會實踐，發(fā)現(xiàn)工作非常難找，本科畢業(yè)找個兩三千的工作都來之不易，對學(xué)歷產(chǎn)生了懷疑，感受到了大學(xué)生還沒有工地的工人值錢。這種感受遷移到學(xué)業(yè)上，對于學(xué)業(yè)產(chǎn)生了自暴自棄的情緒。而與之相反，有的同學(xué)認為學(xué)歷是個敲門磚，雖然大家都在卷，但自己不卷就擔(dān)心找不到工作，所以給自己定的目標比較高。于是，每天的時間除了學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，甚至到了半夜也在學(xué)習(xí)，作息日夜顛倒，把身體熬壞了得不償失。有的學(xué)生在大三就開始焦慮找不到工作，大三就希望能出去工作積累經(jīng)驗，生怕畢業(yè)就是失業(yè)。但學(xué)校的學(xué)業(yè)在大三來說還相對緊張，既要面臨本專業(yè)的學(xué)習(xí)考試，還要面臨考證、考研、考公的壓力，所以部分學(xué)生產(chǎn)生了緊張和焦慮的情緒。不管是自暴自棄、緊張和焦慮，情緒不穩(wěn)定如果沒有得到有效的排解，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就都有可能產(chǎn)生不良的影響。

4 大一新生負面學(xué)習(xí)情緒的應(yīng)對策略

4.1 做好學(xué)習(xí)準備

許多學(xué)者認為，學(xué)習(xí)準備對于學(xué)習(xí)成就有明顯的促進作用。著名的心理學(xué)家桑代克認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)準備程度與他們的學(xué)習(xí)成果相關(guān)，學(xué)生準備得越好，成績就越好。Ervi Rahmadani，Arwan Wiratman and Yusdiana 指出，學(xué)習(xí)準備是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的首要條件，這種準備可以是身體上的，精神上的，情感上的和物質(zhì)上的，是為了達到與預(yù)期目標相一致的學(xué)習(xí)結(jié)果。當學(xué)生沒有做好學(xué)習(xí)準備的時候，他們不會在課堂上專注和主動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很難接受老師講授的課程。有了良好的整體準備狀態(tài)，學(xué)生們就會全神貫注地聽老師講課和聽課。因此，學(xué)校和教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)準備。例如，關(guān)注高考日語考生，可以在入學(xué)前通過錄取通知書的形式告知學(xué)生有意識地復(fù)習(xí)英語，在入學(xué)后針對該類學(xué)生分班學(xué)習(xí)或者課后再開班學(xué)習(xí)，把以前的英語知識重新拾起來。其次，出臺相關(guān)的政策，例如，用日語等級考試換取英語考試。再次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，合理安排學(xué)習(xí)時間，根據(jù)自己的實際情況指定學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。做好心理準備，克服因陌生環(huán)境產(chǎn)生的焦慮、孤獨、懶惰等情緒，多參加集體活動，盡快融入班集體和校園生活。

4.2 提高學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)的能力

由于高考的高壓，學(xué)生們在大一還延續(xù)著高中的學(xué)習(xí)緊張度，但并不懂得如何調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒和身體健康。當感覺到學(xué)業(yè)焦慮、時間不夠用時，于是通過熬夜的方式進行彌補，妄想著臨時能抱佛腳。而由于熬夜導(dǎo)致作息時間的紊亂，到考試前一天沒來得及調(diào)整，考試未能發(fā)揮良好的狀態(tài)。因此，首先應(yīng)該幫助學(xué)生明確大學(xué)的學(xué)習(xí)目標。當個體具有高需求、高自信的時候，會對學(xué)習(xí)目標產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，便會投入學(xué)習(xí)，克服種種困難，形成希望的學(xué)業(yè)情緒，以此獲得良好的成績。其次，培養(yǎng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的能力，鼓勵學(xué)生平時嘗試學(xué)習(xí)之余多參加體育鍛煉，促進血液循環(huán)，規(guī)律作息時間。學(xué)會傾訴，轉(zhuǎn)移注意力。學(xué)會接納和發(fā)泄負面情緒，當有了消極的情緒，先接納，再用唱歌、閱讀和運動的方式宣泄出去，從而幫助自己減壓。最后，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如提高班級的整體學(xué)業(yè)水平，形成互動學(xué)習(xí)、班級競爭與合作的氣氛，教師與家長給予適當?shù)墓膭畹取?/p>

