張健 薛苗苗

項目化學習因其富有挑戰(zhàn)性、著力于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，近年來已成為炙手可熱的教學模式。項目化學習的核心特征之一即為“真實”，本文基于案例制作LED寵物頸環(huán)，從“真實情境、真實作品、真實運用”三個方面淺談在科學課堂中的項目化學習實施策略，以提升學生的核心素養(yǎng)。

隨著課程改革的推進，教育要求已經不僅僅是要“上好學”，還要進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。基于此，小學科學的學習方式也在向多元化發(fā)展，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，這也是我國小學科學課程的總目標。科學素養(yǎng)在國際上通常被認為包括科學知識、科學研究過程和方法、科學技術對社會和個人所產生的影響三個部分。所以指向科學素養(yǎng)的科學教育不僅僅是科學知識的學習，而更注重知識與發(fā)展的世界的聯(lián)系，更注重學生的技能、思維與人文精神，強調任務驅動學習和主題式學習。在這樣的素養(yǎng)時代背景下，一種重要的學習方式——項目化學習應運而生。在進行項目化學習的過程中，學生能像真正的工程師那樣，在工程思維的指導下對工程問題進行科學的認知、判斷和解決。項目化學習因其富有挑戰(zhàn)性、著力于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，已逐漸成為炙手可熱的教學模式。

項目化學習的關鍵詞即為項目，項目是創(chuàng)造特定產品和服務的一項有時限的任務。學生通過參與一個活動項目的調查和研究來解決問題，以建構起他們自己的知識體系，并能運用到現(xiàn)實社會當中去。項目化學習的重點不在科學知識的習得，而是使得課堂的學習與真實世界更有關聯(lián)，在真實問題解決的過程中培育問題解決、創(chuàng)造性、批判性思維、合作和自我管理等技能，達到了對已有核心知識的遷移與重構，指向學生靈活的心智習慣。項目化學習根據(jù)學科可以分為學科項目化學習、跨學科項目化學習和超學科項目化學習。學科項目化學習是以學科內的關鍵概念或能力為載體，指向學科的本質。

1 小學科學項目化教學的主要特點

1.1 實踐性

所謂的實踐性，就是將科學教學內容與小學生的實際生活建立聯(lián)系，讓小學生在熟悉的情境中進行學習。不僅如此，通過實踐教學方式來提高小學生的實踐動手能力，在實踐動手中養(yǎng)成科學嚴謹?shù)木?，提高小學生的科學素養(yǎng)。

1.2 自主性

從本質上來講，自主性就是發(fā)揮學生作為教學主體的作用，調動學生的積極性和主動性，讓學生按照自己的興趣愛好選擇實踐性的內容。不僅如此，自主性還能夠提高學生的決斷能力，對促進學生的健康成長和全面發(fā)展有著重要的意義和作用。

1.3 發(fā)展性

所謂的發(fā)展性，就是結合小學生未來的發(fā)展進行教學。小學科學作為小學教學體系中重要的教學內容，在學習和實踐過程中，不僅能夠培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的思維習慣，同時還能夠讓學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，對小學生全面發(fā)展有著重要的意義和作用。

1.4 綜合性

因為小學科學是一門綜合性的學科，而且，通過項目教學方式，還能夠有機地串聯(lián)其他學科的內容，比如，與數(shù)學學科的融合，與物理學科和化學學科融入等，充分體現(xiàn)出科學項目教學的綜合性，對提高學生的綜合能力有著重要的作用。

1.5 開放性

小學科學中采用項目教學方式，是以小學科學教學內容為基礎，同時不拘泥于科學教學內容，積極參與小學生的實際生活，鼓勵小學生發(fā)散思維，展開想象，大膽地去實踐創(chuàng)造，對提高小學生的想象力和創(chuàng)造力有著重要的作用。

1.6 評價特點

在小學科學項目教學中，作為小學可持續(xù)教學，需要充分發(fā)揮教學評價的作用，鼓勵學生大膽實踐，積極創(chuàng)造，樹立小學生的自信心。另外，教師還需要積極創(chuàng)新教學評價方式，讓小學生成為評價的主體，積極參與到教學評價當中來，保證教學評價的科學性與合理性，調動小學生的積極性和主動性，積極主動參與到科學項目當中來，有效地保證了小學科學項目的效果和質量，同時也促進了小學生的全面發(fā)展。

