劉旭 王勤 趙日超

本文針對動畫一流本科專業(yè)實踐教學進行了深入研究，并以“四史”為重點內容進行探討，明確了動畫專業(yè)與思想教育的內在聯系，面向國家級一流本科專業(yè)建設指標，以OBE教學理念為實踐教學指引，面向新文科建設的“破”與“立”的理念變革，立足本科應用型高校動畫專業(yè)特色，融入專業(yè)實踐課程、思想政治理論課、通識課三者同向協(xié)同，全面落實“立德樹人”根本任務。本研究以動畫一流本科專業(yè)集中實踐專業(yè)課為教改試點，探討“四史”元素融入集中實踐“項目制初級－中級－高級階梯制教學”的必要性和可行性、具體路徑、實施方案，實現“四史”全程、全面、全向的課程思想融通，提升當代青年承擔文化和價值觀傳播輸出的職責，正確引導新時期動畫專業(yè)科學育人的目標，為應用型本科高校“四史”教育融入專業(yè)實踐課堂提供可行性方案。

隨著社會的快速發(fā)展和現代教育理念的不斷更新，高等教育的綜合素質培養(yǎng)已經成為各大高校的重要任務。作為未來社會的中堅力量，大學生的綜合素質培養(yǎng)需求日益突顯。同時，在傳統(tǒng)文化和價值觀念面臨沖擊和轉變的背景下，加強學生的思想政治教育尤為重要。本研究的目的是探討在動畫一流本科專業(yè)中，如何通過以“四史”為重點的思想教育實踐教學，提高學生的思想政治素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和社會責任感。通過分析該教學方法的有效性和可行性，為其他相關專業(yè)的思想教學提供經驗和借鑒。

1 動畫一流本科專業(yè)的特點和定位

動畫一流本科專業(yè)的定位是為學生提供全面的動畫制作技能和創(chuàng)意能力培養(yǎng)，使其成為具有國際競爭力的優(yōu)秀動畫專業(yè)人才。專業(yè)旨在培養(yǎng)學生成為動畫創(chuàng)作和制作領域的專業(yè)人士。除了注重學術知識的傳授，動畫一流本科專業(yè)更強調學生的實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學生將通過實際項目的參與和團隊合作，熟悉動畫行業(yè)的工作流程，積累經驗，并逐步形成自己的動畫創(chuàng)作風格和個人品牌。動畫一流本科專業(yè)的定位也與時代發(fā)展密切相關，將會緊密關注當下和未來動畫行業(yè)的發(fā)展趨勢，與科技、媒體等相關領域密切合作，為學生提供與行業(yè)接軌的教育和培訓，使其畢業(yè)后能夠立即適應和投身于動畫產業(yè)。

國家一流專業(yè)標準：

①專業(yè)定位明確。服務面向清晰，適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，符合學校發(fā)展定位和辦學方向。

②專業(yè)管理規(guī)范。切實落實本科專業(yè)國家標準要求，人才培養(yǎng)方案科學合理，教育教學管理規(guī)范有序。近三年未出現重大安全責任事故。

③改革成效突出。持續(xù)深化教育教學改革，教育理念先進，教學內容更新及時，方法手段不斷創(chuàng)新，以新理念、新形態(tài)、新方法引領帶動新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設。

④師資力量雄厚。不斷加強師資隊伍和基層教學組織建設，教育教學研究活動廣泛開展，專業(yè)教學團隊結構合理、整體素質水平高。

⑤培養(yǎng)質量一流。堅持以學生為中心，促進學生全面發(fā)展，有效激發(fā)學生學習興趣和潛能，增強創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感，畢業(yè)生行業(yè)認可度高、社會整體評價好。

2 “四史”作為動畫一流本科專業(yè)實踐教學的重點

2.1 “四史”的內涵

“四史”是指中國共產黨黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史。分別具有以下內涵。

①中國共產黨黨史：黨史是中國共產黨從無到有，逐漸成熟的見證。記錄了中國共產黨的發(fā)展歷程和奮斗歷史，包括黨的創(chuàng)立、中國革命、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、社會主義建設等。

②新中國史：新中國史是中國在共產黨的帶領下一步步邁向繁榮昌盛的印跡。概述了中華人民共和國的成立和巨大成就，在政治、經濟、文化等方面進行全面闡述，突出中國在新中國時代的發(fā)展和變革。

