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中國傳統(tǒng)文化在高校英語教學(xué)中的滲透

2024-01-10 00:04何寧寧
知識文庫 2023年24期
關(guān)鍵詞:英語教學(xué)傳統(tǒng)英語

何寧寧

眾所周知,我國高校英語教學(xué)是高校教學(xué)工作的一個重要承載,它具有高度人文性和基礎(chǔ)性,匯聚了深厚的人文主義素養(yǎng)和愛國主義情懷,它保留、滲透和延續(xù)了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)良基礎(chǔ),從而促使各個不同民族、不同群體之間的語言、文化滲透與遞延。本文基于此展開簡要探討,重點分析我國高校英語教學(xué)的內(nèi)涵及高校英語教學(xué)在新形勢下的滲透作用與路徑,對我國高校英語教學(xué)在我國高校英語教學(xué)中的相關(guān)滲透困境進行闡述,并提出一些針對性較強的建議,以供借鑒和使用。

分析中華文化和英語對我國高校英語教學(xué)的發(fā)展具有十分重要的幫助作用。在中國的英語研究中,通常以英語教學(xué)特點為基礎(chǔ),對整體教學(xué)進行深入研究,并得出結(jié)論。盡管中國與英語國家存在相似之處,但雙方在文化傳播和交流方面仍存在差異。受中華傳統(tǒng)文化的影響,英語教學(xué)可能會產(chǎn)生誤解。因此,在高校英語教學(xué)中,應(yīng)強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透,以得出更客觀準確的結(jié)論。

1 我國高校英語教學(xué)和傳統(tǒng)文化滲透的相關(guān)性及重要性

在經(jīng)濟全球化的今天,為了可以更好發(fā)展本國經(jīng)濟文化,在大環(huán)境下提升我國綜合實力,要求人們在學(xué)習本國文化及語言時,也要加強其他語種的學(xué)習。中國是一個具有悠久歷史的國家,其本身就具有濃厚的文化底蘊,世界各國人民對中國經(jīng)濟、文化、政治、社會的探索也源源不斷。再加上自我國改革開放之后,經(jīng)濟發(fā)展速度十分迅速,社會文化得到高質(zhì)量發(fā)展,現(xiàn)已邁入世界經(jīng)濟大國的行列。與此同時,我國國際化文化交流與傳播的需求不斷擴大。因此,高校英語教師在講授學(xué)生英語知識的同時,身上還承擔著繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。教師首先要強化自身對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入認識,這樣才可以在教學(xué)中不斷指引學(xué)生對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識,在此基礎(chǔ)上,才能不斷加深優(yōu)秀文化感悟。如此一來,才能在對外交流或國際交流過程中更好地傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,讓我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地走向世界、擁抱各國。同時,在傳播交流過程中,我國高校英語教師或?qū)W生也能更好地吸取別國優(yōu)秀文化,給我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷注入新的養(yǎng)分。我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校英語中的滲透,是我國發(fā)展的需要,同時也是繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,作為傳遞者以及繼承者的我們自身的需要。

在大學(xué)英語中滲透我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是新時代發(fā)展的需要,也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚的自我需要,它促進了中國文化發(fā)展的同時,也為世界文化的繁榮穩(wěn)定提供了有力支撐。在傳統(tǒng)文化滲透階段的教師正處在不同時期這一問題上,恰好可以在學(xué)習傳統(tǒng)文化的生活當中向?qū)W生滲透我國高校英語教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于我國傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識點,同時更應(yīng)當要求高校學(xué)生不斷強化對傳統(tǒng)文化知識和思維觀念的認識。傳統(tǒng)文化這一概念是學(xué)生生活在這一社會當中的每個人都必須要接觸到的民風習俗,學(xué)生賴以生存的社會如果失去了傳統(tǒng)文化這一理念,那么學(xué)生生活的社會將會是野蠻生長、混亂不堪的環(huán)境,并且學(xué)生的生活將無法控制。

