張娟

依據(jù)國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位調(diào)研和培養(yǎng)方案，由護(hù)理專業(yè)教師結(jié)合教材原有知識(shí)技能體系，與1+X證書課程幼兒照護(hù)職業(yè)技能進(jìn)行對(duì)接融合，積極探索崗課證融通的技能教學(xué)模式。幼兒照護(hù)職業(yè)技能是第三批1+X證書制度試點(diǎn)項(xiàng)目，也是護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)成的重要部分。幼兒照護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)打破“在教室里練實(shí)訓(xùn)，在黑板上講技能”傳統(tǒng)教學(xué)模式，以問題為引領(lǐng)探討護(hù)理專業(yè)幼兒照護(hù)實(shí)訓(xùn)課新型教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心，以問題為引領(lǐng)，建立“學(xué)、探、練、展、拓”五步驟教學(xué)模式。從教師和學(xué)生角度，分析影響教學(xué)效果各因素，針對(duì)性地提出“學(xué)、探、練、展、拓”五步驟教學(xué)模式下提升教學(xué)策略措施，健全產(chǎn)教融合，培養(yǎng)出能符合企業(yè)崗位需求的學(xué)生。

當(dāng)前，隨著國家三孩政策的落地，嬰幼兒的照護(hù)托育托幼工作成為現(xiàn)代社會(huì)的重要問題。而對(duì)托育托幼工作來說，會(huì)起到對(duì)幼兒進(jìn)行照護(hù)的作用。通過將嬰幼兒送往托育托幼機(jī)構(gòu)，可以在很大程度上減輕雙薪家庭的負(fù)擔(dān)。源于嬰幼兒的健康成長與家庭的和睦具有較大聯(lián)系，所以很多中職院校會(huì)注重在教育教學(xué)工作中，設(shè)置幼兒照護(hù)的職業(yè)技能課程，重在幫助學(xué)生對(duì)初級(jí)技能等級(jí)證書進(jìn)行考取，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒照護(hù)的專業(yè)高質(zhì)量人才進(jìn)行培養(yǎng)。而在初級(jí)技能等級(jí)證書當(dāng)中，主要的內(nèi)容就是幼兒的生活照料、安全防護(hù)等等。護(hù)理專業(yè)學(xué)生通過對(duì)此門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但會(huì)對(duì)幼兒照護(hù)的專業(yè)知識(shí)加以掌握，也會(huì)形成各種照護(hù)的技能。同時(shí)，這一課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。不過，要想獲得良好的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，教師也就需要注重摒棄早期幼兒照護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式，以產(chǎn)教融合理念為核心，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才。

1 早期幼兒照護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

在早期的幼兒照護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)之中，雖然會(huì)注重落實(shí)1+X證書制度，但是學(xué)生在具體的實(shí)訓(xùn)中，還會(huì)存在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有較高學(xué)習(xí)興致以及學(xué)習(xí)積極性的問題。通常情況下，教師會(huì)在具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用單純?cè)诤诎迳现v技能、在教室里練技能這樣的教學(xué)方式。如此，也就導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的知識(shí)進(jìn)行深刻理解，并且也沒有對(duì)技能的操作方法加以掌握，進(jìn)而導(dǎo)致無法顯著提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

1.2 實(shí)訓(xùn)操作要點(diǎn)難掌控

有很多教師在開展幼兒照護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，雖然會(huì)認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐統(tǒng)一的重要性，但是源于實(shí)訓(xùn)操作的環(huán)節(jié)比較多，動(dòng)作也會(huì)比較復(fù)雜，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很難把握實(shí)訓(xùn)操作要點(diǎn)。并且，教師會(huì)在有限的時(shí)間里進(jìn)行講解，要想為學(xué)生預(yù)留更多實(shí)踐操作的時(shí)間，也就需要加快講解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很難深入掌握，并且在具體的實(shí)訓(xùn)操作中，需要花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。

1.3 教學(xué)形式過于單一

在早期的幼兒照護(hù)實(shí)訓(xùn)課中，有些教師會(huì)注重在教學(xué)開始對(duì)操作性知識(shí)進(jìn)行理論教學(xué)，并且結(jié)合步驟為學(xué)生講解各個(gè)步驟的目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方法，進(jìn)而使得學(xué)生結(jié)合教師的演示開展實(shí)踐練習(xí)。在這一教學(xué)形式之下，學(xué)生僅僅會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且機(jī)械化模仿教師的操作，源于教師沒有重視課堂中的互動(dòng)，進(jìn)而使得學(xué)生在枯燥的氛圍中學(xué)習(xí)，很難深入理解各種技能的操作要點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不當(dāng)?shù)募寄苁址ā?/p>

