胡雨佳

1 幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化現(xiàn)狀

音樂(lè)教學(xué)作為美育課程的一種實(shí)施方式，在幼兒園教育中占有舉足輕重的地位。重視音樂(lè)教學(xué)游戲化，在吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有助于提升學(xué)前兒童音樂(lè)素養(yǎng)，改善師生關(guān)系及同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1.1 相關(guān)文件支持

從歷史的角度洞察我國(guó)幼兒園教學(xué)的發(fā)展演變，國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)文件強(qiáng)調(diào)游戲作為學(xué)前兒童的基礎(chǔ)活動(dòng)，是教師最常采用的教學(xué)手段，因此被廣泛應(yīng)用于全面發(fā)展教育中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一部分總則第五條明確規(guī)定，幼兒園教學(xué)開(kāi)展必須以游戲?yàn)榛A(chǔ)，該準(zhǔn)則確定了游戲在教學(xué)活動(dòng)中的地位，為幼兒園教師教學(xué)指明了新方向。第二部分教育內(nèi)容與要求中提到“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”。第三部分組織與實(shí)施中強(qiáng)調(diào)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重教學(xué)的趣味性，將教育融入游戲中去。結(jié)合上述要求，音樂(lè)教學(xué)作為幼兒園教育中的一環(huán)，應(yīng)以游戲化教育理念為基礎(chǔ)展開(kāi)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須從幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)。幼兒的學(xué)習(xí)主要從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得，要珍視游戲的獨(dú)特性，合理安排幼兒一日活動(dòng)，最大限度地滿(mǎn)足幼兒身心全面發(fā)展的需要。2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中再次強(qiáng)調(diào)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。這意味著，幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)需以游戲?yàn)楹诵膩?lái)展開(kāi)。

從國(guó)家頒布有關(guān)幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)范中可以看出，游戲是幼兒園生活的基本活動(dòng)，是幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段，一切教學(xué)行為應(yīng)以游戲?yàn)榛A(chǔ)展開(kāi)。

1.2 幼兒全面成長(zhǎng)的需要

事實(shí)證明，學(xué)習(xí)音樂(lè)對(duì)學(xué)齡前兒童有很多好處。幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展直接關(guān)系到智力技能的發(fā)育，以及提高邏輯推理、抽象和綜合問(wèn)題的能力。對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)不僅是一項(xiàng)工作，更是一門(mén)藝術(shù)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是他們獲取知識(shí)的重要渠道。音樂(lè)這門(mén)藝術(shù)對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)是晦澀難懂的，教師單純傳授音樂(lè)知識(shí)，兒童是很難理解的，而且缺乏學(xué)習(xí)興趣。

幼兒作為天生的“小音樂(lè)家”，音樂(lè)教學(xué)對(duì)兒童各方面的成長(zhǎng)發(fā)揮著不可忽視的作用?？茖W(xué)合理的音樂(lè)教學(xué)能激發(fā)幼兒對(duì)美的感受力，促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力和身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。游戲作為幼兒園日?；顒?dòng)的組成部分，與幼兒年齡特點(diǎn)和心理特征相適宜。幼兒園進(jìn)行音樂(lè)游戲化教學(xué)，將音樂(lè)這門(mén)藝術(shù)與孩子日常生活玩樂(lè)結(jié)合在一起，讓他們通過(guò)游戲在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)。將游戲化融入教學(xué)，借此能豐富幼兒感受音樂(lè)的方式，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)前兒童人格發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和良好品質(zhì)的形成。

2 當(dāng)代幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化的主要問(wèn)題

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，將音樂(lè)活動(dòng)與游戲巧妙融合，使幼兒在游戲的過(guò)程中能夠充分享受音樂(lè)的魅力、理解音樂(lè)、感受音樂(lè)并體驗(yàn)音樂(lè)。通過(guò)這種方式，幼兒在愉悅的氛圍中可以更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)并表達(dá)情感。絕大多數(shù)以游戲化為特色的音樂(lè)教學(xué)過(guò)于注重結(jié)果，而忽略了過(guò)程的重要性，僅僅停留在表面的形式上，這種方式對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展并不有益。