2 項目教學方法在小學科學教學中的意義和地位

在新教改不斷深入的背景下，圍繞小學科學教學也發(fā)生了巨大的改變，要求教師以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為主要內容，發(fā)揮小學生的主觀能動性，讓小學生成為課堂教學的“主人”。在這種情況下，小學科學教學模式也產生了巨大的改變，從傳統(tǒng)的按部就班教學方式，轉變?yōu)轫椖炕虒W方式。所謂的項目化教學方式，是以項目為驅動方式，使小學生在完成項目內容的過程中完成科學知識的學習。

從教學角度來講，項目化教學不僅符合新教改的要求，同時也符合素質教育理念。因為在項目化教學中，小學生不僅親身參與到項目當中，同時還需要親自動手完成項目內容，充分符合了小學生參與學習的需求，而且，在項目化學習過程中，小學生需要不斷解決項目過程中遇到的問題，小學生可以采用獨立探索方式，也可以采用合作學習方式，共同解決項目進行中所遇到的問題。這樣一來，小學生在解決問題的過程中，不斷挖掘自己所掌握的科學知識，不斷學習項目進行中所需要的科學知識，轉變小學生的學習地位，從被動地“讓我學習”轉變?yōu)橹鲃拥靥剿髑笾?。在探索學習過程中，不斷分析匯總，歸納總結，實踐應用，有效地提高了學生的學習效率和學習質量，同時也提高了小學生科學知識的應用能力。

在項目化學習過程中，小學生具有充足的自主性，可以自主設計，自主選擇應用方式和表現(xiàn)形式。在項目化學習過程中，小學生具有獨立判斷和決斷的權利。對于小學生而言，在學習和成長的過程中，需要不斷鞏固獨立自主的能力。這樣一來，能夠充分發(fā)揮小學生自主性，挖掘小學生的潛力，發(fā)揮小學生的特長，有效提高小學生的綜合能力。

通過小學科學項目化教學結果表明，小學生在科學項目化學習過程中，不僅高效地完成了小學科學知識的學習，同時也拓展了小學生科學知識范圍，提高了小學生科學知識應用能力。需要特別注意的是，在小學科學項目化學習過程中，小學生的科學探索能力與創(chuàng)造能力得到了顯著的提升。除此之外，還有效地提升了小學生非智力因素，培養(yǎng)了小學生對科學知識的興趣，為提高小學生的綜合能力，促進小學生健康成長奠定了堅實的基礎。

小學科學項目化教學對師生都有著重要的意義。對小學生而言，項目化學習改變了小學生被動學習的地位，在主動學習、主動探索過程中迅速成長，提高了小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對教師而言，不僅豐富了教師的教學經驗，同時也提高了教師的分析問題能力和解決問題能力，促進了教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

3 小學科學項目化教學的組織模式

在小學科學項目化教學中，教師需要結合小學生認知能力和接受能力選擇適合的教學模式，以此來保證項目化教學的質量和效果。

3.1 探究式

所謂的探究式，就是圍繞項目化教學的核心內容，確定探究的主題內容。比如，項目化教學的核心內容為科學知識，就可以圍繞科學知識進行探究和思考。鼓勵和引導小學生通過不同渠道和方式獲取項目化相關的科學知識，然后對獲取的科學知識進行分析，選擇與項目化相關的科學知識進行實踐應用，提高小學生的科學探究能力。

3.2 體驗式

所謂的體驗式，就是教師圍繞科學項目知識營造教學情境，讓小學生融入情境當中，產生感同身受。在情境中獲得深刻的體驗，獲得良好啟發(fā)和引導時，調動小學生的積極性和主動性，促進小學生科學項目的進度。

3.3 任務式

在項目科學化教學過程中采用任務式教學方式，首先需要先確定一個項目，為學生指明學習的方向。然后調動小學生的積極性和主動性，讓小學生以項目主題為學習的主要方向，在學習和探索過程中，不僅需要進行學習，同時還需要進行思考，實現(xiàn)學與思的結合。除此之外，在學習過程中，小學生不僅需要進行思考，還需要不斷動手進行實驗，實現(xiàn)手腦配合，多感官參與到學習當中，提高小學生的學習效率和學習質量，為小學科學項目化發(fā)展奠定了堅實的基礎。

3.4 團隊式

從本質上來講，團隊式與合作學習的本質是相同的，在團隊學習過程中，教師需要結合小學生的興趣愛好，學習能力以及表達能力等因素將小學生劃分為不同的小組。小學生以小組為單位，在團隊中做好分工，比如，有的團隊成員負責科學知識檢索，有的團隊成員負責實踐動手，有的成員負責匯總記錄等，充分發(fā)揮團隊成員優(yōu)勢，發(fā)揮集體的智慧，共同完成科學項目的探索學習。

