張靜晰

在2020年3月發(fā)布的新中職英語課標中，提出了新的核心素養(yǎng)能力，即職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習。現(xiàn)從培養(yǎng)學生自主學習的能力，以及從語言知識和語言技能方面增強學生職場語言溝通能力，來探討如何結(jié)合這兩項來切實提高英語聽說課的效果。

首先，這兩項核心素養(yǎng)能力，從兩個方面對教師提出了要求。第一，不管是課上還是課下，都要充分體現(xiàn)學生是學習的主體。其次，語言溝通不是一個簡單的過程，需要教師引導學生在一個單元任務中積累足夠的語言知識，螺旋式地進行輸入和輸出，從而達到流暢溝通的目標。并且掌握職場中所需要的部分英語表達方式，能進行交流。

1 中職英語聽說課的問題

中職英語是一門必修文化課，它不僅強調(diào)學生能掌握英語基礎知識、語法知識。也注重學生語言技能的培養(yǎng)。英語的實用，即日常生活和職業(yè)溝通中的英語聽說能力極為重要，而我們平常的聽說課存在幾個問題：首先，聽力素材比較單一，內(nèi)容比較陳舊，缺乏趣味性，未能構(gòu)建情境。其次，學生聽力普遍較差，對聽力存在畏難情緒，或者是羞于口頭表達。有些孩子英語基礎不錯，但缺乏自信心，也不敢表達。第三，傳統(tǒng)的英語教學，因為應試教育，不夠重視聽說能力，更強調(diào)語言知識的教學。而傳統(tǒng)的教學模式，以老師傳授為主，學生的主動性未能得到體現(xiàn)，學生缺乏主動表達的動力。

2 全面實施課程改革，進行項目化教學

職業(yè)教育以提質(zhì)培優(yōu)為契機，大力促進教學改革，由傳統(tǒng)的以知識傳播為主、以教師為主導的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹亍⒆⒅嘏囵B(yǎng)學生解決問題的綜合能力的教學方式。

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，重構(gòu)項目化課程體系，積極探索更加有效的項目培養(yǎng)模式。以項目為抓手加強教師專業(yè)技能、實踐教學和教學研究能力的提升，通過項目化課程的開發(fā)提高教師的綜合教學能力。采用項目化教學，課堂效率進一步提高，學生的學習能力顯著提升。

項目化教學是將學習任務分為一個個項目，交由學生自己收集信息，設計呈現(xiàn)方案，有步驟地實施方案進行表達，多維度評價，反思改進。所有環(huán)節(jié)都由學生自己負責。學生通過完成典型工作任務，逐漸了解、掌握、運用相關知識，提高了自主學習能力，加強了合作意識，學會了解決問題。并且，在不同的項目中，學生輪換不同的分工角色，綜合素質(zhì)也得以提高。

這種教學方式運用到各個學科中，可以培養(yǎng)孩子們的職業(yè)素養(yǎng)，進行跨學科或跨知識點的學習、整合。例如讓學生呈現(xiàn)某個物品的特點時，學生需要運用到學科知識、自然常識、整合網(wǎng)絡資源和藝術設計能力。他們分工完成，養(yǎng)成了團隊合作精神，將活動式、項目式教學與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，既能讓學生體會到便捷的知識共享，也能在活動中實現(xiàn)知識的融會貫通，享受到實踐學習的樂趣。

項目化教學分為６個步驟，即明確任務、制訂計劃、組織實施、展示成果、多元評價、總結(jié)反思。這些步驟適合在英語課程中逐步實施。

3 立足于項目化建設，將具體的教學設計與兩項核心素養(yǎng)能力融合

為了詳細說明在項目化英語教學中如何提高學生的核心素養(yǎng)能力，選取了以下國賽后進行優(yōu)化的教學設計的實例，具體說明這兩項核心素養(yǎng)能力與中職英語聽說課的融合。

3.1 教學內(nèi)容分析

教材內(nèi)容的處理：

本班級使用國規(guī)教材《英語基礎模塊2》（高等教育出版社）進行學習。

將英語課程打造成項目化精品課程，需要對教材內(nèi)容進行處理。同時，在進行項目課程建設中，立足于日常課程教學，將原有課程進行升級、更新、融合。

本專業(yè)的專業(yè)課程對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，英語課在引導學生學習英語知識和技能的同時，輔助專業(yè)課程，依據(jù)學生專業(yè)課程內(nèi)容，把教材內(nèi)容與專業(yè)知識融合，提升學生的職場語言溝通和自主學習能力，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，將英語課程劃分為若干學習情境。

因此，將本班英語課程，經(jīng)過內(nèi)容整合、重構(gòu)課程體系，設計了交通旅行、健康生活、工業(yè)科技3個項目，每個項目又設計多個子項目。學生通過完成各項任務提高自主學習能力。