③改革開放史：改革開放史是社會主義制度不斷完善的目擊者。改革開放，是十一屆三中全會中國開始實行的對內改革、對外開放的政策，實質是在新的時代背景下為人民謀福祉，為民族謀復興。

④社會主義發(fā)展史：社會主義發(fā)展史是社會主義從空想到科學、從理論到實踐的證明。

改革開放四十年來，社會主義不再是外來的理論知識，而逐漸扎根于中國的土地，產生具有中國特色的社會主義，建設中國特色社會主義的偉大事業(yè)，為世界社會主義再創(chuàng)輝煌。

2.2 “四史”融入動畫一流本科專業(yè)的人才培養(yǎng)的價值和作用

①基于育人：培養(yǎng)愛國情懷，通過學習和了解“四史”，研究歷史事件、人物和文化元素，學生可以培養(yǎng)對故事情節(jié)、人物形象、畫面效果等方面的創(chuàng)造性思維和表達能力。培養(yǎng)學生的家國情懷，激發(fā)學生的情感共鳴和民族自豪感，順應了為黨育人、為國育才的初心使命，實現“課程思政”育人的導向和目標需求。

②基于教師：做好“課程思政”元素的挖掘與闡釋。教師講授要牢牢把握住愛黨、愛國、愛社會主義這一主線，不斷創(chuàng)新方式方法，重點做好習近平新時代中國特色社會主義思想的宣傳闡釋，注重培養(yǎng)學生弘揚和踐行社會主義核心價值觀的行動自覺，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，都要求專業(yè)課教師對“四史”有深入系統(tǒng)的了解。

③基于課堂：完成“課程思政”元素的演繹與融入?！八氖贰钡臅r間貫穿性強、內容系統(tǒng)性強，是非常好的思想教育資源。深入推進“課程思政”建設，應將“四史”內容同學科專業(yè)知識有效結合，整體性地挖掘出“課程思政”資源，拓展“課程思政”的邊界，找尋到更為豐富的育人資源，不斷提升課堂建設和課程建設。

2.3 “四史”融入動畫一流本科專業(yè)的現狀與困境

盡管高校思政課中已經開設了中國近代史綱要課程，但這對于全面提升學生的歷史素養(yǎng)還是遠遠不夠的。“四史”教育僅僅依靠思想政治課的“顯性”教育還不夠，缺少與專業(yè)課程的聯動。而民辦高校的學生更具有“強專業(yè)、弱文化”等個性特征，圍繞思想政治理論課程的教學，缺少專業(yè)聯動、文藝作品在高校思想政治教育的功能研究，缺少文藝作品創(chuàng)作路徑的研究，缺少“四史”與專業(yè)教學深度融合的教學理念與內涵。

從師資隊伍建設與教學能力的角度來看，還存在師資隊伍專業(yè)、思政兩張皮的問題。由于“四史”教育對教師的知識儲備和教學能力提出了更高的要求，因此需要加強師資隊伍的建設與培訓，提升教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。從綜合評價體系的建設來看，當前的教學評價體系主要以學生的專業(yè)技能水平為重點，對于“四史”相關知識的考核和評價相對較少。因此，需要建立完善的綜合評價體系，將歷史文化素養(yǎng)的考核納入其中，以促進學生對“四史”的真正理解和運用。此外，在融合“四史”教育與動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)中，需要在傳授歷史文化知識的同時，注重培養(yǎng)學生的動畫制作技能，如何在有限的時間內平衡好教學內容與專業(yè)技能也是一個亟待解決的問題。

3 “四史”融入動畫一流本科專業(yè)的實施路徑

3.1 基于雙一流建設指標，圍繞頂層設計進行教學設計

首先，可以根據雙一流建設的要求，雙一流課程應具備與國際接軌的前沿性、獨特性和創(chuàng)新性，能夠滿足社會需求和產業(yè)發(fā)展的要求。課程設置應合理，結構完整，具有學科交叉融合和專業(yè)深化的特點。

