尹璐

在職業(yè)教育改革深入推進(jìn)的背景下，職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展、技能競(jìng)賽、職業(yè)資格證書考核等聯(lián)系越來越密切。高職院校專業(yè)課程建設(shè)越來越突出“崗課賽證”融通模式，要求專業(yè)建設(shè)面向市場(chǎng)發(fā)展、面向就業(yè)需求，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出技能培養(yǎng)目標(biāo)。本文對(duì)高職院校安全用電技術(shù)課程教學(xué)工作展開探究，基于職業(yè)教育改革背景探究高職院校電工課程教學(xué)模式改革的具體策略，希望能夠?yàn)楦呗氃盒＝虒W(xué)工作提供一些有效參考。

1 高職安全用電技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)存問題分析

1.1 高職安全用電技術(shù)教學(xué)偏重理論知識(shí)

高職安全用電技術(shù)課程內(nèi)容比較多，主要包括電工基礎(chǔ)、電氣安全、電工儀表儀器的使用、低壓電器及電機(jī)控制等不同類型的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，為了保證教學(xué)進(jìn)度，不少院校將主要精力放在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上，考查方式主要以理論性筆試為主，這就導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能發(fā)展不均衡。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為主，實(shí)踐能力培養(yǎng)是高職院校的重要目標(biāo)，當(dāng)前安全用電技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)還有待進(jìn)一步發(fā)展，要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能以增強(qiáng)其在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 安全用電技術(shù)教學(xué)中缺乏有效引導(dǎo)

當(dāng)前，在高職安全用電技術(shù)教學(xué)中，不少教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法仍然比較傳統(tǒng)，未能充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也未能有效關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。“灌輸式”的教學(xué)方法使得學(xué)生在課上被動(dòng)學(xué)習(xí)，使得專業(yè)課堂枯燥乏味，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課上接受教師講解的知識(shí)，缺乏深刻、獨(dú)立的思考，對(duì)于知識(shí)的理解不夠透徹，創(chuàng)新能力也沒能被有效激發(fā)出來。未來電工課程教學(xué)模式還有待進(jìn)一步創(chuàng)新，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還原學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

1.3 實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性、綜合性不強(qiáng)

安全用電技術(shù)課程是一門實(shí)踐性、技能性都較為突出的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)體系的完整性及實(shí)施的有效性直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量，然而大多數(shù)院校在電工課程實(shí)踐教學(xué)體系上系統(tǒng)性、綜合性不強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等方式未能充分結(jié)合，實(shí)踐課程與課程之間的內(nèi)在邏輯連貫不夠，實(shí)訓(xùn)工作與企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境未能有效融合，校內(nèi)校外、課內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)銜接不緊，呼應(yīng)不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，是當(dāng)前影響安全用電技術(shù)教學(xué)工作的重要因素。

1.4 教學(xué)內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合不緊密

高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，為當(dāng)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，因此應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，但不少院校安全用電技術(shù)課程設(shè)置未能精準(zhǔn)體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和行業(yè)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，未能體現(xiàn)當(dāng)前電類行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)。伴隨著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、信息化和智能化水平不斷加深，電力行業(yè)也在不斷更新，如何適應(yīng)這種變化和要求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，已成為高職院校師生應(yīng)該思考和解決的重要問題。

2 高職安全用電技術(shù)課程“崗課賽證”融合教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 重新設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程教學(xué)的導(dǎo)向，在培養(yǎng)專業(yè)電工人員時(shí)，院校應(yīng)該分析電工工作崗位需求，明確在當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)下，電工行業(yè)的人才需求?；谛袠I(yè)人才需求，結(jié)合自己當(dāng)前學(xué)校的實(shí)際情況和辦學(xué)目標(biāo)調(diào)整課程目標(biāo)，強(qiáng)化和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的聯(lián)系溝通，建立產(chǎn)教結(jié)合的關(guān)系。高職院校既要基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程定向培養(yǎng)高技能人才，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，借助企業(yè)的人才、技術(shù)資源，推動(dòng)課程教學(xué)工作發(fā)展。

2.2 明確“崗課賽證”融合教學(xué)模式的架構(gòu)

在課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，課程體系建設(shè)、教學(xué)方案是主要的構(gòu)成部分。因此，高職學(xué)校要立足于課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)方案。為了優(yōu)化課程體系和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，高職院?？梢詫⑵髽I(yè)資源、技能大賽等資源有效融合。

