黃川玲

生活語(yǔ)文作為特殊學(xué)校主要的課程科目之一，既有語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性工具性、人文性，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)生活性。生活化教學(xué)是生活語(yǔ)文課程生活性的深刻體現(xiàn)，課標(biāo)中也明確提出生活化教學(xué)是生活語(yǔ)文課程主要的教學(xué)方式。生活化教學(xué)可從營(yíng)造生活場(chǎng)景、立足生活實(shí)踐、著眼生活應(yīng)用等路徑入手，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生適應(yīng)能力，為其融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

生活化教學(xué)既是生活語(yǔ)文的本質(zhì)要求，也是滿足培智學(xué)校學(xué)生的必然需要?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）明確提出，生活語(yǔ)文課程通過生活化教學(xué)，使學(xué)生獲得生活所需要的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，從而增強(qiáng)解決生活問題的能力。由于培智學(xué)校學(xué)生思維、記憶、語(yǔ)言等認(rèn)知方面存在不足，生活化教學(xué)更能使其對(duì)知識(shí)直觀感受、聯(lián)系實(shí)踐和深入理解。但生活化教學(xué)如何在生活語(yǔ)文課程中有效落實(shí)，成為亟待解決的問題。本文以生活語(yǔ)文新教材四年級(jí)上冊(cè)《花園果園》為例，探索生活化教學(xué)的有效途徑，為教師生活語(yǔ)文課程生活化教學(xué)提供借鑒。

1 生活場(chǎng)景中架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.1 借景啟知：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

情境構(gòu)建是知識(shí)到生活的橋梁。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)重視創(chuàng)設(shè)生活情境，生活情境的構(gòu)建使學(xué)生能在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，感知語(yǔ)言、豐富體驗(yàn)、有效參與。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，是教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的起點(diǎn)，也是進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)水平的保障，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣時(shí)，學(xué)生的注意力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等都會(huì)處于積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同時(shí)生活情境因具有真實(shí)性、生動(dòng)性和具體性等優(yōu)勢(shì)，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。但生活情景的構(gòu)建要貼合教學(xué)內(nèi)容。拉夫爾·泰勒早已強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重要性，將其定義為“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，為了甄選有效的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，教師需要通過創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生提供教育經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)教師所期望的反應(yīng)。因而教師要選擇適宜的情境，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

《花園果園》一課主要以果樹為基點(diǎn)，圍繞春秋季節(jié)的不同，對(duì)比果樹形態(tài)的變化，進(jìn)而了解花園果園的概念?！盎▓@果園”既是本課的課題，也是本節(jié)課的重難點(diǎn)?；诖耍處熞浴盎▓@”作為切入點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情境。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示學(xué)生在花園游玩的幾組照片。照片里，有的學(xué)生和“朝華花園”幾個(gè)大字合影留念，有的學(xué)生在梨樹下追逐打鬧，還有的學(xué)生和梨花拍照……每出示一張照片，教師都讓學(xué)生說一說照片的場(chǎng)景，瞬間讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊欣賞一邊說照片里的故事情節(jié)，沉浸式地感受課文中“梨花開了”的景象，體會(huì)著春暖花開的氛圍，從而在此基礎(chǔ)上理解花園的概念，了解到花園是指種植花草樹木，供人游玩、欣賞和休息的地方。

此環(huán)節(jié)，教師借助學(xué)生花園游玩的照片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在師生交流互動(dòng)的過程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師巧妙利用學(xué)生游玩的真實(shí)照片，加深了學(xué)生對(duì)課題中“花園”的理解，順理成章地引出課題“花園果園”，達(dá)到了本節(jié)課預(yù)設(shè)的目的和效果，充分發(fā)揮了生活情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的積極作用。

1.2 層層鋪墊：降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度

學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，蘊(yùn)含著在已有知識(shí)上廣度的擴(kuò)大和深度的加深。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義都強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)具有自然性、生成性和發(fā)展性等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)用、調(diào)整和提升，同時(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，并不斷對(duì)新的認(rèn)知理解、接受和內(nèi)化，生成新的經(jīng)驗(yàn)。但在教學(xué)過程中需要做好新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。