4.3 提高教師的業(yè)務(wù)能力

究其原因，是因為大多數(shù)大學(xué)教師年紀較輕，有的學(xué)院的教師年齡70%在35歲以下，而且基本上以應(yīng)屆研究生畢業(yè)生居多。這些教師在自己讀書的時候缺少教學(xué)實踐，在講臺鍛煉的機會很少。大多數(shù)大學(xué)老師本身不是師范專業(yè)的畢業(yè)生，不像本科師范生在實習(xí)的時候注重實踐，他們沒有系統(tǒng)地經(jīng)過實習(xí)期的試講，在語言、教態(tài)、肢體語言、課前導(dǎo)入、教育機制方面沒有中小學(xué)要求得嚴格。不少老師上課照著PPT講課，沒有很重視教學(xué)，有些教師學(xué)術(shù)科研厲害，但并不代表上課的表現(xiàn)能力強，缺乏實踐的案例，沒有自身的實戰(zhàn)經(jīng)驗，加上書本知識沒有跟上社會形勢，無法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該加強自身的學(xué)習(xí)，善于向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，不斷地改進教學(xué)方法；其次，多參加課程培訓(xùn)，高校應(yīng)該鼓勵教師在社會任職或兼職，提高自身的實戰(zhàn)經(jīng)驗。最后，建立教師準入制度和退出制度，改變考核的結(jié)構(gòu)和標準。大多數(shù)高校重科研輕教學(xué)，教師的大多時間花在申請項目、發(fā)表論文、發(fā)表專著、參加各種會議、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)和就業(yè)各種任務(wù)上，剩下的時間全用來備課，不一定能對一節(jié)課準備充分。教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，大多數(shù)學(xué)校有完善的準入機制，但卻沒有退出機制。對于多次教學(xué)評價不合格，經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)后仍無法提高教學(xué)能力的教師實行轉(zhuǎn)崗或其他的人性化的退出機制，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

4.4 做好銜接教育

新生入學(xué)教育是學(xué)生進入大學(xué)的第一課，做好高中到大一的銜接教育，直接影響到學(xué)生的發(fā)展和成長。讓學(xué)生對大學(xué)有一個正確的認知，學(xué)生一入學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生知道本專業(yè)的簡介、就業(yè)形勢、人才培養(yǎng)方案、學(xué)業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生對所選的專業(yè)產(chǎn)生一定的興趣，增加對專業(yè)的認識和了解。清楚高中和大學(xué)的教學(xué)方式發(fā)生了本質(zhì)的變化，明確在大學(xué)里學(xué)習(xí)依然是主要的目標，大學(xué)的學(xué)習(xí)是為了以后就業(yè)做準備，大學(xué)教師只提供學(xué)習(xí)的方向，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)目標，增強學(xué)習(xí)動力，加強自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在一開始就明白大學(xué)的學(xué)習(xí)，比在學(xué)期末學(xué)生才恍然大悟的學(xué)習(xí)效果好得多。在新生入學(xué)教育期間，還應(yīng)該做好心理健康教育。教給學(xué)生調(diào)節(jié)自身情緒的方法，正確評價自己、接納自己，教給學(xué)生人際交往的技巧，處理好宿舍舍友和同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生大膽地去找心理咨詢中心，讓學(xué)生遇到問題學(xué)會自救和救助。

4.5 加強班級學(xué)風(fēng)建設(shè)

良好的學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的主要內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生的健康成長成才的內(nèi)在要求，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。因此，擁有良好的班風(fēng)、加強班級學(xué)風(fēng)建設(shè)尤為重要。學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)先抓好學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，建立良好的時間觀念，熟練掌握專業(yè)知識和技能。注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)揮，形成學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。輔導(dǎo)員和教師應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生進行思想教育，自身先做好學(xué)生的榜樣，不斷加強自身的學(xué)習(xí)能力和管理能力。經(jīng)常深入學(xué)生宿舍了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，采取積極措施，避免學(xué)生長時間和電腦游戲打交道，形成不良的宿舍文化，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的消極現(xiàn)象，避免學(xué)生消極的情緒產(chǎn)生。利用班會、網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)風(fēng)建設(shè)思想教育，建立“一幫一”學(xué)習(xí)群，興趣群建立管理機制，形成學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)優(yōu)秀的班級干部隊伍，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮先鋒模范作用，帶動班集體的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，促進班集體全面發(fā)展。

4.6 做好家校溝通工作

雖然學(xué)生從高中進入到大學(xué)，基本已是成年人，在家長看來，孩子已經(jīng)成年了，沒必要像在中小學(xué)那樣經(jīng)常跟學(xué)校老師聯(lián)系。而大學(xué)也不像中小學(xué)那樣，輔導(dǎo)員、班主任必須每學(xué)期開家長會。教師與學(xué)生家長的教育思想和教育方法有所差異，對學(xué)生的期望和標準有所不同。例如，家長只要求孩子學(xué)習(xí)成績好，找份好工作，不贊成參加社團和社會實踐活動。而教師則要求學(xué)生全面發(fā)展。然而，為了讓家長更好地了解大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)情緒，學(xué)校工作需要家長的密切配合。有些不切實際的學(xué)業(yè)期望并不是學(xué)生自身的目標，而是家長對于孩子的要求過高。因此，當學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)、無心向?qū)W、考試掛科的時候，需要做好學(xué)業(yè)預(yù)警，有必要及時讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)業(yè)情況，爭取家長的密切配合，避免家長不知道學(xué)生在校的表現(xiàn)，等到事發(fā)嚴重的時候家長向?qū)W校討說法，并向家長多了解學(xué)生的性格，發(fā)現(xiàn)學(xué)生消極的學(xué)業(yè)情緒及時幫助疏導(dǎo)，發(fā)揮家校合作整體的教育功能，更好地促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。

5 結(jié)語

當今的學(xué)生有他們自己的特點，隨著社會競爭的激烈，大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也隨之增大，學(xué)業(yè)情緒也不夠穩(wěn)定。輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)當今學(xué)生的特點，重視學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，提高教師的教學(xué)能力，從各方面加強學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，及時疏導(dǎo)學(xué)生的不良的學(xué)業(yè)情緒，促進學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，更好地度過大學(xué)生活。

（作者單位：廣州工商學(xué)院）