（1）依托三級矩陣，明確課程教學目標

在課程準備階段，根據應用型課程開發(fā)建設原則，依托教學質量國家標準、職業(yè)分類大典、國家職業(yè)標準、學校定位特色、學生學情背景情況，析出三級矩陣專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的課程目標，再對應教學目標，析出每一個章節(jié)對應的課點，標注強弱支撐，最終鎖定每個課點具體的知識點、技能點、態(tài)度點及其相關的強弱支撐。

（2）以OBE教學理念，落實課程教學變革

以OBE教學理念為實踐教學指引，面向新文科建設的“破”與“立”的理念變革，結合專業(yè)要求和行業(yè)需求，要注重學思結合、知行統(tǒng)一，讓學生“敢闖會創(chuàng)”，注重實戰(zhàn)型、過程性考核。強調課程思政教學改革，以學生喜聞樂見的方式導入思政內容，實現作品思政傳播獲得感，實施浸潤式案例教學、項目化教學、自主研究性教學等多種教學方法的教學改革。讓學生在實踐中掌握所學知識和技能，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題能力，同時引導學生樹立正確的愛國情懷和社會責任感，全面落實“立德樹人”根本任務。

（3）基于學生為中心，完善課程評估與反饋

教學設計中，評估與反饋是重要的環(huán)節(jié)之一。基于雙一流建設指標，教師需要建立科學有效的評估體系，對學生進行全面的評價，包括知識、技能和素質等方面。充分活化實踐教學中的學情數據，尤其重視項目驅動式教學各實踐流程中的數據跟蹤，讓數據說實話，成為教改的活指標。以結果為導向、以學生為中心、以項目全程驅動，讓學生各環(huán)節(jié)數據對教改反饋訴求。例如，聯合全方位教師團隊作為評審，從技術表現、創(chuàng)意內容、價值導向、討論的參與、作品創(chuàng)作的投入等多個方面進行綜合評估。這樣可以促進學生自主學習和自我發(fā)展的能力，提高教學效果。同時，動畫作品的傳播也能夠提升學生的影響力和創(chuàng)作成就感，讓更多人受益于“四史”教育與專業(yè)特色結合的動畫教學設計。

（4）教學資源優(yōu)化利用，強調課程思政團隊建設

在教學設計中，優(yōu)化利用教學資源是必不可少的一環(huán)。教師需要根據雙一流建設指標要求，合理配置和利用教學資源，包括課程資料、自建新媒體平臺、實驗設備、實踐場地等。同時，鼓勵教師積極參與學科研究和學術交流，結合課程要求思政+藝術+技術教師聯合建課等。提高專業(yè)水平，為教學提供更好的支持和保障。課程團隊以實踐創(chuàng)作雙師型教師為主導，聯合思政教師、行業(yè)專家、基礎型教師、科研技術型教師全方位集中備課、研討選題、項目審核互通提升，保障課程思政協(xié)同發(fā)展。

3.2 圍繞四史教育與動畫專業(yè)特色結合實踐

（1）前期：以學生為中心的選題方向，浸潤式導入“四史”教育內涵創(chuàng)作

根據應用型課程開發(fā)設計原則、學校定位特色，同時分析學生已有的認知水平、學習需要、學習行為、能力狀況等，確定教學目標。在選擇主題階段，從專業(yè)領域的思想政治教育問題、藝術作品文化傳播等方面積極創(chuàng)新教學引導，以學生喜聞樂見的方式，例如，問題創(chuàng)設、事件導入、故事導入、情境導入、比較導入思政內容，潛移默化之中激發(fā)學生的愛國情操、社會責任及文化自信心。

（2）中期：任務驅動因材施教，內涵表達與技術實現，落實團隊合作和紅色精神

中期創(chuàng)作以項目制任務驅動分組創(chuàng)作，學生根據專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展目標進入項目流程板塊，提升動畫制作實踐能力，強化項目創(chuàng)作。同時以學生為中心的空間布置變化，以前沿技術為興趣引領，例如，增強現實、虛擬現實、AIGC等方式實現動畫創(chuàng)作的多種展示途徑，讓學生更加靈活地表達創(chuàng)意，打破傳統(tǒng)的創(chuàng)作限制，完成中期創(chuàng)作突顯內涵表現、制作出具有教育意義和藝術價值的動畫作品，科藝結合，賦能主題，落實團隊協(xié)作和紅色精神。