本課選自國規(guī)教材《英語基礎模塊2》（高等教育出版社）第三模塊工業(yè)科技第八單元第五任務中的內(nèi)容，聽說課1課時。

具體內(nèi)容為：

主題：機器人的優(yōu)缺點——能描述一件事物的特點。

語篇：議論文——描述機器人的優(yōu)缺點。

語言知識：介紹機器人的詞匯，描述機器人優(yōu)缺點的句型。表達同意或反對別人觀點的句型。

文化知識：簡單了解世界上機器人的種類，功能。

語言技能：能聽懂微課介紹的語言知識，能描述機器人的優(yōu)缺點，能進行簡單的辯論。

語言策略：通過反復地螺旋式地輸入和輸出，達到整合觀點并系統(tǒng)輸出的目標。

語言交際活動：能正確表達同意或反對別人的觀點，并表達自己對機器人的觀點。

本課內(nèi)容正是計算機專業(yè)學生最感興趣、也最為關注的，涉及其職場語言。

3.2 學情分析

知識基礎。學生是計算機專業(yè)二年級學生。學生已經(jīng)掌握了有關計算機、機器人及互聯(lián)網(wǎng)的相關詞匯，如computer， internet， robot，但學生對于表達觀點的句型還不太熟悉，不擅長表達同意或不同意對方觀點，并使用連詞羅列出自己的觀點和論據(jù)。

認知能力。根據(jù)問卷調(diào)查，計算機專業(yè)該班學生對機器人和計算機很感興趣，對機器人有大致的了解，能找出一部分機器人的優(yōu)缺點，但還比較片面。愿意積極參與英語口頭表達討論，但是句型儲備不夠，自信心不足。

學習特點。自主學習能力有待提高，歸納能力較弱，需要老師由簡到難安排任務，鋪設學習的支架，引導歸納新句型。通過小組合作和層層細分任務來降低難度。

專業(yè)特性。本課內(nèi)容與學生的計算機專業(yè)息息相關，幫助學生在職場上向顧客介紹計算機、機器人。

3.3 設計思路

本課的教學環(huán)境為多媒體教室，學生分四個小組。通過對教材內(nèi)容和學習者的分析，考慮到計算機學生的專業(yè)，充分整合了信息化的教學資源和教學內(nèi)容，明確了符合英語教學課程標準的教學重難點。設計時，采用了課前、課中和課后均衡的翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合學生的專業(yè)技能，讓每名學生都有明確的可行可量化的任務，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

在課前做的準備工作有：（1）教師發(fā)布要提前預習的詞匯學習集，請學生使用Quizlet軟件進行預習。（2）制作微課，內(nèi)容是從教材中提取出的，教師又進一步補充整合的有關描述機器人特點的有用表達和表達不同觀點所需要的句型，并在微課中布置分層練習。（3）準備一個有關機器人的、具有機器人典型特點的電影片斷，并進行加工，進行配音及配樂制作。

依靠信息化技術。借助超星平臺、Quizlet及有道英語學習軟件、微課及視頻等信息化手段，設計一堂合理細化、為學生搭建橋梁的聽說課。本課采用了情景式教學、任務式教學，引導學生運用了自主探索和小組合作的方式進行學習，增強了英語課的趣味性，對學生英語聽說能力的切實提高進行了探索。

3.4 教學目標及重難點

（1）知識目標。掌握有關機器人的詞匯和描述機器人優(yōu)缺點的句型，如if條件狀語從句。

（2）技能目標。學生能運用所學詞匯和句型及了解的知識發(fā)表對機器人的看法，并進行簡單的辯論。

（3）素養(yǎng)目標。職場語言溝通——掌握一些有關機器人的優(yōu)缺點的詞匯和表達。能夠用學到的句型向顧客介紹機器人，能夠描述機器人的功能和特點。

自主學習——首先，學生在規(guī)定時間內(nèi)利用Quizlet軟件，在游戲中學習詞匯，并將記錄截圖發(fā)至超星平臺。其次，學生在學習通里預習微課，熟悉句型。最后，學生分小組，按老師的分類，收集有關機器人某優(yōu)點的資料，找出對應的機器人功能，準備情景劇、配音表演、模擬秀等。