1.4 教師培養(yǎng)觀念與企業(yè)需求脫節(jié)

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校會(huì)在職權(quán)范圍內(nèi)結(jié)合自己的主張行事，國家沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。源于教師的素質(zhì)存在較大差異，運(yùn)用固有的教育觀念，導(dǎo)致很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒有獲得理想效果。而企業(yè)所需要的人才要具備較為專業(yè)的技能，由于學(xué)校沒有認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合的重要性，也就很難加大對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重視程度。再加上學(xué)生無法借助學(xué)校的1+X證書制度，幫助自身在實(shí)訓(xùn)課程中掌握基本能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)社會(huì)的人才需求加以滿足。盡管學(xué)生已經(jīng)在學(xué)校對(duì)相應(yīng)的技能進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是學(xué)生進(jìn)入實(shí)際企業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，走進(jìn)工作單位并不能馬上勝任工作，企業(yè)就會(huì)存在很大的人員缺口，不利于培養(yǎng)真正的幼兒照護(hù)人才。

鑒于以上傳統(tǒng)教學(xué)問題的存在，將“問題化學(xué)習(xí)”融入1+X證書制度的幼兒照護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)建新型教學(xué)方式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)幼兒照護(hù)人才，服務(wù)家庭和社會(huì)。

2 1+X證書制度的幼兒照護(hù)實(shí)訓(xùn)課新型教學(xué)方法實(shí)踐研究

2.1 研究設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)任務(wù)，建立“學(xué)、探、練、展、拓”五步驟學(xué)習(xí)模式。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。在教學(xué)過程中，利用案例分析、小組討論、實(shí)踐練習(xí)、情景模擬等方式深入探究，注重以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

本文中的“學(xué)”是指課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過對(duì)各種教學(xué)課件進(jìn)行瀏覽，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極結(jié)合相應(yīng)的問題展開探索，以自學(xué)的形式，主動(dòng)解決問題。網(wǎng)上查詢搜集有關(guān)課程資料，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。通過班級(jí)群進(jìn)行線上活動(dòng)，完成生生間、師生間的提問與解答。

本文中的“探”是指課中小組積極討論，深入探究，解決課前存在的問題，并發(fā)現(xiàn)新問題，尋找解決方案，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，會(huì)以多種形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及素養(yǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文中的“練”是指教師在課堂中施教時(shí)通過直播投屏，讓學(xué)生更清晰地掌握操作技能的細(xì)節(jié)，安排學(xué)生分組練習(xí)，以1+X幼兒照護(hù)中相關(guān)技能操作的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和自我檢測(cè)活頁進(jìn)行評(píng)價(jià)，規(guī)范幼兒保育工作，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)技能實(shí)施的掌握。本文中的“展”是指學(xué)生可以通過情景案例進(jìn)行小組角色扮演和活動(dòng)實(shí)施，融合多學(xué)科技能展示，可以采用利用繪本故事、幼兒韻律操、簡(jiǎn)筆畫、環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合技能展示，讓學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、融入學(xué)生的養(yǎng)成教育。本文中的“拓”是指課后引導(dǎo)學(xué)生能力拓展，走出校園，走進(jìn)托育托幼機(jī)構(gòu)、幼兒園等企業(yè)，將所學(xué)在企業(yè)中實(shí)踐，回饋社會(huì)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

在建立“學(xué)、探、練、展、拓”五步驟教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，本文會(huì)注重結(jié)合實(shí)訓(xùn)教師與學(xué)生開展問卷調(diào)查。在具體的調(diào)查中，教師問卷主要會(huì)針對(duì)建立“學(xué)、探、練、展、拓”五步驟教學(xué)模式運(yùn)用效果、教學(xué)形式等設(shè)置相應(yīng)的問題；學(xué)生問卷則會(huì)包含學(xué)習(xí)興致、需求、時(shí)間等等。