（3）后期：路演考核與傳播應用，提升專業(yè)自信度與四史創(chuàng)作獲得感

項目考核從平時表現+實踐創(chuàng)作內涵輸出+路演匯報宣傳推廣三方面融入“四史”作為評價指標。從平時表現，更加注重圍繞團隊協(xié)作、職業(yè)道德精神和職業(yè)倫理等方面的考核；從實踐創(chuàng)作能力，更加注重撰寫實踐報告中項目制作內涵理解與分析，增強歷史文化自信度的考核。最后從傳播率形式來考查同學們的專業(yè)榮譽獲得感，強化了四史教育的效果。

3.3 應用型本科高校實踐教學模式創(chuàng)新

應用型本科高校的實踐教學模式創(chuàng)新研究旨在通過引入新的方法和手段，提升學生的實踐能力和綜合素質。

（1）項目驅動學習：傳統(tǒng)的實踐教學模式通常以理論知識的灌輸為主，而項目驅動學習則強調學生在項目中探索和解決實際問題的能力。學生通過任務驅動法與真實項目制教學融合，以學生為中心的空間布置，差異化的項目實踐，從而深入了解行業(yè)和社會實踐，培養(yǎng)實際操作能力，激發(fā)學生團隊責任感。

（2）結合科技手段：現代科技手段在實踐教學中發(fā)揮了重要作用，可以采用虛擬仿真、在線實驗平臺等科技手段，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實踐，提高他們的實際操作能力。同時可以尋找學生需求、興趣契合點和利用互聯網、多媒體技術來提供實踐教學資源，為學生提供更廣闊的學習平臺，形成有生命力的“浸潤式”的育人模式。

（3）推動學研產結合：應用型本科高校應積極推動學研產結合，加強學校與企業(yè)、研究機構之間的合作。通過開展聯合研究項目、合作實踐基地等形式，將實踐真正融入教學中，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

4 案例分析：新媒體動畫項目實踐實踐教學——以紅色動畫短片《南昌起義》為例

4.1 2D紅色動畫短片《南昌起義》項目概述

本環(huán)節(jié)依托新媒體動畫項目實踐的三級矩陣，讓學生掌握2D動畫短片制作所需的知識和技能，了解南昌起義的歷史與精神內涵。學生通過項目制的方式，進行空間布置變化，以前沿技術為興趣引領，參與動畫短片全流程，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新思維能力和團隊合作精神，以項目傳播和展示為成果導向，讓更多人受益于南昌起義教育和紅色動畫短片的精神內涵，提升學生的思想素質和社會責任感。

4.2 《南昌起義》項目中的實踐教學實施

（1）實踐前期——故事導入歷史事件，學思辨行，激發(fā)家國情懷與內涵創(chuàng)作

通過故事導入，可以打開學生的思維，讓他們走進歷史，感受歷史事件所帶來的沖擊和影響。例如，可以以南昌起義為例，通過展示當時的戰(zhàn)場、英雄人物和歷史瞬間，激發(fā)學生對這段歷史的關注和思考，學生可以親身感受到歷史的真實性和戰(zhàn)斗的緊張氛圍，加深對歷史事件的理解。在藝術實踐中扮演不同的角色，深入了解起義領導者和參與者的思想、決策和行動，以及他們所面臨的困境和挑戰(zhàn)。通過參與藝術實踐，學生可以更加生動地了解和體驗歷史，增強歷史意識和文化儲備。其次，利用線上“學習強國”、e支部等線上平臺資源進行全面前期調研，深入挖掘歷史事件的細節(jié)和內涵，并通過前期路演、翻轉課堂、組織學生進行小組討論或辯論，激發(fā)他們的思考和思辨能力，分享研究成果和觀點。聯合專業(yè)課教師和思政教師聯合進行內容指導與形式反饋，讓他們通過動畫作品抒發(fā)自己對歷史事件的理解與思考，激發(fā)家國情懷與內涵創(chuàng)作。