2 中國傳統(tǒng)文化的基本特征

2.1 社會特征顯要

中華傳統(tǒng)文化具有強烈的社會性,它強調(diào)個人與社會的統(tǒng)一,追求社會和諧與秩序。這種文化特征體現(xiàn)在各個方面,包括儒家思想的“仁愛”“忠誠”“禮敬”,以及道家思想的“無為而治”“自然和諧”。這些理念都強調(diào)了個體在社會中的責任和義務(wù),以及社會整體對個體的期望和要求。

2.2 具備語言標識

中華傳統(tǒng)文化以漢語為主要的交流工具,具有獨特的語言標識。漢語在中華文化的傳承和發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用。中華傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的語言資源,包括詩詞、歌賦、戲曲、小說等,這些作品為漢語的傳承和發(fā)展提供了重要的載體。

3 中國傳統(tǒng)文化在高校英語中的滲透特點

3.1 中國傳統(tǒng)文化在高校英語中的滲透具有多元性

中國傳統(tǒng)文化涵蓋了豐富的元素,包括詩詞、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等。在高校英語教育中,這些元素通過多種方式得以呈現(xiàn)。一方面,英語教材中開始出現(xiàn)更多的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容,比如介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日、習俗、歷史人物等。另一方面,越來越多的高校開始開設(shè)與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語課程,如“中國哲學(xué)思想”“中國詩詞欣賞”等。此外,高校英語教師也開始將中國傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué),通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文版中國文學(xué)作品、組織中國傳統(tǒng)文化主題的英語辯論賽等方式,讓學(xué)生在英語環(huán)境中深入了解中國傳統(tǒng)文化。

3.2 有助于提升學(xué)生的跨文化交際能力

隨著全球化的深入推進,跨文化交際能力成為當代大學(xué)生必備的素質(zhì)。中國傳統(tǒng)文化在高校英語中的滲透,不僅讓學(xué)生在學(xué)習英語的同時了解自己的文化,更有助于提升他們的跨文化交際能力。一方面,通過學(xué)習中國傳統(tǒng)文化英文版課程,學(xué)生可以增加對相關(guān)詞匯和表達方式的了解和掌握,進而提高他們的英語水平。在學(xué)習過程中,學(xué)生可以接觸到大量的中國傳統(tǒng)文化詞匯和表達方式,這些詞匯和表達方式在日常生活中非常常見,因此對于提高英語水平有很大的幫助。

另一方面,學(xué)生在與外國友人交流時,學(xué)習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英文課程還有助于更好地理解和尊重對方的價值觀和文化背景。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中蘊含著深厚的文化底蘊和歷史積淀,對于理解中國人的價值觀和文化背景有著重要的意義。學(xué)生在與外國友人交流時,如果能夠以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為切入點,將會更加深入地了解對方的價值觀和文化背景,從而建立更好的人際關(guān)系。同時,這也有助于促進中外之間的文化交流和相互理解。

3.3 中國傳統(tǒng)文化在高校英語中的滲透需要合理的引導(dǎo)和規(guī)范

雖然中國傳統(tǒng)文化在高校英語中的滲透取得了一定的成果,但也需要合理的引導(dǎo)和規(guī)范。一方面,需要加強對英語教師的培訓(xùn),提高他們對中國傳統(tǒng)文化的認知和理解,以便更好地將其融入課堂教學(xué)。另一方面,需要規(guī)范教材內(nèi)容和教學(xué)方式,確保學(xué)生在接受英語教育的同時能夠真正地理解和欣賞中國傳統(tǒng)文化。此外,還需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待中國傳統(tǒng)文化與西方文化的差異和相似之處,避免出現(xiàn)過度崇拜西方文化或盲目排斥西方文化的情況。

總之,中國傳統(tǒng)文化在高校英語中的滲透具有多元性、有助于提升學(xué)生的跨文化交際能力等特點,但也需要在合理的引導(dǎo)和規(guī)范下進行。只有通過全面的考慮和周到的安排才能夠讓學(xué)生在學(xué)習英語的同時更好地了解中國傳統(tǒng)文化并提高跨文化交際能力。