思辨思維——讓學生能夠從正反兩方面思考機器人的特點，全面地看問題。

（4）重點。學生能夠運用所學句型描述機器人的優(yōu)缺點。

（5）難點。學生能運用所學詞句和知識有條理地陳述機器人與人類的關系，發(fā)表對機器人的看法，進行簡單的辯論。

（6）教學策略。本課采用了情景式教學、任務式教學。通過設計不同情境，引導學生獨立思考，運用自主探索和小組合作的方式進行學習，逐步完成由易到難的任務。

3.5 教學實施

（1）課前探索，聯(lián)系舊知。首先，學生填寫教師發(fā)放的問卷，教師收集信息匯總，基于學生已掌握的知識情況，開展教學。其次，發(fā)放任務，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)利用Quizlet軟件在游戲中學習詞匯，并將記錄截圖發(fā)至學習通作業(yè)區(qū)。再次，學生在學習通里預習微課，熟悉句型。最后，學生分小組，收集有關機器人某優(yōu)點的資料，找出對應的機器人功能。每個小組分別制訂計劃，有的小組決定采用生活情景劇的方式來展示機器人的優(yōu)點。他們考慮先收集有代表性的機器人的外觀、能源、人工智能和特性，然后編制情景劇演出。還有的小組決定采用電影片斷配音的方式，來表現(xiàn)機器人的特性。他們先下載一個電影片斷，寫出配套腳本，然后分角色配音展示。還有的小組對機器人進行仿真模擬扮演，展示機器人的功能。

（2）新課導入，引入問題。教師利用多媒體展示一個有關機器人某功能的視頻片段，學生欣賞小片段，并進行頭腦風暴“機器人能做什么”，并收集視頻中機器人的優(yōu)點。這樣，每個學生都能參與進來，破冰已成，并且讓學生鍛煉了聽力，學會提煉有用信息，并復習了單詞，為下一步學習準備了詞匯基礎。

（3）合作扮演，學習新知。首先，學生分小組上臺展示課前準備的情景劇、配音表演、模擬秀觀察員錄像。學生通過互相觀看表演，學習了解機器人更多的用途，匯總機器人的優(yōu)點。教師進行點評，及時反饋。其次，學生將各組表演與描述機器人優(yōu)點的詞語配對，來鞏固詞匯，教師糾正學生發(fā)音。學生一方面掌握了機器人的科普知識，知道其優(yōu)勢，也學會了更多描述其優(yōu)點的詞匯。

（4）發(fā)表觀點，運用所學。首先，教師展示圖片引入話題——“過度地使用機器人，人類將會怎樣”，學生選出適當?shù)谋磉_機器人不足的形容詞，鞏固和學習詞匯。其次，學生分小組討論，盡量運用表達觀點的句型，如，表達同意和不同意的句型，教師監(jiān)控整個過程并給予必要的指導，引導學生學習新知。再次，教師提問，“對機器人的總體看法”，讓學生口頭回答。引導學生學會兩方面看問題，對機器人與人類的關系進行思辨性的思考。學生既學習了描述機器人缺點的詞匯，也初步學習了表達觀點的句型。

（5）微課輔助，辯論輸出。第一，播放教師制作的微課，學生進一步學習表達觀點常用的短語和句型，重點是條件狀語從句，這也是學生的聽力訓練。并讓學生進一步學習較難的句型。第二，學生通過填空練習和找碴練習，掌握所學句型。第三，學生運用所學，在超星平臺上進行主題討論，發(fā)表對機器人的看法。然后，學生以小組為單位，分正方、反方小組。收集平臺上的觀點，討論如何對這些觀點進行反駁，并將結(jié)果記錄下來，進行整理完善。為辯論做準備。第四，學生每組派出一個代表進行簡單的辯論，由觀察員錄像。至此，本課重難點得以突破。學生能綜合描述機器人的優(yōu)缺點，并能用所學句型陳述反對的觀點。最后，進行學生自評，小組互評，教師評價，形成多維評價。

（6）課堂小結(jié)，梳理要點。學生分組做出思維導圖，選代表梳理總結(jié)本節(jié)課學習的知識點，鞏固相關知識，了解自身掌握情況。

（7）課后提升，舉一反三。課后，學生分小組搜集一個新功能機器人的相關資料，找出機器人的優(yōu)缺點，由小組中學有余力的同學帶領本組成員查出相關詞匯，然后運用所學句型，各同學分別闡述對機器人的觀點，然后匯總形成記錄。這樣既鞏固了課堂所學句型和表達方式，學生還可在平臺上反復觀看微課，復盤自己在課堂上的錄像，總結(jié)優(yōu)勢與不足。

4 設計特色與實踐反思

4.1 設計特色

（1）本堂課的設計，基于學生信息的收集，掌握了學生的知識基礎，設計上以學生為主體，以機器人為主題，與學生的計算機專業(yè)相契合，與學生的職業(yè)息息相關，切實提高了學生的職場語言溝通能力。

（2）課前探索，讓學生完成了力所能及的準備任務；課中自主獲取知識，由老師逐步引導掌握句型，小組討論建設立論；課后提升，分層任務讓每個孩子都有適合的發(fā)揮空間，樹立自信。充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體性，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