（2）創(chuàng)作中期——創(chuàng)新手段技藝提升，團隊協(xié)作，賦能思想教育與紅色精神

采用項目制任務驅動，分組創(chuàng)作的方式，引導學生根據專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展目標選擇項目流程的各個板塊，以學生為中心的項目空間布置變化，完成相應的創(chuàng)作任務。在動畫中期創(chuàng)作階段，積極引導學生探索新的表現手法、技術和風格。在實踐授課過程中，引入前沿技術創(chuàng)作手段與方法，如骨骼控制腳本、動作捕捉生成、AIGC流程等進行操作演示，激發(fā)學生延展創(chuàng)新與創(chuàng)作興趣，解決項目中動作細節(jié)表演、表情動畫、運動節(jié)奏等問題，使學生能夠在完成任務的同時，發(fā)掘自己的潛力，拓展自己的知識和技能，落實團隊協(xié)作與紅色精神、技藝賦能思想教育。

（3）后期傳播——思想引領評價指標，互聯傳播，強化創(chuàng)作獲得感與育人功能

在《南昌起義》項目后期階段，聯合思政教師、行業(yè)專家、專業(yè)教師全方位進行項目綜合評審，從平時表現，實踐創(chuàng)作內涵輸出，路演匯報宣傳推廣三個方面為評價指標?？己俗⒅貓F隊協(xié)作、職業(yè)道德、傳遞知識、培養(yǎng)情感、塑造性格、對歷史內涵的理解與延展分析，積極引導紅色文化實踐創(chuàng)作的傳播與孵化，如投稿大學生網絡文化節(jié)創(chuàng)新作品、國家新聞出版廣電總局社會主義核心價值觀展映，參加全省高校黨員教育電視片觀摩交流活動、聯合當地博物館完成項目數字孿生創(chuàng)新孵化，積極參加紅色動漫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。在宣傳推廣孵化轉化作品中，提升學生的專業(yè)榮譽獲得感，強化“四史”教育育人功能。

4.3 紅色短片《南昌起義》的實踐教學成效

（1）實現由“藝術創(chuàng)作”到“社會責任”的提升：引導學生深入思考歷史事件中所體現出的社會意義和價值觀，并鼓勵他們在創(chuàng)作中融入自己對社會問題的思考和關注。例如，學生可以通過自己的藝術創(chuàng)作表達對社會不平等、貧困、壓迫等問題的關注，傳達正能量和社會公義的價值觀。組織學生參與相關社會公益活動，如義務勞動、支教服務等，通過實際行動踐行社會責任，將藝術創(chuàng)作與社會實踐相結合。

（2）實現由“教師評價”到“社會評價”的提升：教師通過作品評價學生的參與度和作品表現。同時，鼓勵學生將作品通過網絡平臺或展賽、論文撰寫和社區(qū)服務等活動展示給更廣泛的社會群體，并通過各種評價方式接受社會的評價。這樣的實踐經歷不僅能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，還能夠使他們逐漸具備正確的社會價值觀，關注和參與社會問題。

（3）實現由“藝術實踐”到“創(chuàng)業(yè)實踐”的提升：通過四史主題紅色教育實踐創(chuàng)作，學生可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境中發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造力，將理論知識轉化為實踐能力。實踐創(chuàng)作培養(yǎng)了學生的團隊意識、溝通能力、解決問題的能力和創(chuàng)新思維，學生以創(chuàng)業(yè)機會促進創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展，加強學校與企業(yè)、研究機構之間的合作，開展紅色主題聯合研究與創(chuàng)業(yè)大賽，推動藝術實踐到創(chuàng)業(yè)實踐的提升。

5 總結

本文研究基于國家一流動畫專業(yè)建設點的系列教學成果，以動畫專業(yè)集中實踐課為教改試點，探討“四史”元素融入專業(yè)教學的必要性和可行性、具體路徑、實施方案與支持保障，以OBE教學理念改革項目驅動式全鏈條的實踐教學，從理念上拓展“四史”與動畫實踐教學深度融合的教學內涵；在教學設計上規(guī)劃“四史”全面沉浸專業(yè)實踐課程當中；在教學方法上拓展“四史”作為實踐方法的途徑；在實踐教學模式上創(chuàng)新動畫作為“四史”內容的新傳播渠道，為應用型本科高?！八氖贰苯逃谌雽I(yè)實踐課堂提供可行性方案。

本文系吉林省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“動畫一流本科專業(yè)以‘四史為重點的課程思政實踐教學研究”，項目編號：GH21417。

（作者單位：吉林動畫學院）