2.1 輕游戲，缺乏幼兒體驗(yàn)樂(lè)趣

幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣并非與生俱來(lái)，而是在后天的學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)形成的。為了使幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。而音樂(lè)教學(xué)游戲化就是一種非常有效的方法，可以增添幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。盡管大多數(shù)幼兒園都貫徹“游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式”，但在實(shí)際運(yùn)用中卻很難落實(shí)到位。受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶，應(yīng)試教育理念深入人心。在這種觀念影響下，很多教師和家長(zhǎng)認(rèn)為游戲是浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)，不能幫助孩子提升自我能力，導(dǎo)致幼兒園音樂(lè)教學(xué)輕游戲，仍以教師教為主。這種教學(xué)方法與藝術(shù)教育的目標(biāo)相背離，課堂上反復(fù)枯燥的練習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，過(guò)于注重音樂(lè)技巧的訓(xùn)練，幼兒的音樂(lè)活動(dòng)僅僅是按照教師的安排和意愿進(jìn)行。由于幼兒主要通過(guò)教師傳授音樂(lè)相關(guān)知識(shí)，缺乏在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)的機(jī)會(huì)，幼兒很難在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出自己對(duì)音樂(lè)的理解和感受，這大大減弱了幼兒體驗(yàn)音樂(lè)的樂(lè)趣。

2.2 被游戲，忽略良好品質(zhì)培養(yǎng)

我國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生認(rèn)為，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)在學(xué)前啟蒙階段發(fā)揮著不可替代的作用。音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式，具有豐富幼兒情感表達(dá)和創(chuàng)造力培養(yǎng)的功能。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，幼兒可以培養(yǎng)審美能力、提高情感表達(dá)能力，同時(shí)還能夠促進(jìn)注意力、語(yǔ)言能力和創(chuàng)造力等良好品質(zhì)的發(fā)展。然而，僅側(cè)重幼兒游戲體驗(yàn)和快樂(lè)感，而忽視音樂(lè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是不可取的。目前的音樂(lè)教學(xué)中，許多活動(dòng)以游戲化的名義進(jìn)行，孩子們快樂(lè)地參與其中，但未能有效提升他們的審美能力和音樂(lè)素質(zhì)。雖然活動(dòng)熱鬧，但孩子們?cè)诳鞓?lè)中失去了感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)。部分幼兒園過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中獲得快樂(lè)，造成一些幼兒養(yǎng)成了注意力不集中、無(wú)法靜心思考和學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。這種過(guò)度依賴(lài)游戲的做法助長(zhǎng)了音樂(lè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造過(guò)程中的浮躁心態(tài)，忽視甚至阻礙了幼兒獨(dú)立思考和自主解決問(wèn)題等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)形式單一，游戲內(nèi)容無(wú)趣

很多幼兒園教師常常抱怨幼兒教學(xué)的困難。由于幼兒年齡小的特點(diǎn)，他們的注意力很難集中，因此在音樂(lè)學(xué)習(xí)上經(jīng)常表現(xiàn)出心不在焉，容易受到周?chē)h(huán)境的干擾，導(dǎo)致課堂秩序混亂。然而，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并不僅限于幼兒特殊生理和心理特點(diǎn)，還包括教師教學(xué)方式單一，以及游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的單調(diào)乏味。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師一直以來(lái)都采用相同的教學(xué)模式，這使得幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。單一的教學(xué)形式缺乏活力和創(chuàng)新，對(duì)于好動(dòng)、喜歡嘗試新事物的兒童來(lái)說(shuō)，這種沉悶乏味的教學(xué)過(guò)程很難引起他們的注意，甚至?xí)?dǎo)致他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱。教育工作者更傾向于選擇歌唱和韻律等音樂(lè)活動(dòng)形式，因?yàn)橄噍^于音樂(lè)欣賞活動(dòng)和打擊樂(lè)活動(dòng)，這兩種教學(xué)形式更加簡(jiǎn)單易行。這些活動(dòng)無(wú)須儲(chǔ)備過(guò)多的音樂(lè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也不需要準(zhǔn)備大量的音樂(lè)材料，只需加入適合幼兒喜好的游戲元素，就能使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)富有趣味性和互動(dòng)性。然而，教育工作者對(duì)于其他形式的游戲化音樂(lè)教學(xué)涉及較少，因?yàn)檫@些活動(dòng)需要耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行策劃。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)本身就難以掌握，教師很難控制活潑好動(dòng)的幼兒，經(jīng)常發(fā)生無(wú)法完成特定教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，這就使幼兒園音樂(lè)教學(xué)中游戲化組織類(lèi)型單一，幼兒只能片面認(rèn)識(shí)音樂(lè)世界。教學(xué)形式的單一化不僅無(wú)法滿(mǎn)足幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化的要求，還妨礙兒童音樂(lè)能力發(fā)展的進(jìn)程。