《花園果園》一課中，教師借助情境，基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《尋找春天》《四季》等課文，具備了春天季節(jié)特征的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。梨花、桃花是春天日常生活中能看到、觸到、聞到、真實(shí)感受到的實(shí)體，普遍接觸梨花、桃花的生活經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)春天有明確的感知和辨別。教學(xué)過程中，教師出示學(xué)生在花園游玩的照片，提問學(xué)生“大家來猜猜，張**這張照片是什么季節(jié)拍的呢”。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答出“春天”。教師追問“你們是怎么知道的呢”，學(xué)生回答“有花”。教師繼續(xù)追問“什么花啊”，學(xué)生回答“梨花”。最后教師揭曉答案，提問照片的主人，“這是你在哪里拍的”，學(xué)生回答“花園”。教師以“季節(jié)—花—花園”的提問邏輯，層層追問，最終落腳于課文內(nèi)容“春天，果樹開花了。梨花開了，蘋果花也開了。我們村成了花園?！?/p>

該環(huán)節(jié)，教師基于學(xué)生前期已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)追問，層層鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，從而使其容易理解課文內(nèi)容，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的難度。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到課文內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也有效建立了學(xué)生內(nèi)部新舊知識(shí)的整合，同時(shí)為后期學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。

1.3 寓教于樂：游戲中體味學(xué)習(xí)的樂趣

教育游戲的教學(xué)應(yīng)用增加了課堂的趣味性，有利于學(xué)生提高專注度，感受學(xué)習(xí)的樂趣。大多數(shù)培智學(xué)校學(xué)生存在注意性缺陷，更需要教師豐富教學(xué)形式、拓展教學(xué)內(nèi)容、借助教學(xué)媒介等方式來增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。但由于學(xué)生的異質(zhì)性較大，就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要考慮到每名學(xué)生的情況，確保每名學(xué)生都能樂在其中。

課堂教學(xué)中途，教師注意到學(xué)生存在不認(rèn)真聽講、自己做自己的、發(fā)呆等注意力不集中現(xiàn)象。教師立即轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣。通過圖片展示、語(yǔ)言描述等形式，教師帶領(lǐng)學(xué)生“來到了”本縣的花園，與學(xué)生進(jìn)行“我縣花園有什么花”的游戲。教室共有9名同學(xué)，其中智障學(xué)生6名、孤獨(dú)癥2名、腦癱1名。教師根據(jù)學(xué)生的障礙程度、認(rèn)知水平等方面將分為A、B、C三層（A層學(xué)生具有較好的語(yǔ)言能力、思維能力和理解能力；B層同學(xué)有一定語(yǔ)言能力，但理解和思維能力弱；C層同學(xué)語(yǔ)言功能、理解能力和思維能力都很弱）。游戲開始，教師先講明游戲規(guī)則，其后教師帶領(lǐng)C層同學(xué)進(jìn)行示范。教師展示梨花圖片同時(shí)帶領(lǐng)C層學(xué)生跟讀“梨花”，跟讀結(jié)束后，請(qǐng)C層同學(xué)在教師展示的梨花圖片和大樹圖片中指認(rèn)出“梨花”并嘗試說出“梨花”。C層同學(xué)在教師圖片的提示下，正確指認(rèn)出“梨花”且努力的發(fā)出了“梨花”的音。在B層同學(xué)回答的時(shí)候，教師用帶有蘋果花（蘋果花是課文中涉及的內(nèi)容，且學(xué)生已經(jīng)對(duì)其初步了解）的圖片提示B層同學(xué)，協(xié)助其說出答案“蘋果花”。對(duì)于A層同學(xué)，教師就給予充足的時(shí)間，鼓勵(lì)其思考，最終A層同學(xué)說出“櫻花”“迎春花”“月季花”……游戲結(jié)束后，學(xué)生都還有點(diǎn)意猶未盡并對(duì)老師說：“老師，我還要玩?！?/p>

本環(huán)節(jié)，教師使每位學(xué)生都參與到游戲當(dāng)中，體驗(yàn)游戲的樂趣。C層同學(xué)樂在參與、B層同學(xué)樂在表達(dá)、A層同學(xué)樂在思考。教師以學(xué)生的差異為前提，借助游戲的形式，調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，使學(xué)生們都積極地參與到課堂當(dāng)中，在游戲過程中收獲到知識(shí)和快樂。

2 生活實(shí)踐中體悟?qū)W習(xí)內(nèi)容

2.1 實(shí)物展示：化抽象知識(shí)為具象內(nèi)容

理論和實(shí)踐兩者相伴而生，生活語(yǔ)文課程的知識(shí)提煉于生活實(shí)踐并服務(wù)于生活實(shí)踐。學(xué)生在生活實(shí)踐中借助實(shí)物體悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，能加深其對(duì)知識(shí)的理解，做到學(xué)以致用。教學(xué)過程中，教師以語(yǔ)言、文字這種抽象的符號(hào)來講解知識(shí)，沒有刺激物直接作用于學(xué)生的感官所產(chǎn)生的知覺那么鮮明、具體和深刻，對(duì)于學(xué)生表象的完整性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。培智學(xué)校學(xué)生以具體思維為主，抽象概念難以理解，更需要借助生活中的實(shí)物來幫助理解和記憶。