作為小學科學教師，需要結合小學生的實際情況確定項目內容，保證項目的時長，同時還需要保證小學生接受能力。只有這樣，才能保證小學科學項目化內容順利完成，實現(xiàn)預期的教學目標。

4 用真實撬動小學科學學科項目化學習的策略

4.1 真實情景，搭建兒童生活與學科的橋梁

現(xiàn)代社會科學技術的發(fā)展日新月異，識記課本上的知識已經不是學生將來要面臨的生活中的真正考驗了，能否運用知識和技能來解決真實世界中無法預料的問題，才是檢驗其教育水平的標桿。很多時候孩子們在課堂上學習的知識與他們在家庭和社會的真實經歷脫節(jié)，但項目化學習將他們的家庭、環(huán)境與學習的內容相連接，以收獲超越一般的學習經歷。教師要用學生真實的生活情境激發(fā)學生努力去遷移他們已經獲得的知識和技能，這樣真實的情景必須是學生生活中真實遇到的問題或者真正感興趣的問題。

制作LED寵物頸環(huán)的情景就來源于學生的真實生活。我校位處南京紫金山腳下的一片居民小區(qū)內，并且養(yǎng)狗人數(shù)眾多，不少學生表示晚上在小區(qū)里散步的時候，由于燈光較為昏暗，常常會被突然躥出來的寵物狗嚇一跳，如果不小心踩到或撞到它們，狗甚至會因為受到驚嚇而咬傷居民。這樣的真實問題很容易引發(fā)學生的共情，產生想要解決問題的強烈探究熱情。針對這一問題，筆者在學生中組織了廣泛的討論，最終共同決定通過制作一個LED寵物頸環(huán)來解決這一問題。而細化LED寵物頸環(huán)的進一步要求，同樣也來自學生真實的生活情境，在明確老年人、兒童、寵物狗主人等這些產品的受眾群體后，由學生分組通過問卷調查、實地訪談等方法調查產品的用戶需求，得到電路安全、亮度適宜、輕便美觀等真實的需求。

符合“情景性”的項目化學習能極大程度地促進教師教育教學觀念的轉變，倒逼教師做到真正以學生為中心，構建分享型的師生關系。教師需要花更多的時間和精力了解學生生活中遇到的問題，通過與學生談話交流，開發(fā)專項問卷，廣泛收集學生生活中的真實問題，再由教師進行評估，篩選出符合項目化學習八大“黃金準則”的項目。

4.2 真實作品，指引學科項目化學習的導向

作品導向、問題驅動，是項目化學習區(qū)別于其他類型學習的顯著特征之一。項目化學習的課程實施必須以作品為導向，產生可見的、能公開展示的成果，教師引導所有參與學生和觀眾對成果進行評論和分析，成果的修訂、完善、公開報告的過程是項目化學習的重要組成部分。作品可以是一個產品實物，也可以是一份報告、方案，但這個作品一定要能真實地解決問題，要能服務于他人，體現(xiàn)項目化學習的人文價值。如果學生的作品最終只是作為展品陳列在展示柜里，這樣的作品不能稱為“解決問題”，不能真正地提升學生的科學素養(yǎng)。

在高質量的作品導向下，學生自然會有一系列的問題被喚醒，促使學生自發(fā)地進行持續(xù)的探究。需要注意的是，項目化學習要完成的是一個不存在的實體，是一個體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的學習活動。我國心理學家林崇德在關于創(chuàng)造性思維的研究中指出，創(chuàng)造性思維兩個重要組成部分是想象和思維，是直覺思維與分析思維的統(tǒng)一，是輻射思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一。小學生還不具有充分的靈感，最多是靈感的萌芽，因此教師在項目化學習指導時，要能激發(fā)學生盡可能多的創(chuàng)造力，使得項目化學習的作品不是唯一確定的，而是具有劣構性的特征——制作作品的過程是不確定的，作品最終的呈現(xiàn)也是不確定的。但“劣構”并不意味著“不構”，教師需要引導學生共同確定核心目標，制訂細致的評價要求，以評價撬動學生持續(xù)的行為。

在制作LED寵物頸環(huán)的項目化學習中，學生需要以至少4人的伙伴學習小組共同完成一件安全耐用、亮度適宜、輕便美觀的LED頸環(huán)實物。同時要求在公開展示時向觀眾呈現(xiàn)實物和過程性工程報告，組內每名成員都要能獨立介紹產品特征、與LED電路連接相關的核心知識、產品的更新迭代過程等，工程報告要得到老師、家長和至少3名學生觀眾的評價。