2.4 注重教學(xué)目標(biāo)，忽視幼兒能力差異

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的幾個(gè)重要原則。首先，從發(fā)展的視角來(lái)觀察幼兒不僅僅是了解他們目前的能力水平，更重要的是關(guān)注他們的成長(zhǎng)速度、特點(diǎn)和傾向等方面的變化。其次，需要承認(rèn)和重視幼兒個(gè)體之間的差異，避免使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估不同幼兒的表現(xiàn)，要根據(jù)每個(gè)幼兒的自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，幼兒園教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到根據(jù)幼兒的發(fā)展水平來(lái)確定活動(dòng)目標(biāo)的重要性。這一認(rèn)識(shí)對(duì)于提供個(gè)性化的教育和培養(yǎng)幼兒的整體發(fā)展至關(guān)重要。幼兒在身心發(fā)展的過(guò)程中呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)，音樂(lè)能力的發(fā)展也不例外。每個(gè)幼兒在音樂(lè)能力上有不同的特點(diǎn)和需求。但在幼兒園生活中，教師對(duì)幼兒發(fā)展水平的認(rèn)知通常是通過(guò)日常觀察和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得的，這種方式往往只能提供有限的了解，缺少對(duì)幼兒發(fā)展階段的宏觀科學(xué)認(rèn)知。教師在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效引導(dǎo)至關(guān)重要，以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)他們的發(fā)展目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)、形式和內(nèi)容都是由教師自行決定的。無(wú)論孩子的個(gè)性和發(fā)展水平如何，都必須按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，大家都要一起唱歌、一起跳舞，沒(méi)有給孩子留下自主選擇的空間和機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代的教學(xué)理念認(rèn)為，這種做法沒(méi)有考慮到幼兒個(gè)體之間的差異，無(wú)法滿(mǎn)足所有幼兒的發(fā)展需求。不同年齡、性別和個(gè)性的幼兒在音樂(lè)偏好、能力和游戲水平上存在差異，教師應(yīng)該尊重并考慮這些差異。

3 幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化存在問(wèn)題的成因分析

基于當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)客觀審視和具體分析，可以得出其問(wèn)題成因主要分為以下兩方面。

3.1 幼兒園教師方面

音樂(lè)教學(xué)游戲化作為一種創(chuàng)新的幼兒教育模式，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能。這種教學(xué)模式一定程度上激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可以有效提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有助于推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園教師在音樂(lè)教學(xué)游戲化中扮演著重要的角色，教師對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平直接影響著教學(xué)效果。目前來(lái)看，仍有一些教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)游戲化的認(rèn)識(shí)停留在表面，缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題和困難。

（1）教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)游戲化理解存在誤區(qū)