4 中國傳統(tǒng)文化在高校英語教學(xué)中滲透存在的問題

4.1 語言能力方面存在的問題

高校英語專業(yè)的學(xué)生外語水平都較低,尤其在聽力和口語上有很大欠缺,學(xué)生很難用外語清楚地表達自己的意思,對于對方傳遞的外語信息更是存在接收困難的情況,同時只有極少的同學(xué)有用外語進行交流的經(jīng)歷。學(xué)校為高校英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了特色英語課程,但課程體系不夠完善,近年來由于師資配置,學(xué)生的課程選擇面也縮小至僅能選擇專業(yè)英語一門。由于課時較少、重視力度不夠、興趣不足等問題,有些學(xué)生在兩學(xué)期的學(xué)習后水平仍處在基礎(chǔ)階段,很難使用英語與人進行交流。針對高校英語學(xué)生的英語課程雖然體系比較完備,但課程與中國傳統(tǒng)文化滲透能力培養(yǎng)的聯(lián)系較少,很難滿足高校英語專業(yè)學(xué)生未來教學(xué)實踐的需要。

4.2 溝通能力方面存在的問題

中國傳統(tǒng)文化滲透的展開需要根據(jù)不同的滲透情況轉(zhuǎn)變滲透思路,因此,只是了解和識記一些早已定型的理論往往難以適應(yīng)交往與溝通的實際需要。學(xué)生雖然有一定的溝通能力,但學(xué)生的應(yīng)變能力較差,不會根據(jù)滲透對象的談話風格選擇合適的表達方式,也不會利用身體語言彌補自己外語表達的不足。同時,知識的不足、經(jīng)驗的欠缺使得大部分學(xué)生沒有足夠的信心與滲透對象有效溝通,在滲透過程中對自己的想法有所隱瞞。學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的滲透有畏懼心理,不僅表明了他們在實踐中鍛煉自己的膽量的機會較少,同時也表明了對溝通技巧把握不牢。

4.3 自我調(diào)節(jié)能力方面存在的問題

目前,高校英語專業(yè)對中國傳統(tǒng)文化滲透能力的培養(yǎng)主要停留在課本知識的灌輸階段,教學(xué)內(nèi)容過于偏重理論知識的分析。由于學(xué)生習慣了應(yīng)試教育的學(xué)習模式,他們的思維方式相對固化,往往只關(guān)注對文本中的字、詞、句的掌握,而缺乏對中國傳統(tǒng)文化在實踐中出現(xiàn)的敏感性和洞察力。在滲透過程中,很難調(diào)整自己的心理狀態(tài)以適應(yīng)環(huán)境要求,對滲透情境的改變也不能準確把握以調(diào)整自己的滲透策略。在滲透結(jié)束后也缺少反思意識,很少會進行自我總結(jié)以期在下一次滲透中得到進步。

4.4 多元文化意識方面存在的問題

中國傳統(tǒng)文化滲透的交叉性和綜合性都很強,它涉及多種文化的交融,內(nèi)涵隨著時間的推移不斷豐富。但目前高校英語專業(yè)的中國傳統(tǒng)文化滲透能力培養(yǎng)只是獨立開設(shè)了一門中國傳統(tǒng)文化滲透課程,沒有輔助性的文化選修課作為補充來拓展學(xué)生知識面,培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識。雖然開設(shè)了諸如中國當代文化現(xiàn)象解讀、專業(yè)英語概論等,但在課程進行過程中也沒有強調(diào)其與中國傳統(tǒng)文化滲透學(xué)科的相關(guān)性。課程也并非由相關(guān)專業(yè)的教師教授,因為專業(yè)視角不同,教學(xué)內(nèi)容偏重于文化理論知識的講解,所以對多元文化的關(guān)注度不夠。教學(xué)模式也比較單一,以教師講授知識為主,沒有給學(xué)生營造多種文化情境讓學(xué)生在模擬滲透中增強多元文化意識。