這樣一個要求細致的“劣構型”作品能有效促進學生科學思維的參與，在做中思，在思中做。為了制作符合要求的作品，學生會自發(fā)地思考有沒有能代替干電池、導線的材料以達到輕便安全的要求，LED電路應該如何連接，LED燈為什么比白熾燈更耐用，如何進行小組合作，如何進行展示交流、評價反思等。

最終，學生設計制作的LED寵物頸環(huán)在學期末進行全年級的公開展示和評選，每個團隊的作品將以視頻的形式利用班隊課在班級播放，由學生投票選舉出最佳作品，由學生親自贈送給周邊養(yǎng)狗的居民，真實地投入使用。

4.3 實運用，促生科學知識和技能的回望

什么樣的知識才可以代入學生真正的生活中，什么樣的知識才是面向未來的知識？全球達成的共識是可遷移的知識，只有可遷移的知識才能幫助學生形成科學素養(yǎng)。所以項目化學習的目的不是為了教給學生新知識，而是回望已經學過的科學知識。回望的科學知識不僅僅是指核心概念，還包括核心技術、核心方法和核心素養(yǎng)。同時科學的核心概念也不僅僅是指向本年段的某一課，也可能涉及該核心概念在多個年段不同角度的滲透，小學科學的課程設置是按照不同年段螺旋上升的，這就要求項目化學習具有一定的“設計感”，確定該項目適合實施的年齡段，引導學生在回望的過程中根據(jù)項目需求重構知識和技能。

制作LED寵物頸環(huán)是為四五年級學生所設計的科學學科項目化學習，它指向的核心概念就是蘇教版教材四年級上冊第十二課《點亮小燈泡》中的簡單電路連接。想要LED寵物頸環(huán)能發(fā)光，必然會推動學生回顧電路連接的必要材料——電池、導線、燈泡，電路連接的方式——閉合回路。此外在選擇安全、輕便的制作材料時，學生又需要回顧四年級上冊第十三課《導體和絕緣體》中的檢測方法。在學生想要賦予LED頸環(huán)更多功能時，如持久、發(fā)光的同時發(fā)生等，學生又需要回顧四年級上冊第十四課《電路暗箱》中所涉及的串聯(lián)、并聯(lián)電路。學生在做這個項目的時候，先前學習過的概念與能力被不斷地“喚醒”，讓學生親身感受到并學會將自己的生活與所學知識建立有效聯(lián)結。

在項目的實施過程中，學生當然也會遇到用已有知識不能解決的困難，例如學生會發(fā)現(xiàn)LED燈的結構與先前學習的鎢絲小燈泡不一樣，該怎么連接到電路中呢？這個時候教師可以給予適時的知識補充，可以是一段關于LED燈的閱讀資料，可以是一個連接LED燈的動手實驗。不同于以往課堂上枯燥的灌輸，學生在學習他們真實需要的知識時是充滿動力的。

需要注意的是，教師要在設計科學學科項目化學習時回望科學知識，而不是為了回望某個知識而去創(chuàng)設一個項目化學習，兩者的因果順序不能顛倒。學生在項目化學習中是為了用知識，而不是學知識，顛倒了因果順序則又失去了項目情景的真實性。

項目化學習是有目的、系統(tǒng)的、迭代的、創(chuàng)造的，它開發(fā)各種可能的方案，并予以最優(yōu)化的機會，以滿足特定的需求。尊重學生的真實生活，以真實的情景、學生真實創(chuàng)造的作品、學科知識技能的真實運用搭建項目化學習與工程思維的橋梁，這樣形成的科學素養(yǎng)才是面向學生未來的。因此在教學設計時，老師切忌以科學知識、操作方法為中心，而是充分預設學生可能出現(xiàn)的真實反應，靈活地指導其思考問題的方法、學習的方法，切忌將項目化學習上成勞技課。

綜上所述，項目化學習目前在國內還處于起步階段，雖然已經累積了不少實踐經驗，但仍然缺少系統(tǒng)的實施路徑和理論模型，同時在實踐過程中也產生了許多新的問題，如，怎樣選擇合適的驅動型任務，對于不同能力層次的學生如何有效指導，如何對學生完成的項目進行評價反饋，等等。我們仍然需要進一步深入實踐和研究，形成理論成果，讓理論研究與實踐運用相輔相成，切忌重實踐而輕理論。

（作者單位：南京市櫻花小學）