當(dāng)代幼兒園教師普遍認(rèn)為，游戲化的音樂(lè)教學(xué)就是將音樂(lè)游戲和音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單相加。在教學(xué)具體實(shí)施中，教師往往過(guò)多關(guān)注游戲的外在形式，而忽視了幼兒游戲的本質(zhì)。為了更好地利用游戲化的方法來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，以提高幼兒的音樂(lè)知識(shí)和技能，必須建立在教師具備科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)游戲化理念的基礎(chǔ)上。由于幼兒園教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)游戲化的錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)變得形式化而缺乏靈魂。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以引入“游戲化”的概念，以最大限度地推動(dòng)幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的效果。這里的活動(dòng)效果并不僅僅指活動(dòng)本身的娛樂(lè)性和趣味性，更關(guān)乎幼兒的全面發(fā)展。游戲化只是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種方法，而非單一手段。大多數(shù)幼兒園教師缺少對(duì)游戲化教學(xué)目標(biāo)的理解，常常忽視或不重視幼兒的內(nèi)心感受，剝奪了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。這不僅體現(xiàn)了教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)游戲化的誤解，更是對(duì)游戲作用的片面認(rèn)知。

（2）幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)普遍偏低

幼兒園將音樂(lè)教學(xué)與游戲相結(jié)合，不僅僅是在某個(gè)環(huán)節(jié)中添加一個(gè)幼兒喜愛(ài)的游戲，而是要貫穿于整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。為了實(shí)現(xiàn)游戲化音樂(lè)教學(xué)，幼兒園教師需要對(duì)音樂(lè)有更深入的了解，以及具備專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)素養(yǎng)水平。只有這樣，教師才能運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)將音樂(lè)活動(dòng)與游戲化教學(xué)充分結(jié)合，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)游戲化活動(dòng)的順利開(kāi)展?，F(xiàn)如今，幼兒園教師自身音樂(lè)素養(yǎng)不足，明顯阻礙音樂(lè)教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)。總體而言，教師們的音樂(lè)素養(yǎng)水平普遍較低，無(wú)論是對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知還是對(duì)音樂(lè)技能的掌握，他們都存在一定的欠缺。

3.2 幼兒園方面

幼兒園教師作為教育工作者，在幼兒園這個(gè)大家庭中扮演著重要的角色。幼兒園作為孩子們最早接觸教育的地方，應(yīng)該考慮為教師提供必要的精神支持和物質(zhì)資源。然而，絕大多數(shù)幼兒園的音樂(lè)教學(xué)游戲化方面的支持是不足的，這給教師的工作帶來(lái)了一定的影響。

（1）缺乏對(duì)教師的精神支持

幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化的順利進(jìn)行，不能僅僅依靠幼兒園教師的單薄力量。這涉及幼兒園管理層、家長(zhǎng)、社會(huì)資源等多方面的參與與支持。幼兒園應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)自主性和教育自由的環(huán)境，激勵(lì)幼兒園教師敢于探索和嘗試新的教學(xué)方法。事實(shí)上，幼兒園的管理制度經(jīng)常會(huì)限制幼兒園教師的教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致他們只能按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，逐漸喪失了最初的工作熱情。這種局限性對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種束縛，使得他們的創(chuàng)造力和獨(dú)特的教育觀點(diǎn)無(wú)法充分發(fā)揮。

（2）缺少對(duì)音樂(lè)教學(xué)的物質(zhì)支持

幼兒園音樂(lè)教學(xué)在游戲化的過(guò)程中，注重將教育性、游戲性和音樂(lè)性相結(jié)合。其目的是通過(guò)創(chuàng)造具有游戲化環(huán)境的方式，激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園需要提供適當(dāng)?shù)挠螒蚝鸵魳?lè)材料?？墒?，由于缺乏物質(zhì)支持，許多教學(xué)想法只能停留在理論層面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)我國(guó)幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化面臨著一些挑戰(zhàn)。其中，幼兒園投入不足成為制約幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化的主要障礙。由于缺乏必要的教學(xué)物質(zhì)準(zhǔn)備，教師們無(wú)法順利地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)游戲化活動(dòng)。這不僅限制了幼兒們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)中的參與度，還影響了他們音樂(lè)素養(yǎng)的提高。另外，活動(dòng)空間的限制也對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展造成了一定的制約。在幼兒園進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師們必須考慮活動(dòng)室存在的安全隱患。他們需要確保幼兒在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中不會(huì)受到身體傷害。這使得教師們?cè)谶x擇音樂(lè)教學(xué)游戲化活動(dòng)時(shí)需要謹(jǐn)慎，以保障幼兒的安全。此外，一些幼兒園里的教學(xué)活動(dòng)材料陳舊且數(shù)量不足，也對(duì)音樂(lè)教學(xué)游戲化活動(dòng)的順利開(kāi)展產(chǎn)生了影響。為此，即使教師有好的創(chuàng)意也會(huì)因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)材料的不足而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（3）缺乏對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)