4.5 合作意識方面存在的問題

高校英語專業(yè)學(xué)生在合作意識方面缺乏主動性,不愿意做合作的主導(dǎo)者,不會積極地提出建議,出現(xiàn)問題時羞于尋求幫助。雖然有一定的區(qū)域優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢,有大量的留學(xué)生,但學(xué)校很少開展活動加強留學(xué)生與中國學(xué)生的聯(lián)系,且活動開展時的宣傳力度不夠,很難調(diào)動學(xué)生的積極性。由于新冠疫情影響,留學(xué)生沒有返校,這更加大了中國學(xué)生依靠學(xué)校生源開展中國傳統(tǒng)文化滲透活動的難度。同時,高校英語專業(yè)學(xué)生的海外實習機會也因新冠疫情無法開展,這不僅使學(xué)生喪失了深度感受外國文化的機會,也使學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化滲透能力無法在實踐中接受檢驗。

5 在我國高校英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的對策建議

5.1 注重教學(xué)方法的多樣化

通過現(xiàn)代信息技術(shù),我們可以在外語課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化,實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新。這不僅僅是在教室里進行的教學(xué)活動,而是通過營造生動有趣的情境,使教材內(nèi)容中枯燥單一的文字描述變得更加生動形象。我們可以通過情境化教學(xué)策略來推動教學(xué)的創(chuàng)新。在實際教學(xué)過程中,傳統(tǒng)文化滲透效果的關(guān)鍵性因素包括課堂情境的設(shè)計和大學(xué)生的興趣激發(fā)?,F(xiàn)代信息技術(shù)的運用可以有效拓寬傳統(tǒng)文化在外語教學(xué)中的滲透廣度和深度,使融入方式變得更加多元化,從而提高課堂教學(xué)的實際效果。

在講解“naming customs”的課文時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解世界各地的命名風俗,并分享自己名字的由來。通過對比西方節(jié)日和中華傳統(tǒng)節(jié)日,使學(xué)生更深入地了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習俗和慶祝方式。同時,在西方飲食文化介紹中融入中國傳統(tǒng)飲食文化,幫助學(xué)生理解中西方文化差異和風俗習慣的不同,增強學(xué)生對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認同感和自豪感,提高高校英語文化育人的效果。具體來說,先引導(dǎo)學(xué)生了解自己名字的含義和由來,以及家庭背景對命名的影響。然后,教師可以介紹一些不同地區(qū)的命名風俗,如西方國家常見的以圣人名命名的方式,或是中國地區(qū)以生肖、八字等命名的習俗。通過這些例子,讓學(xué)生感受到命名風俗的多樣性和文化背景的重要性。接下來,教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生了解西方節(jié)日和中華傳統(tǒng)節(jié)日的差異。例如,介紹圣誕節(jié)和春節(jié)的區(qū)別,包括起源、習俗和慶祝方式等方面。通過對比兩個節(jié)日,讓學(xué)生更深入地了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的獨特性和魅力。同時,教師也可以介紹一些中國傳統(tǒng)飲食文化的內(nèi)容,如中華美食的特色、餐桌禮儀等,并與西方飲食文化進行對比。通過這種方式,幫助學(xué)生更好地理解中西方文化差異和風俗習慣的不同。最后,引導(dǎo)學(xué)生思考自己的文化認同和自豪感。通過討論自己名字的由來、傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式以及對中國傳統(tǒng)飲食文化的認知等,讓學(xué)生更加珍惜自己的文化背景和傳統(tǒng)。同時,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去,如何向外國友人介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日和美食等。通過這種方式,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力,提高他們的文化素養(yǎng)和自信心。

5.2 開展多種多樣的中國文化活動

近年來,高校越來越重視傳統(tǒng)文化的保護與傳承,并通過組織多樣化的文化活動,積極促進傳統(tǒng)文化在英語學(xué)科中的滲透。這種滲透不僅能夠豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵,提高他們的跨文化交流能力,還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣與動力。