（3）從教學目標達成情況來看，七層遞進的教學設計是從易到難，由淺入深。通過課前、課中的任務細分，學生掌握了基本的短語和句型，通過語言知識的積累，反復完善及整理正反觀點，培養(yǎng)了學生的思辨思維。最終達成輸出目標，能開口描述機器人的優(yōu)缺點，能夠進行簡單的辯論，突破重難點，達到教學目標。

（4）在整個教學過程中，采用了一些信息化手段，如Quizlet，Youdao，Chaoxing等軟件，運用了微課、視頻、PPT等教輔，激發(fā)學生的學習熱情，增添課堂趣味性，增加了課堂容量，使教學反饋更及時迅速。

4.2 實踐反思：

（1）課堂現(xiàn)象

①學生使用電腦上的互動軟件頻繁，來回切換次數(shù)較多。

②分組討論時，有部分學生參與度不夠。

③學生最終的輸出任務、辯論只能完成2輪。

（2）分析原因及改進措施

①學生使用電腦上的學習軟件共3次，來回切換次數(shù)較多。

分析原因：信息化手段使用較多了一點。

改進措施：可將一部分電腦平臺上的操作改為學生口頭回答，更省時。導入環(huán)節(jié)的頭腦風暴，可降低難度，讓學生用詞語或句子口頭表達。

②分組討論時，32名學生中，有5名學生未參與討論。

分析原因：分小組討論時，每4人為一組，共8組。有3個小組中，共5名同學未參與討論?？紤]原因是分組不當，分工不明。

改進措施：采用更為科學合理的分組方法，小組成員間進行合理的分工。要想合理地分組，小組人數(shù)、實力均衡、合作關系、異質(zhì)分組、競爭意識這5個方面，都要考慮。

小組人數(shù)：小組人數(shù)以4～6人為佳，人數(shù)太多，有的同學沒有展示的空間；人數(shù)太少，也不利于交流與互助。

實力均衡：各小組實力大致相當，每個小組都有不同層次的學生，成績較好和基礎較弱的學生搭配組合，這樣既能完成有難度的任務，也利于各組公平競爭與互相評價。

合作關系：組內(nèi)同學之間的關系也是必須考慮的，組內(nèi)成員關系融洽，才能更好地分工合作，配合作業(yè)。

異質(zhì)分組：組內(nèi)同學優(yōu)勢互補，是最好的搭配。按學生的學業(yè)基礎、學習能力、性格特點來進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合。然后按綜合能力選出小組長。將有各種特長的同學放到一個小組內(nèi)，有利于小組成員之間互相幫助，互相促進，完成不同的任務。

競爭意識：確保每個小組都有性格外向、競爭意識較強的成員，可以讓小組更有效率地完成任務。

合理分工：小組合作的目的是讓每個同學都有事可做，都能得到提高。使成績優(yōu)秀的學生自主發(fā)展，成績中等的學生得到鍛煉，基礎較弱的學生得到幫助和提高。如果沒有明確的分工，他們便如同一盤散沙，誰也不服誰，學生們在合作中得不到任何益處。因此，給他們分好工尤為重要。4人小組，安排一個成績優(yōu)異、有號召力、組織能力強的同學做組長。一名操作員負責具體的操作，如PPT的制作、小視頻的合成。一名記錄員負責將小組討論成果記錄下來。一名匯報員負責將小組合作的成果在全班進行匯報。這樣，他們每個人都有明確的任務，不會怠工。另外，定期調(diào)換小組成員的角色，讓每個人都有不同的舞臺，增強自信。同時，同學們能完成不同工作，綜合能力得到提高。

③學生最終的輸出任務、辯論只能完成2輪。

分析原因：課堂時間不夠，學生還未能充分準備。

改進措施：將1課時的教學設計，改為2課時。

首先，將正、反方小組細分，以兩小組為一對，就一個機器人的特點進行辯論。然后，每個小組將觀點分為正反兩方，總結(jié)成條。將對方可能會反擊的地方寫下來，準備己方的反駁觀點。最后，角色細分，提前寫出立論。組內(nèi)試辯，總結(jié)觀點。將這3個流程進行反復循環(huán)，為辯論輸出做好充分的準備。

（3）總結(jié)：

沒有達不到的教學目標，只有不夠細化的學習任務。

5 幾點思考

（1）新的中職英語課標，如何在英語教學中更好地貫徹，需要我們不斷地從課堂中摸索，特別是在一堂課上，將核心素養(yǎng)目標切實體現(xiàn)出來，增強學生的綜合能力，還需要實踐。

（2）新課程標準需要教師將其內(nèi)容深層次理解，并不斷內(nèi)化。教師要將其與教學實踐進行有效整合，切實提高課堂效率，使其逐漸深入融合于教學，而不是流于形式。

（3）可在課后開展第二課堂，鞏固課上所學，給學生提供表達的舞臺，增強學生自信，增加學生學習英語的興趣。

（作者單位：武漢市儀表電子學校）