幼兒園對(duì)教師進(jìn)行音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，其主要目的在于提升教師音樂(lè)教學(xué)技能。這種觀念在一定程度上導(dǎo)致幼兒園整體音樂(lè)教學(xué)側(cè)重于音樂(lè)技能的培養(yǎng)。盡管技能培養(yǎng)是重要的一環(huán)，然而，僅僅注重技能培養(yǎng)無(wú)法真正解決幼兒園教師在實(shí)施音樂(lè)教學(xué)游戲化過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。幼兒園應(yīng)當(dāng)積極為教師們創(chuàng)造教研的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)培訓(xùn)，并提供一系列優(yōu)秀的課例供教師參考。

4 幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化的提升策略

音樂(lè)教學(xué)在學(xué)前兒童的生活中占據(jù)重要的位置，合理地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)游戲可以有效培養(yǎng)幼兒音樂(lè)智能，對(duì)幼兒美育的發(fā)展也起著重要作用。

4.1 重視對(duì)幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

不可否認(rèn)的是，游戲?qū)τ趦和哂刑厥獾奈?。在幼兒音?lè)教學(xué)活動(dòng)中引入游戲元素可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而有效促進(jìn)他們?cè)谝魳?lè)方面的全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)游戲化的關(guān)鍵在于幼兒園教師的教學(xué)觀念。然而，幼兒園教師在日常生活中接觸音樂(lè)的機(jī)會(huì)甚少，對(duì)游戲化音樂(lè)教學(xué)的了解也較為局限。在幼兒園中，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的游戲化探索和研究相對(duì)較少，這也導(dǎo)致了教師們?nèi)狈σ粋€(gè)可以分享教研成果和進(jìn)行案例分析的平臺(tái)。由于缺乏關(guān)于音樂(lè)教學(xué)游戲化活動(dòng)的觀摩機(jī)會(huì)，使得教師們對(duì)于如何正確進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知變得不夠準(zhǔn)確。即便教師們心中懷有將音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)以游戲化的形式呈現(xiàn)的想法，卻無(wú)從著手實(shí)踐。為此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，通過(guò)優(yōu)化資源配置，為教師提供專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所需的硬件支持。幼兒園還應(yīng)根據(jù)不同教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，提供相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，以便進(jìn)一步豐富他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬視野，并促進(jìn)教師思維的創(chuàng)新和發(fā)展。這樣的培訓(xùn)將幫助教師發(fā)展優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，并不斷完善自己的教學(xué)能力。

4.2 創(chuàng)設(shè)合理的音樂(lè)教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)

幼兒園的基本活動(dòng)多以游戲?yàn)橹鳎荚趯⒂螒蚧顒?dòng)作為核心，將其主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)融入教學(xué)活動(dòng)的方方面面。在音樂(lè)教學(xué)游戲化活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，幼兒園教師應(yīng)充分利用游戲因素來(lái)豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。運(yùn)用游戲化的教學(xué)方式，可以有效激發(fā)他們參與的熱情，使他們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且能夠提高他們的注意力和記憶力。為了確保音樂(lè)教學(xué)游戲化的成功，幼兒園教師需要在活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)境中創(chuàng)造出一個(gè)具有游戲化特點(diǎn)的氛圍。通過(guò)以游戲?yàn)槊浇榈慕虒W(xué)手段，幼兒們會(huì)充滿(mǎn)好奇心和探索欲。同時(shí)，合理的游戲化音樂(lè)教學(xué)能夠使幼兒更容易理解和記憶音樂(lè)知識(shí)。此外，還要確?；顒?dòng)目標(biāo)的科學(xué)性、活動(dòng)內(nèi)容的趣味性，使幼兒能夠有效地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能。