（1）課崗融合

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》，其中指出，職業(yè)院校需要將企業(yè)技能崗位的相關(guān)要求作為重點(diǎn)，全面對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確與調(diào)整整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程。這一指導(dǎo)意見明確提出職業(yè)教育改革要深化與企業(yè)的聯(lián)系，將企業(yè)技能崗位要求作為課程開發(fā)與建設(shè)的重要參考，同時(shí)要對(duì)照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，讓課程建設(shè)符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

讓企業(yè)參與到課程建設(shè)中，利用好企業(yè)的人才資源和設(shè)備資源，讓課程更貼合企業(yè)崗位實(shí)戰(zhàn)。為了有效保證電工人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，要基于具體的工作任務(wù)展開分析，分析工作任務(wù)中涉及的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，結(jié)合崗位工作情景設(shè)計(jì)教學(xué)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)更貼合崗位實(shí)踐的課程。

對(duì)于實(shí)踐課程，高職院校可以邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)電工、工程師來校指導(dǎo)。院?？梢越ㄔO(shè)一支兼職教師隊(duì)伍，兼職教師和本校教師共同指導(dǎo)教學(xué)，能力互補(bǔ)。

高職院校可通過校企合作的方式，有效利用企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)案例、人才隊(duì)伍，校企聯(lián)合開展電工技能培養(yǎng)。

（2）課賽融合

技能大賽作為第二課堂的重要代表，為學(xué)生提供了鍛煉實(shí)踐技能的良好平臺(tái)，技能大賽以培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，豐富了校園生活，通過新穎的大賽項(xiàng)目，專業(yè)課程學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生們能夠更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的趣味性。高職電工專業(yè)有必要整合技能競(jìng)賽，將之作為學(xué)院的特色化項(xiàng)目常態(tài)化舉辦，通過技能競(jìng)賽強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練。技能大賽一方面呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，另一方面可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與課程教學(xué)互為補(bǔ)充。高職院校應(yīng)當(dāng)將技能大賽納入電工人才培養(yǎng)體系匯總，通過技能大賽有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，對(duì)課程教學(xué)做市場(chǎng)的延伸和補(bǔ)充。

（3）課證融合

電工行業(yè)有一套系統(tǒng)的職業(yè)資格證書體系，涉及職業(yè)資格等級(jí)證書以及特征作業(yè)（電工）操作證等上崗證書。針對(duì)這些職業(yè)資格證書，高職安全用電技術(shù)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，融入考核大綱。各個(gè)職業(yè)資格考試主管機(jī)構(gòu)均對(duì)相應(yīng)證書的考試制定了大綱，其中包含詳細(xì)的考核內(nèi)容以及需要達(dá)到的知識(shí)能力要求，參照資格證書的能力要求標(biāo)準(zhǔn)，高職院校有必要對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、培養(yǎng)方法進(jìn)行改革，增強(qiáng)課程教學(xué)與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。在電工專業(yè)教材選擇上，高職院?？梢詤⒄章殬I(yè)資格考試教材，將職業(yè)資格考試教材與課程教材有效結(jié)合，以此強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練。在學(xué)分計(jì)算上，高職院校也可以打通職業(yè)資格證書學(xué)分轉(zhuǎn)化機(jī)制，對(duì)于取得某項(xiàng)職業(yè)資格證書的學(xué)生免予某門課程的學(xué)習(xí)，并將學(xué)生已獲得的職業(yè)資格證書轉(zhuǎn)化為一定的學(xué)分，以此將課程教學(xué)與職業(yè)資格考試有效對(duì)接。

2.3 構(gòu)建“崗課賽證”融合視域下的高職專業(yè)模塊課程體系

打造“崗課賽證”一體化的職業(yè)教育，高職院校還需要調(diào)整課程體系，將職業(yè)資格證書考試的有關(guān)科目納入課程體系中。當(dāng)前，高職院校課程體系的多元性尚不夠突出，選修課程不夠豐富，學(xué)生選課的靈活性不夠，無法有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校一方面要豐富課程，引入多元選修課，另一方面還需要引入多樣化的培訓(xùn)方式，與選修課程相契合，盡可能為學(xué)生提供選課機(jī)會(huì)，用靈活的課程體系強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。