2.2 學(xué)習(xí)情況

在具體的幼兒照護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而判斷課堂教學(xué)的成效。因此，在對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，會(huì)選擇從學(xué)生對(duì)“學(xué)、探、練、展、拓”五步驟學(xué)習(xí)模式在課前自主學(xué)習(xí)情況、課堂中教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、課后素質(zhì)拓展等多個(gè)方面對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)而判斷教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效。

（1）課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)主要就是學(xué)生在課堂實(shí)訓(xùn)之前結(jié)合自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單，運(yùn)用自己喜歡的形式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)的任務(wù)。并且，也需要在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，結(jié)合相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)自身存在的疑問以及想法進(jìn)行反饋。經(jīng)過對(duì)問卷調(diào)查的方法加以運(yùn)用，會(huì)發(fā)現(xiàn)有48%的學(xué)生會(huì)依靠教師提問進(jìn)行課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有22%的學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的興趣對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，有18%的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與到課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由此可知，學(xué)生普遍沒有很強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。并且，教師在課前教學(xué)中任務(wù)布置的趣味性也會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣帶來影響。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在幼兒照護(hù)實(shí)訓(xùn)課中的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效性以及學(xué)習(xí)成效加以決定。經(jīng)過對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，有39%的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中非常認(rèn)真地進(jìn)行技能訓(xùn)練；31%的學(xué)生可以完成教師所安排的各種任務(wù)，并且認(rèn)真操作以及練習(xí)；有23%的學(xué)生沒有較為認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，很難實(shí)現(xiàn)自我管理，進(jìn)而導(dǎo)致沒有很好的學(xué)習(xí)效果；有7%的學(xué)生并沒有很好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并沒有注重課堂之外的練習(xí)?？傮w來說，在“學(xué)、探、練、展、拓”五步驟學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在對(duì)技能學(xué)習(xí)時(shí)具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以認(rèn)真操作以及練習(xí)。這樣，也就發(fā)揮出了此種教學(xué)模式的價(jià)值。不過，還會(huì)有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，因此教師需要強(qiáng)化對(duì)此部分學(xué)生的監(jiān)督與管理，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）滿意程度

實(shí)際上，學(xué)生對(duì)“學(xué)、探、練、展、拓”五步驟學(xué)習(xí)模式的滿意程度尤為關(guān)鍵，可以反映出學(xué)生對(duì)此種教學(xué)模式的認(rèn)可程度。經(jīng)過對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，有61%的學(xué)生對(duì)此教學(xué)活動(dòng)非常滿意，認(rèn)為學(xué)、探、練、展、拓五步驟教學(xué)模式與自身學(xué)習(xí)需求相吻合，可以顯著提升自身照護(hù)技能；有12%的學(xué)生比較認(rèn)同此種教學(xué)模式，并且也會(huì)表明此種教學(xué)模式具有較為顯著的優(yōu)勢(shì)，可以提升自身學(xué)習(xí)能力；有21%的學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式?jīng)]有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)一步完善實(shí)踐方面的活動(dòng)；有6%的學(xué)生沒有對(duì)此種教學(xué)模式產(chǎn)生較高的興趣?？傮w來說，五步驟學(xué)習(xí)模式會(huì)被很多學(xué)生所接受。

（4）素質(zhì)拓展

實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效果具有主要作用，會(huì)決定以就業(yè)為導(dǎo)向技能型人才的培養(yǎng)效果。同時(shí)，課后素質(zhì)拓展能否真正適合服務(wù)幼兒照護(hù)技能人才也會(huì)對(duì)教學(xué)的有效性加以決定。在具體的問卷調(diào)查分析中，47%的學(xué)生表示在教學(xué)活動(dòng)中，課后素質(zhì)拓展能夠適合服務(wù)幼兒照護(hù)，學(xué)習(xí)情況較為理想；29%的學(xué)生表示基本上能夠相符合；13%的學(xué)生不會(huì)將學(xué)校技能使用在企業(yè)實(shí)踐中，而11%的學(xué)生在學(xué)校的基本技能都沒能掌握了。上述數(shù)據(jù)表明教學(xué)活動(dòng)學(xué)、探、練、展、拓五步驟學(xué)習(xí)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課后時(shí)間的素質(zhì)拓展目標(biāo)。不過，源于受到某些影響，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有很好的學(xué)習(xí)成效。