4.3 關(guān)注幼兒在音樂(lè)教學(xué)中的游戲性體驗(yàn)

日本著名音樂(lè)教育家鈴木先生在他的著作《愛(ài)的才能啟發(fā)》中提出了一種新穎的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，兒童的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該以一種游戲般的快樂(lè)心情為起點(diǎn)，并以同樣的快樂(lè)心情引導(dǎo)他們走向正確方向。這種以游戲?yàn)榛A(chǔ)的音樂(lè)教學(xué)方法，能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力和自信心。鈴木先生的理念已經(jīng)在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響，并成為許多音樂(lè)教育家及家長(zhǎng)們的指導(dǎo)原則。在我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，早已明確指出以游戲的形式組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要性。《綱要》在每一類(lèi)教學(xué)目標(biāo)上都包含了諸如“喜好”“欣賞”“體驗(yàn)”“展示”等術(shù)語(yǔ)，這清楚表明了幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的真正目標(biāo)并非僅限于掌握相關(guān)音樂(lè)表現(xiàn)的技能和技巧，而是致力于培養(yǎng)幼兒形成積極愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。以游戲的形式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不僅會(huì)讓兒童產(chǎn)生積極的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠調(diào)節(jié)兒童的心理狀態(tài)，讓幼兒全身心地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。教師可以觀察每個(gè)幼兒的喜好，了解幼兒對(duì)不同類(lèi)型音樂(lè)的反應(yīng)，從而為幼兒提供有趣的音樂(lè)游戲活動(dòng)。這樣一來(lái)，才能充分吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展，并豐富他們的情感體驗(yàn)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的游戲化，從而促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)和理解。

4.4 注重幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化評(píng)價(jià)主體的多樣性

評(píng)估音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)游戲化的目的并不在于給出最終性的結(jié)論，而是通過(guò)評(píng)估來(lái)改進(jìn)和完善?；诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)游戲化音樂(lè)教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以持續(xù)不斷地提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。在幼兒園中不同的評(píng)估主體必然會(huì)擁有不同的評(píng)估視角，這些多元的視角可以為實(shí)施音樂(lè)教學(xué)的游戲化提供更多的建議，從而更好地推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)游戲化的發(fā)展。

（1）注重園長(zhǎng)評(píng)價(jià)

為了提高幼兒園音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，管理人員可以采取以下措施。首先，園長(zhǎng)可以定期組織全體教師進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)，分享和交流音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。這樣可以促進(jìn)教師之間的互相學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提高整個(gè)園所的教學(xué)水平。其次，園長(zhǎng)還可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提供專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)和建議，幫助教師們更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。此外，園長(zhǎng)還可以建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，定期對(duì)教師的音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供相關(guān)幫助和支持。通過(guò)這些措施，管理人員可以有效地促進(jìn)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，提升教師們的教育能力和專(zhuān)業(yè)水平，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教育服務(wù)。

（2）重視幼兒園教師評(píng)價(jià)

幼兒園教師承擔(dān)著教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行角色，作為主要的評(píng)價(jià)對(duì)象，他們運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)前知識(shí)來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，尋找、剖析、研究和解決教學(xué)難題。同時(shí)，他們也要深入了解幼兒的發(fā)展水平，洞察教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣做的目的在于改善教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒園教師和幼兒本身的成長(zhǎng)。

（3）關(guān)注家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

作為幼兒園不可或缺的合作伙伴，家長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)蘊(yùn)含著對(duì)幼兒園服務(wù)的期許。在音樂(lè)教學(xué)游戲化的過(guò)程中，將家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)納入考量范圍是非常有意義的。這不僅可以讓幼兒家長(zhǎng)更加全面地了解幼兒在幼兒園的日常生活，同時(shí)還能了解幼兒的成長(zhǎng)情況。采用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)家園合作關(guān)系的更好發(fā)展。

（作者單位：喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）