學(xué)習(xí)《花園果園》生字“樹”過程中，教師先對(duì)“樹”字進(jìn)行音、形、義講解，后擴(kuò)展到組詞。當(dāng)學(xué)生組詞局限于課文內(nèi)容，只能說出課文中所提及的“果樹、梨樹、蘋果樹”時(shí)，教師則以教室門口的大樹為教具。教師用手指著教室外面的樹對(duì)學(xué)生說“大家看看這棵樹，它身上有什么呢”，學(xué)生朝著教師手指的方向看去，短暫地觀察后，說出“葉子”。教師及時(shí)引導(dǎo)“是的，葉子，我們也可以說成樹葉”。學(xué)生又說：“老師，還有樹枝?！苯處熁卮穑骸皩?duì)，掛著樹葉的枝條就是樹枝?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生說出了很多“樹”的組成部分，并順理成章地完成用“樹”組詞的任務(wù)。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了“樹”這個(gè)字以及相關(guān)詞語(yǔ)等相關(guān)概念與樹這個(gè)具體實(shí)物的相互對(duì)應(yīng)。最后教師總結(jié)樹葉、樹枝都是樹身上的一部分。以后大家用“樹”組詞就可以想到“樹葉”“樹枝”。

由于學(xué)生是以具體思維為主，直觀、鮮明的大樹立于學(xué)生面前，使教學(xué)內(nèi)容更加鮮活和立體，便于學(xué)生的理解和思維的發(fā)散。通過觀察，學(xué)生加深了對(duì)“樹”字音、形、義的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)了從抽象概念到具體實(shí)物，從具體實(shí)物提煉抽象概念這一過程。同時(shí)也開闊了學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本知識(shí)，豐富了學(xué)生有關(guān)“樹”的詞匯量。

2.2 經(jīng)驗(yàn)拓展：結(jié)合生活實(shí)際布置作業(yè)

作業(yè)是教師課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固和深化，也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要方式。真實(shí)情境賦予抽象知識(shí)以靈動(dòng)，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)考慮將問題置身于真實(shí)情境中，使其貼近學(xué)生的生活世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我認(rèn)知能力的發(fā)展，使學(xué)生與作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生深刻共鳴。同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的能力、作業(yè)的數(shù)量、完成作業(yè)需要的時(shí)間以及作業(yè)的趣味性、挑戰(zhàn)性、選擇性和實(shí)踐性。恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置對(duì)于學(xué)生而言是必然，對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生而言亦然。

教師在講授《花園果園》時(shí)，正值秋季，為學(xué)生在生活實(shí)踐中體悟課文內(nèi)容“果園”提供便利條件。教師結(jié)合學(xué)生的能力（大多數(shù)學(xué)生都能感知秋季），考慮作業(yè)的難度和時(shí)間的消耗，選取教材試一試、答一答中的“觀察校園里的樹，說一說到了秋天它們有什么變化”作為家庭作業(yè)，要求學(xué)生課后認(rèn)真觀察并在下節(jié)課進(jìn)行觀察分享。學(xué)生分享觀察感悟時(shí)，有的學(xué)生說，“秋天，校園門口的那棵樹已經(jīng)有小果子了”，還有的說，“有些樹沒有結(jié)果，葉子也掉了”。在學(xué)生分享后，教師及時(shí)鼓勵(lì)，并總結(jié)“秋天有些樹是要結(jié)果的，我們一般稱為果樹，比如我們課文中所學(xué)的梨樹、蘋果樹。秋天也不結(jié)果的樹，就如我們校園里的銀杏樹、街上的桂花樹等”。

經(jīng)過作業(yè)的完成，學(xué)生再次對(duì)“果樹”這個(gè)概念學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步理解，起到一個(gè)對(duì)已學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的作用。與此同時(shí)，增加了學(xué)生的生活常識(shí)，也拓展了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如，通過作業(yè)的完成，學(xué)生了解到果樹是指能夠開花結(jié)果的樹，他們也知道不是所有的樹都是果樹，有些樹在秋天是不結(jié)果的。