高職院校要為學(xué)生搭建先進(jìn)、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐平臺(tái)中接觸電工崗位基礎(chǔ)知識(shí)、專項(xiàng)技能、綜合技能，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。參照職業(yè)崗位工作內(nèi)容、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，教師可以將安全用電技術(shù)教學(xué)體系劃分成專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項(xiàng)核心技能訓(xùn)練、綜合模擬實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次，在各個(gè)環(huán)節(jié)中融入電工職業(yè)技能競(jìng)賽，以期達(dá)到“崗課賽證”融合的目標(biāo)。

（1）基于崗位對(duì)人才的要求設(shè)計(jì)課程體系

首先，高職院校要分析電工崗位對(duì)人才的技能和素養(yǎng)要求，緊密聯(lián)系地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，把人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，真正培養(yǎng)出能適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。

高職院校要基于職業(yè)能力設(shè)置專業(yè)課程體系，保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠獲得就業(yè)所需的能力，能滿足當(dāng)前崗位的技能要求。同時(shí)，課程體系設(shè)置還應(yīng)該體現(xiàn)出先行性特征，高職院校要預(yù)測(cè)電工行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，預(yù)估企業(yè)對(duì)人才能力需求的變化。

為了調(diào)研清楚崗位技能要求，高職院?？梢哉匍_專家座談會(huì)。隨著產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)和信息技術(shù)的發(fā)展，電工行業(yè)也向著信息化和智能化的方向不斷升級(jí)，行業(yè)崗位分工也在不斷細(xì)化。

課程體系設(shè)計(jì)要突出先行性，先行調(diào)整課程體系，以保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，所學(xué)技能和理論不過時(shí)。

課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)模式改革工作有效結(jié)合，以保證培養(yǎng)效果。為此，高職院?？梢源蛲▽?shí)踐技能培訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐之間的通道，讓?shí)徫粯?biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)有效對(duì)接，在實(shí)訓(xùn)課上打造電工工作場(chǎng)景，在期末考核時(shí)將校內(nèi)考核和校外崗位實(shí)踐成績(jī)有效融合。

比如，采用模塊化課程體系設(shè)計(jì)方法，在電工電子技術(shù)知識(shí)模塊組合時(shí)，將交流電路知識(shí)模塊、數(shù)字電路知識(shí)模塊和電機(jī)及控制知識(shí)模塊作為核心模塊，以直流電路知識(shí)模塊、模擬電子電路模塊作為一般性模塊，電力電子技術(shù)作為拓展性模塊。再如，在組合知識(shí)模塊時(shí)，將直流電路知識(shí)模塊、模擬電子電路知識(shí)模塊和數(shù)字電子電路知識(shí)模塊作為重點(diǎn)內(nèi)容講授，交流電路知識(shí)模塊和電機(jī)及控制知識(shí)模塊作為一般內(nèi)容講授，電力電子技術(shù)可以不講。每一個(gè)知識(shí)模塊內(nèi)的內(nèi)容也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的要求進(jìn)行優(yōu)化。比如，在講授模擬電子電路時(shí)，集成運(yùn)算放大器及其應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)主要介紹其應(yīng)用，弱化其特性分析過程，將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程體系應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)調(diào)整，基于電工技術(shù)的升級(jí)改革對(duì)課程體系展開調(diào)整。匹配企業(yè)對(duì)人才的崗位能力要求，根據(jù)企業(yè)的人才需求針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。為了準(zhǔn)確匹配產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求情況，高職院校應(yīng)與合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)加強(qiáng)溝通和交流，明確企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員技能和知識(shí)的需求類型。

（2）基于各種證書的要求設(shè)計(jì)課程體系

職業(yè)技能證書是企業(yè)考量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格證書將電工人員的能力劃分為不同的等級(jí)。

學(xué)校在設(shè)置電工課程時(shí)要充分考慮電工職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)，將不同等級(jí)證書課程納入學(xué)校的日常教學(xué)過程中，將“課”與“證”深入融合，推動(dòng)不同層次人才的就業(yè)，減輕學(xué)生備考職業(yè)資格證書的壓力，同時(shí)也為提高學(xué)校就業(yè)率提供支持。

電工職業(yè)資格證書分為五個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師以及高級(jí)技師。通常高職階段學(xué)生會(huì)備考初級(jí)證書，因?yàn)殡姽儆谔厥夤しN，因此需要持證上崗。中級(jí)以上職業(yè)資格證書的考取難度大、證書層次高，高職院校學(xué)生需要取得更高層次的學(xué)歷證書、積累一定年限的工作經(jīng)驗(yàn)后才具備考證資格。高職院校可參考“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”推行的“雙證書”，畢業(yè)證書、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書制度和“職業(yè)教育法”推行的三證書，學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書制度合理安排課程體系。