首先,高??梢耘e辦主題為傳統(tǒng)文化的英語演講比賽。通過這種形式,學(xué)生們可以選擇自己感興趣的傳統(tǒng)文化主題進行深入研究,并用英語進行演講。這不僅能夠提高學(xué)生的英語口語表達能力,還能夠增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知和理解。此外,通過比賽的形式,還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力,使他們更加主動地了解和傳承傳統(tǒng)文化。其次,高??梢越M織傳統(tǒng)文化主題的英語寫作比賽。學(xué)生們可以用英語撰寫關(guān)于傳統(tǒng)文化的文章,展現(xiàn)自己對傳統(tǒng)文化的理解和思考。通過寫作比賽,不僅可以提高學(xué)生的英語寫作水平,還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和表達能力。同時,學(xué)生們在撰寫文章的過程中也會對傳統(tǒng)文化有更深入的了解和思考,從而促進傳統(tǒng)文化在英語學(xué)科中的滲透。此外,高校還可以開設(shè)傳統(tǒng)文化英語角。英語角是學(xué)生自由交流英語的場所,通過設(shè)置傳統(tǒng)文化主題的英語角,可以讓學(xué)生們在交流中更多地涉及傳統(tǒng)文化的話題。在英語角中,學(xué)生們可以用英語分享自己對傳統(tǒng)文化的了解和感受,同時也可以借此機會學(xué)習其他同學(xué)的觀點和經(jīng)驗。通過英語角的活動,學(xué)生們不僅能夠提高英語口語表達能力,還能夠增進對傳統(tǒng)文化的理解和交流。最后,高??梢匝垈鹘y(tǒng)文化專家進行英語講座。通過邀請專家舉辦講座,學(xué)生們可以更系統(tǒng)地了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值。專家的講座可以涵蓋傳統(tǒng)文化的歷史、藝術(shù)、哲學(xué)等方面,為學(xué)生們提供更廣闊的知識視野。同時,講座形式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓他們更加主動地學(xué)習和探索傳統(tǒng)文化。

5.3 在英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師往往偏重于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技巧,而很少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素。然而,語言學(xué)習的最佳方式應(yīng)該是通過創(chuàng)設(shè)豐富多元的文化情境來幫助學(xué)生掌握語義。為了讓學(xué)生更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教師需要采取一些措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,增強他們的文化自信。這包括通過取舍、傳播、參照、對比等方式來激活學(xué)生的學(xué)習興趣,從語言感知和文化理解等多個角度來開展教學(xué)。為了讓學(xué)生成為具備跨文化交際能力的文化傳承者,教師在具體的語言教學(xué)中應(yīng)該更多地涉及英美文化習俗的講解,并將之與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行對比。這樣可以開展“跨文化教育”和“多元文化教育”,讓學(xué)生能夠正確認識中西方文化之間的差異。

在課堂實踐交際活動中,可以引導(dǎo)學(xué)生對比中西方不同的經(jīng)濟制度、學(xué)術(shù)思想、政治制度、歷史、地理、科學(xué)、風土人情、社會風俗、日常行為準則等內(nèi)容。例如,在講解“How to celebrate holidays”這一課時,可以結(jié)合感恩話題組織一場辯論賽,讓學(xué)生在深入挖掘中西方感恩文化差異的同時學(xué)會做人的道理。另外,教師還可以運用產(chǎn)出導(dǎo)向法,將“文化交流”“學(xué)用一體”的教學(xué)理念融入英語課堂中。通過“驅(qū)動—促成—評價”的循環(huán)模式鍛煉學(xué)生的各項能力,解決學(xué)生英語學(xué)習中的“文化失語癥”問題。例如,可以要求學(xué)生用視頻的方式記錄中國文化,展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,引導(dǎo)學(xué)生閱讀China Daily、Hello China等內(nèi)容,學(xué)習其中的文化熱點詞匯,多渠道豐富學(xué)生的中國文化知識儲備。