2.3 教學(xué)情況

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)重要地位。若能夠?qū)處煹慕虒W(xué)狀況進(jìn)行細(xì)致探究，有助于對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足加以明確。

（1）教學(xué)活動(dòng)分析

在問卷調(diào)查的最終結(jié)果中，47%的教師能夠運(yùn)用學(xué)、探、練、展、拓五步驟教學(xué)模式開展教學(xué)，且效果較為理想；33%的教師則通過學(xué)、探、練、展、拓五步驟教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查，部分學(xué)生基本上能夠完成任務(wù)；12%的教師很少使用學(xué)、探、練、展、拓五步驟學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)；8%的教師依舊注重運(yùn)用早期的實(shí)訓(xùn)方法。那么也就可以說，大多數(shù)教師會(huì)選擇結(jié)合學(xué)、探、練、展、拓五步驟教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)、探、練、展、拓五步驟教學(xué)模式起到實(shí)踐的作用，但是教學(xué)的次數(shù)、方式均有待繼續(xù)提高，以發(fā)揮學(xué)、探、練、展、拓五步驟教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)過程中的有效性。

（2）教學(xué)模式的優(yōu)越性

五步驟教學(xué)模式改革傳統(tǒng)幼兒照護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，從中可知，便于學(xué)生分組學(xué)習(xí)；1+X幼兒照護(hù)中相關(guān)技能操作的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間不會(huì)受到限制，可以對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求加以滿足；通過對(duì)多個(gè)學(xué)科的技能進(jìn)行有機(jī)整合，有助于提升教學(xué)的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，五步驟教學(xué)模式的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)；學(xué)科融合的形式多樣，如編制兒歌口訣、韻律操、繪本故事、簡(jiǎn)筆畫等進(jìn)行綜合技能展示，融入多學(xué)科技能進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生的養(yǎng)成在幼兒活動(dòng)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，貼合教學(xué)實(shí)踐；學(xué)生將所學(xué)在走進(jìn)托幼園進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐時(shí)的能力就較低一些，反映出在運(yùn)用學(xué)、探、練、展、拓五步驟學(xué)習(xí)模式的教學(xué)中，教師應(yīng)注重不斷提升教學(xué)組織的形式，并且強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐。

（3）教學(xué)中存在的問題

教師在具體教學(xué)中，若能夠明確所存在的各種不足，能夠有效地提升教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，可知學(xué)生練習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相脫離較大，難以讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中；學(xué)生在操作練習(xí)時(shí)到位程度難以評(píng)價(jià)。這些問題的存在受學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和自身操作能力的影響，在學(xué)生自學(xué)意識(shí)與管理方面需要不斷進(jìn)行改變。學(xué)生操作不到位也是教師認(rèn)為的不足，如對(duì)操作觀察不到位、沒有認(rèn)真對(duì)相應(yīng)技能進(jìn)行練習(xí)等等，所以需要對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。

3 教學(xué)有效性的影響因素

3.1 教師因素

教師的傳業(yè)授道在教學(xué)過程中有非常重要的地位，其對(duì)教學(xué)的有效性影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

①教學(xué)水平。誠然，教師的教學(xué)水平會(huì)對(duì)整體教學(xué)效果帶來影響。要想讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成效，教師就需要注重掌握專業(yè)教學(xué)能力，其中包括操作、授課、實(shí)踐等方面的能力。若教師沒有較高的教學(xué)水平，不僅無法充分運(yùn)用各種教學(xué)資源，也會(huì)使得課堂教學(xué)內(nèi)容更為枯燥，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果分析不科學(xué)、不到位，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師需要不斷完善自己，結(jié)合新型教學(xué)模式的基本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

②課堂把控能力。在具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師需要在課堂上有系統(tǒng)地組織學(xué)生進(jìn)行幼兒照護(hù)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，要檢查學(xué)生的練習(xí)情況、小組合作情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等，保證學(xué)生都能參加實(shí)訓(xùn)課堂的練習(xí)。如果教師具有較高的課堂把控能力，也就可以對(duì)課堂有限時(shí)間進(jìn)行合理運(yùn)用，提升學(xué)生成績(jī)。不過，若教師沒有科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)存在不足。若教師過于注重對(duì)學(xué)生的管理，又會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展帶來影響。所以，教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，對(duì)更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段加以運(yùn)用，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