2.3 資源生成：搭建適宜性的學(xué)習(xí)支架

課標(biāo)指出生活語(yǔ)文課程應(yīng)具有開放性，要根據(jù)學(xué)生的能力和生活環(huán)境，充分利用一切資源。生活情境支架作為一種學(xué)習(xí)資源，將實(shí)踐性學(xué)習(xí)與生活化情境結(jié)合起來，使學(xué)生在情境中“順勢(shì)而學(xué)”。同時(shí)學(xué)生的校園生活實(shí)踐也是極有價(jià)值的資源，這就要求教師要有一雙善于發(fā)掘的眼睛，抓住學(xué)生生成的資源，利用校園大課堂傳知育人。

《花園果園》課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了“……也……”句式。教師則注重在生活實(shí)踐中發(fā)掘機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生使用“……也……”句式來交流和溝通。如，中午學(xué)生排隊(duì)打飯的時(shí)候，小余看到小秦打了白菜，在輪到自己的時(shí)候指了指白菜，示意自己也想要。教師借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)小余運(yùn)用“……也……”的句式。教師先提供支架，說出“小秦要了白菜，我要白菜”。小余借助教師的支架說出“小秦要了白菜，我也要白菜”的句子。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)并給小余打白菜，強(qiáng)化小余對(duì)“……也……”句式的運(yùn)用。課間活動(dòng)過程中，老師在和小余一起玩跳繩，小秦看到了，說出“我也想要玩跳繩”。老師及時(shí)抓住教學(xué)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)小秦把句式表達(dá)完整。教師詢問小秦：“你為什么也想玩跳繩？用……也……句式來回答?！毙∏鼗卮穑骸耙?yàn)樾∮嘣谕嫣K，我也想玩跳繩?！?/p>

支架是建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在學(xué)生未能熟練運(yùn)用該句式于日常生活中時(shí)，教師及時(shí)搭建支架，幫助學(xué)生能夠“跳一跳夠到”。如，教師運(yùn)用填空的方式，順利讓學(xué)生正確運(yùn)用了“……也……”句式。在學(xué)生能夠獨(dú)立說出該句式時(shí)，教師及時(shí)撤出支架，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。教師巧妙利用學(xué)生生成的教學(xué)資源，通過搭建支架和撤離支架的方式，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體悟所學(xué)知識(shí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3 生活應(yīng)用中升華學(xué)習(xí)內(nèi)容

3.1 一隅三反：促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有效遷移

課標(biāo)中明確要求，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。知識(shí)永無止境，這也就決定教師要“授人漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。遷移能力作為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心技能，深刻影響著學(xué)生的發(fā)展，也是教師需要對(duì)學(xué)生著重培養(yǎng)的一種能力。

學(xué)生在《花園果園》這一課中學(xué)會(huì)了“……也……”句式。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的多次練習(xí)，學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用該句式。在此基礎(chǔ)上，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)該句式的遷移。如，學(xué)生一般在教室教學(xué)時(shí)空中運(yùn)用該句式，教師就會(huì)通過搭建支架、語(yǔ)言提示等方式引導(dǎo)學(xué)生在日常生活特定情境下（如課間游戲中說出“我也想玩跳繩”的句子、中午吃飯說出“我也要白菜”等）說出該句式，這則是知識(shí)遷移到不同場(chǎng)景的一種表現(xiàn)，學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，通過知識(shí)使用場(chǎng)景的遷移達(dá)到學(xué)以致用的目的。在學(xué)生已掌握“……也……”句式后，教師進(jìn)一步拓展，教授變形句式“……我也……”。教師明確“……我也……”和“……也……”句式最大的區(qū)別在于“……我也……”句式的后半句，主要強(qiáng)調(diào)自己想要干什么。教師讓學(xué)生通過句式變形的學(xué)習(xí)，感悟知識(shí)的遷移，從而拓展自身的經(jīng)驗(yàn)。

教師依托教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。遷移能力的培養(yǎng)，一方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把課堂知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，能夠做到“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。另一方面，拓展了學(xué)生的思維，使其明白知識(shí)的學(xué)習(xí)是靈活且多樣的，對(duì)待知識(shí)應(yīng)該秉持著開放的思想，同時(shí)為學(xué)生應(yīng)對(duì)一些問題提供了處理范式，提高了學(xué)生解決問題的能力。

3.2 培養(yǎng)自信：鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自我

生活語(yǔ)文是培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言文字的重要載體，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流是生活語(yǔ)文發(fā)揮育人功能的重要表現(xiàn)。但由于培智學(xué)校學(xué)生的特殊性，日常生活中經(jīng)常會(huì)遭受“特別”的對(duì)待，導(dǎo)致一些培智學(xué)校學(xué)生性格內(nèi)向、沉默和自卑。不想說、不敢說和不能說成為他們面對(duì)交流的回應(yīng)。因此教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的自信，鼓勵(lì)其恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自我。