5.4 革新教學(xué)評價模式

評價是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分,一個科學(xué)合理的評價體系不僅能夠為教師提供準確的信息反饋,幫助教師更好地了解學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握情況,還可以根據(jù)學(xué)生的需求來調(diào)整英語教學(xué)活動,優(yōu)化中國傳統(tǒng)文化滲透的方式,進而提高教學(xué)質(zhì)量。然而,傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式往往難以準確地反映學(xué)生的學(xué)習成果。在當今高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的背景下,教師需要積極改變評價方式。首先,可以在考試中增加關(guān)于語用能力、文化知識的考核內(nèi)容,以便更準確地評估學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握情況。其次,可以在評價標準中設(shè)置關(guān)于中國文化的內(nèi)容,以充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用。這可以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習,從而增強他們的文化自信和文化素養(yǎng)。此外,對于考試題型也需要進行不斷優(yōu)化設(shè)計??梢越梃b現(xiàn)代化的考核體系,引入國外的先進考核方法,讓考核模式更具教育性、文化性和思想性。這樣可以更好地評估學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力,幫助他們更好地掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識并將其應(yīng)用于日常交際中。

5.5 提高高校英語教師的文化素養(yǎng)

英語教師作為學(xué)生的引領(lǐng)者和榜樣,其文化素養(yǎng)的提升將直接影響到學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知和理解。高校可以組織英語教師參加傳統(tǒng)文化研修班。通過參加研修班,英語教師可以系統(tǒng)地學(xué)習和了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、歷史和價值。研修班可以包括傳統(tǒng)文化知識的講座、參觀傳統(tǒng)文化遺址和藝術(shù)展覽等活動,以提升英語教師對傳統(tǒng)文化的認知水平。同時,英語教師還可以通過研修班學(xué)習傳統(tǒng)文化的英語表達方式和教學(xué)方法,以便更好地將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中。其次,高??梢怨膭钣⒄Z教師參與傳統(tǒng)文化研究項目。通過參與研究項目,英語教師可以深入研究傳統(tǒng)文化相關(guān)的課題,并與其他學(xué)者進行交流和合作。研究項目可以涉及傳統(tǒng)文化的語言特點、文學(xué)作品的翻譯和解讀,以及傳統(tǒng)文化在跨文化交際中的應(yīng)用等方面。通過研究項目的參與,英語教師能夠提高自身的研究能力和學(xué)術(shù)水平,同時也能夠?qū)⒀芯砍晒麘?yīng)用到教學(xué)實踐中,推動傳統(tǒng)文化在英語學(xué)科中的滲透。此外,高校還可以組織英語教師參加傳統(tǒng)文化體驗活動。這些活動可以包括傳統(tǒng)文化的藝術(shù)表演、手工制作、傳統(tǒng)音樂和舞蹈等,從而更好地將傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中,使學(xué)生們更好地了解和體驗傳統(tǒng)文化。

6 結(jié)束語

綜上所述,目前單純傳授中國傳統(tǒng)文化知識的高校英語教學(xué)已經(jīng)不適用于新的教學(xué)環(huán)境,高校英語教師的滲透教學(xué)能力對“一帶一路”倡議的構(gòu)建與開展有重要影響,必須提高自身的滲透教學(xué)能力來滿足新形勢的需要。英語滲透教學(xué)能力培養(yǎng)有實質(zhì)性的廣度和深度,有效的培養(yǎng)需要理論與實踐的平衡,而有效培養(yǎng)必須依托在對現(xiàn)狀的分析之上。作為高校英語教師,必須把握學(xué)生訴求,了解教育現(xiàn)狀,轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,有效提高學(xué)生的英語專業(yè)能力及學(xué)習能力,培養(yǎng)出更多英語專業(yè)人才,使學(xué)生發(fā)揮出用第二語言進行溝通交流的橋梁紐帶作用,提升自身的英語交流水平。

本文系廣州華立科技職業(yè)學(xué)院2023年校級高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目,項目編號:HLZ042301。

(作者單位:廣州華立科技職業(yè)學(xué)院)

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