③操作水準(zhǔn)。若教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)練習(xí)幼兒照護(hù)的操作技巧，也更會(huì)對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念加以滿足。經(jīng)過更加科學(xué)以及合理地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織，開展針對(duì)性教學(xué)，借助五步驟學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作，也正會(huì)顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而如果教師本身對(duì)幼兒照護(hù)實(shí)訓(xùn)操作技能不足，直接影響學(xué)生的操作技能水平，從而影響了教學(xué)效果。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)提升的操作技能，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

4 有效性措施

4.1 提升教師的實(shí)踐素養(yǎng)、優(yōu)化教師隊(duì)伍

（1）提升實(shí)踐素養(yǎng)

要建立健全產(chǎn)教融合、校企合作制度，提升教師實(shí)踐素養(yǎng)。這樣教師不僅具備理論知識(shí)，也需要注重積極參與到各種教育培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中，并且在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。在對(duì)教學(xué)任務(wù)加以完成的過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的合作。這樣，也就會(huì)讓教師在實(shí)踐中不斷提升自身的實(shí)操培訓(xùn)技能，獲得良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效。

（2）優(yōu)化教師隊(duì)伍

要想提升教師的實(shí)踐素養(yǎng)，中職院校可以選擇在教師團(tuán)隊(duì)當(dāng)中對(duì)不同類型的實(shí)訓(xùn)專家加以引進(jìn)，其中包括幼兒園、托幼托育機(jī)構(gòu)等等，以此實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的高質(zhì)量建設(shè)，形成幼兒照護(hù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍。這樣，也就可以讓教師在教學(xué)隊(duì)伍中取長補(bǔ)短，明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重難點(diǎn)，落實(shí)1+X證書制度，對(duì)專業(yè)的幼兒照護(hù)人才進(jìn)行培養(yǎng)。

4.2 幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

（1）增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)

要想發(fā)揮出五步驟教學(xué)模式的最大化價(jià)值，教師就需要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)早期依靠教師監(jiān)督的形式加以改變。教師應(yīng)注重在具體開展教學(xué)的過程當(dāng)中，拓展學(xué)生的眼界，使得學(xué)生可以利用休閑時(shí)間在托幼托育機(jī)構(gòu)參與志愿者活動(dòng)，進(jìn)而切實(shí)為幼兒提供各種服務(wù)。這樣，學(xué)生也就會(huì)在生活中運(yùn)用所學(xué)的技能，積極參與到企業(yè)中完成實(shí)踐綜合活動(dòng)。同時(shí)，這樣也會(huì)完成具體的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的有效培養(yǎng)，使得學(xué)生切實(shí)參與到幼兒的照護(hù)工作之中，產(chǎn)生對(duì)專業(yè)工作的興趣。此外，這樣也會(huì)使得課堂的教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)，滿足以就業(yè)為導(dǎo)向的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生后期作為專業(yè)照護(hù)人員時(shí)，做好照護(hù)幼兒的工作帶來推動(dòng)性作用，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

在對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程當(dāng)中，通過對(duì)“學(xué)、探、練、展、拓”五步驟教學(xué)模式加以運(yùn)用會(huì)獲得較為顯著的效果。學(xué)生不僅僅會(huì)對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思想加以摒棄，也會(huì)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。同時(shí)，在具體開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，通過對(duì)探究性活動(dòng)加以組織，也會(huì)使得學(xué)生在具體的活動(dòng)中自主對(duì)問題加以發(fā)現(xiàn)、分析以及解決。在教師的指導(dǎo)以及有效培養(yǎng)之下，也會(huì)讓學(xué)生自主對(duì)相關(guān)的幼兒照護(hù)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在五步驟幼兒照護(hù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)注重更科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取有效教學(xué)手段，以多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。并且，也需要注重以學(xué)生為中心，以問題為引領(lǐng)，建立“學(xué)、探、練、展、拓”五步驟教學(xué)模式，要建立健全產(chǎn)教融合、校企合作制度，提升教師實(shí)踐素養(yǎng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。課后素質(zhì)拓展培養(yǎng)學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生畢業(yè)后作為照護(hù)者能勝任工作，以此來顯示“學(xué)、探、練、展、拓”五步驟教學(xué)模式的有效性。

（作者單位：江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校）