在課程體系建設(shè)上，高職院?？纱蛟臁?+NX”的課程體系建設(shè)，“1”是指專業(yè)核心課程，“NX”是指多樣化課程?！?+NX”課程體系旨在以“1”為核心，打牢學(xué)生的專業(yè)功底，以“NX”拓展學(xué)生的專業(yè)技能，使得多樣化技能齊頭并進(jìn)。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，建立由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)四個(gè)部分構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型企業(yè)的引導(dǎo)。積極吸收社會(huì)優(yōu)秀人才，積極與知名企業(yè)、500強(qiáng)企業(yè)、龍頭企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，為高職院校學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)、信息咨詢、交流平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）基于比賽要求設(shè)計(jì)課程體系

將技能大賽作為課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，因?yàn)榧寄艽筚惢疽援?dāng)前行業(yè)熱點(diǎn)為主題，關(guān)注專業(yè)核心能力，同時(shí)又體現(xiàn)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的考查。高職院校應(yīng)當(dāng)分析技能大賽的要求，作為課程體系設(shè)計(jì)的導(dǎo)向。技能大賽通過由校企聯(lián)合舉辦，深化了學(xué)校與企業(yè)的融合，對(duì)于學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能、發(fā)展創(chuàng)新思維都具有重要意義。

職業(yè)教育大賽調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了一種競(jìng)爭(zhēng)性的氛圍。心理專家認(rèn)為：“大腦處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無競(jìng)賽時(shí)的效率高得多，即使是毫無直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入競(jìng)賽中去了?！苯逃龑?shí)踐表明，經(jīng)常性組織各類職業(yè)技能大賽營(yíng)造激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，能夠有效提升學(xué)生的技能水平?？傊?，以賽促練，以賽促學(xué)是一種行之有效的教學(xué)輔助手段，將技能大賽與專業(yè)課程有效對(duì)接，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)電工新技術(shù)、適應(yīng)電工新業(yè)態(tài)具有重要意義。

2.4 引入多樣化教學(xué)模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量

在互聯(lián)網(wǎng)+教育深入推進(jìn)的背景下，教師可以將信息化教學(xué)模式引入安全用電技術(shù)課程教學(xué)中，通過視頻課程、翻轉(zhuǎn)課堂等模式提高課堂教學(xué)的效率。將線上和線下教學(xué)有效融合，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)。另外，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生在信息化背景下自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主查閱學(xué)習(xí)資源，利用信息化教學(xué)平臺(tái)豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，高職學(xué)校要重視對(duì)配套教材的開發(fā)，基于本校教學(xué)實(shí)際情況和電工崗位工作的內(nèi)容、要求，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，在教材中設(shè)計(jì)配套的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，高職安全用電技術(shù)課程還應(yīng)當(dāng)滲透職業(yè)規(guī)劃教育，向?qū)W生介紹電工行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、崗位要求，讓學(xué)生立足于電工崗位的具體工作內(nèi)容，提高學(xué)生的整體職業(yè)技能，重點(diǎn)提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

在實(shí)踐技能培養(yǎng)上，高職院?？梢砸氍F(xiàn)代學(xué)徒制、訂單式培養(yǎng)模式，以便于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為了強(qiáng)化人才培養(yǎng)效率，有效提升電工專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，高職院校還可以引入“1+X”證書制度，以此提高對(duì)企業(yè)、職業(yè)資格評(píng)價(jià)中心資源的利用效率，結(jié)合所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展或者人才需求情況，豐富實(shí)踐課程內(nèi)容，發(fā)揮教育與產(chǎn)業(yè)融合的優(yōu)勢(shì)。通過多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式可以有效提高院校的就業(yè)率，豐富學(xué)生的實(shí)踐方式。

學(xué)校還要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)工作，重視第二課堂建設(shè)，通過電工技能競(jìng)賽、崗位實(shí)踐等活動(dòng)幫助學(xué)生擺脫固有的應(yīng)試思維，不斷加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)培訓(xùn)，使學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)技能，形成多樣化的實(shí)踐技能，進(jìn)一步滿足用人單位的需求。當(dāng)前，電工專業(yè)技術(shù)資格考試制度也在不斷改革，分等級(jí)的資格證書制度給了高職學(xué)生不斷提升自己技能的平臺(tái)。總之，安全用電技術(shù)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮“崗課賽證”模式的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化電工綜合技能。