《花園果園》教學(xué)過程中，教師針對(duì)學(xué)生的表達(dá)情況，以鼓勵(lì)發(fā)言、恰當(dāng)發(fā)言、豐富發(fā)言逐漸增加難度的形式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。《花園果園》教學(xué)的游戲環(huán)節(jié)，教師通過圖片提示、文字提醒、耐心等待等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，因?yàn)橛赂野l(fā)聲往往是學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)自我的第一步。在教學(xué)過程中，教師通過提出“照片中是什么季節(jié)”“樹身上還有什么”等問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的機(jī)會(huì)，并給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其勇敢地表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師就會(huì)要求學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行回答，讓其明白在表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法時(shí)，要針對(duì)相應(yīng)話題進(jìn)行發(fā)言，使其明白如何恰當(dāng)有效地發(fā)言，并習(xí)得日常生活交流的規(guī)則。與此同時(shí)，本課句式“……我也……”是一個(gè)常用的表達(dá)自我的句式，該句式的學(xué)習(xí)為學(xué)生表達(dá)自我積累了語(yǔ)言素材。

學(xué)生經(jīng)過教師課堂的問答訓(xùn)練后，學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽，并能夠有效地進(jìn)行回應(yīng)。在多輪式的交流互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了恰當(dāng)表達(dá)自我，提高了自身日常生活的交往能力。日常生活中，教師經(jīng)常聽到學(xué)生用“……我也……”的句式來表達(dá)自己的想法和訴求。通過一次次課堂的鼓勵(lì)和練習(xí)，學(xué)生在交流中變成了“我想說”“我敢說”和“我能說”。

3.3 感受自然：激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感

教育的本質(zhì)在于使學(xué)生能更好地生活。生活語(yǔ)文作為一門能提高學(xué)生文化素養(yǎng)，能讓學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的課程，影響著學(xué)生生活態(tài)度的形成和變化。教育對(duì)于培智學(xué)生而言，不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握能力，更重要的是使其了解自我，實(shí)現(xiàn)人格的發(fā)展。

《花園果園》教學(xué)過程中，教師不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到課文中描繪的大自然之美，更把學(xué)生拉回到現(xiàn)實(shí)生活，真真切切地感受大自然的魅力。學(xué)習(xí)“春天，果樹開花了。梨花開了，蘋果花也開了”時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟春天的盎然生機(jī)；學(xué)習(xí)“秋天，果子熟了。梨熟了，蘋果也熟了”時(shí)教師讓學(xué)生體會(huì)到秋天的碩果累累。教師還利用教室門口的樹充當(dāng)教具，讓學(xué)生欣賞其形態(tài)；利用校園內(nèi)其他的樹，讓學(xué)生觀察其在秋天各自的特色；利用學(xué)生花園游玩的照片、“我縣花園有什么花”的游戲，喚醒了學(xué)生與大自然親密接觸的回憶。

教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞樹的挺拔、花的嬌艷，從而體會(huì)大自然之美，培養(yǎng)健康的審美情感。在教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，他們會(huì)留心校園里的花草樹木，如，到了冬季，他們會(huì)問老師：“老師，為什么樹干變成了白色？”他們會(huì)感受到四季的變幻，那些沿途的風(fēng)景也成為他們與人分享的話題。大自然為學(xué)生的生活增添了一抹色彩，讓其感受到生活的美好，從而使其擁有積極的生活態(tài)度，并保持熱愛生活的熱情。

生活語(yǔ)文緊密與生活關(guān)聯(lián)，生活是生活語(yǔ)文課程的起點(diǎn)，也是生活語(yǔ)文課程的終點(diǎn)。生活語(yǔ)文的教學(xué)脫離不了生活，生活化教學(xué)既因?qū)W情決定，又受課程特點(diǎn)而支配。學(xué)生在生活場(chǎng)景中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活實(shí)踐中體悟?qū)W習(xí)內(nèi)容、生活應(yīng)用中升華學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等得到了綜合發(fā)展。于教師而言，生活化教學(xué)是一種有效且學(xué)生接受和認(rèn)可的教學(xué)方法。于學(xué)生而言，生活化教學(xué)是一種適切的教學(xué)方法。生活化教學(xué)是生活語(yǔ)文課程重要的教學(xué)方法，同時(shí)生活化教學(xué)可貫穿于生活語(yǔ)文課程教學(xué)全程，保證處處見生活、事事于生活。

（作者單位：新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）