2.5 建設(shè)優(yōu)質(zhì)的電工實(shí)訓(xùn)基地，有效支持實(shí)訓(xùn)教學(xué)

高職院校有必要打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)做好實(shí)訓(xùn)基地的管理工作，對(duì)外開放、資源共享，保障實(shí)踐教學(xué)基地內(nèi)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與生活。

實(shí)訓(xùn)基地可聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)，校企雙方共同委派人員參與管理，學(xué)徒中心的工作人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、企業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)師傅等，校企雙方人員需要共同參與管理工作，表達(dá)各自的訴求，在各項(xiàng)工作上有效配合，負(fù)責(zé)好實(shí)訓(xùn)基地的日常運(yùn)行。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)有效支持崗前培訓(xùn)、安全教育、保密教育、崗位實(shí)踐等各方面的培養(yǎng)工作，校企雙方共同參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，安排專人巡回，負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。在學(xué)徒中心實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，由學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，校企雙方分析學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，做好總結(jié)和改進(jìn)工作。

實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供逼真的實(shí)踐環(huán)境，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，在生產(chǎn)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，學(xué)生與企業(yè)技術(shù)人員形成師徒關(guān)系，在實(shí)踐中強(qiáng)化專業(yè)技能，滿足實(shí)訓(xùn)需要。要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，把創(chuàng)新研發(fā)實(shí)訓(xùn)區(qū)建成師徒工作室?；趯W(xué)校的教學(xué)、科研資源，依托于企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員建設(shè)研發(fā)實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)新科研成果的生成、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要落實(shí)好校企合作模式，整合雙方的資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生打造真實(shí)化的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)實(shí)踐中強(qiáng)化專業(yè)技能。

2.6 改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，反映崗課賽證的要求

基于當(dāng)前的職業(yè)教育改革要求，安全用電技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)模式也需要改革，職業(yè)教育的特色要進(jìn)一步突顯。評(píng)價(jià)體系應(yīng)對(duì)技術(shù)資格證書的取得情況進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。學(xué)校的評(píng)價(jià)工作一般分為技能部分和理論知識(shí)部分?；凇皪徴n賽證”融合的思維，高職院校還有必要對(duì)學(xué)生電工職業(yè)證書取得情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，高校需要加強(qiáng)與企業(yè)財(cái)務(wù)部門、行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)系，納入職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。還需要將學(xué)期內(nèi)的終結(jié)考試轉(zhuǎn)為階段性評(píng)價(jià)，分階段開展考核工作，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。考核形式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多元性，將期末考試、專題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作等多種考核形式進(jìn)行整合。在“崗課賽證”思維下，“課”是基礎(chǔ)，因此學(xué)校必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生校內(nèi)專業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)于課業(yè)水平不達(dá)標(biāo)的學(xué)生不予畢業(yè)資格。其次，在“證”的定義上，既要關(guān)注獲得技能證書的數(shù)量，同時(shí)又要考察證書的“含金量”，才能對(duì)接電工行業(yè)中優(yōu)質(zhì)的技能資格證書，也可以提高用人單位對(duì)高校培訓(xùn)工作的認(rèn)可度。

3 結(jié)語

職業(yè)教育改革工作正在如火如荼地進(jìn)行，“崗課賽證”融合思維給了職業(yè)院校一種有效的改革思路?！皪徴n賽證”融合思維與職業(yè)教育具有較高的契合度，為了提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索課程教學(xué)與崗位工作、技能比賽、職業(yè)資格證書的融通勢(shì)在必行。高職教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高技能人才，本文探索了崗課賽證融通的人才培養(yǎng)模式，把企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)、職業(yè)認(rèn)證及技能競(jìng)賽的能力要求融入課程體系，希望能夠?yàn)楦呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作改革提供一些思路。

本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023～2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“育訓(xùn)結(jié)合背景下五年制高職安全類專業(yè)課程數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)研究——以安全用電技術(shù)（低壓電工）課程為例”（課題編號(hào)：XHYBLX2023133）；第二批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目“智能時(shí)代五年制高職電氣專業(yè)智慧學(xué)習(xí)模式研究”（課題編號(hào)：YB2021020105）；江蘇省石油化工職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)2022～2023年度教科研課題“‘育訓(xùn)結(jié)合模式下安全類專業(yè)課程資源建設(shè)”（課題編號(hào)：2022C20）。

（作者單位：南京工程高等職業(yè)學(xué)校）