黃婉珊

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)置了“語(yǔ)言文字積累與梳理”的學(xué)習(xí)任務(wù)，此任務(wù)可細(xì)分為文字積累、文字梳理、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言梳理、語(yǔ)言文字應(yīng)用五方面，并在各學(xué)段都對(duì)這五個(gè)方面做出了要求。

積累是梳理的前題，梳理是對(duì)積累的升華；積累是匯總“語(yǔ)言材料”，梳理是找出所匯總材料的“語(yǔ)言規(guī)律”，掌握規(guī)律之后能夠在實(shí)踐中加以應(yīng)用，最終形成“語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”，“積累—梳理—應(yīng)用”三者形成“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)的閉環(huán)。在過(guò)往或如今的語(yǔ)文教學(xué)中，教師比較重視“語(yǔ)言文字的積累”，不重視或甚少進(jìn)行“語(yǔ)言文字的梳理”，在“語(yǔ)言文字的應(yīng)用”上更缺少有針對(duì)性的、可持續(xù)性強(qiáng)的訓(xùn)練。就是在積累方面，也做得不扎實(shí)、不充分、不豐富，把學(xué)習(xí)生字詞等同于文字積累，把閱讀時(shí)摘抄好詞、好句、好段等同于語(yǔ)言積累，認(rèn)為能完成這項(xiàng)工作，學(xué)生自然而然就會(huì)將積累的語(yǔ)言材料應(yīng)用于自己的語(yǔ)言實(shí)踐中，缺少常態(tài)化、階段性、類(lèi)別式的梳理，即沒(méi)有分類(lèi)整理，這種“弱積累”的結(jié)果就是“弱應(yīng)用”。在學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，由積累而直接應(yīng)用的現(xiàn)象當(dāng)然存在，但成效并不顯著，有限數(shù)量的語(yǔ)言文字積累，到應(yīng)用時(shí)必定詞窮語(yǔ)匱；即使耗費(fèi)大量的時(shí)間精力積累了較多的語(yǔ)言文字，也不一定能在使用時(shí)信手拈來(lái)，所積的語(yǔ)言文字材料基本只是一堆“死材料”。因此，新課標(biāo)在“積累”與“應(yīng)用”中間增加一個(gè)“梳理”的環(huán)節(jié)，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，是學(xué)生將積累的“語(yǔ)言材料”內(nèi)化為“語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”的必要環(huán)節(jié)與手段。

語(yǔ)言文字梳理，即語(yǔ)言文字的分類(lèi)整理，可分為“文字的梳理”與“語(yǔ)言的梳理”兩方面，在進(jìn)行語(yǔ)言文字的分類(lèi)整理時(shí)，需要注意如下三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一是要“梳之有類(lèi)”。教師要多角度、多形式地設(shè)計(jì)一些類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)整理，增強(qiáng)學(xué)生分類(lèi)整理的興趣與能力。語(yǔ)言文字的類(lèi)別有很多，從范圍大小來(lái)看，可有“大類(lèi)別”和“小類(lèi)別”進(jìn)行整理，從下表中“文字梳理”這一欄，第一學(xué)段的任務(wù)是“初步學(xué)習(xí)分類(lèi)整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字”，如按大類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)整理，可以分成“人的身體與行為、天地四季、自然萬(wàn)物”等方面去整理課內(nèi)外學(xué)過(guò)的字；也可以更細(xì)地分類(lèi)，如可按偏旁部首分，例如學(xué)完統(tǒng)編版二年級(jí)《朱德的扁擔(dān)》一課，本課學(xué)了“擔(dān)”這個(gè)生字，可以布置一條有關(guān)文字梳理的課外作業(yè)：對(duì)照本冊(cè)書(shū)后的生字表，整理出課內(nèi)外學(xué)過(guò)的以提手旁作為偏旁的生字，并分別組詞，說(shuō)一說(shuō)提手旁的生字都有什么特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)整理并進(jìn)行組詞練習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)提手旁的字都是動(dòng)詞，都與動(dòng)作有關(guān)。

二是要“梳而悟道”。對(duì)著分類(lèi)整理出來(lái)的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，領(lǐng)悟其內(nèi)在的語(yǔ)言規(guī)律。梳理不是簡(jiǎn)單的“分類(lèi)積累”，按一定的類(lèi)別、標(biāo)準(zhǔn)、要求整理出來(lái)的語(yǔ)言材料匯總在一起之后，是要發(fā)現(xiàn)它們之間規(guī)律性、共通性、實(shí)用性的語(yǔ)言特點(diǎn)。例如，在第二學(xué)段，文字梳理的要求是“初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系”，這個(gè)學(xué)段學(xué)生已經(jīng)掌握了不少于2500個(gè)生字，對(duì)多數(shù)漢字的字形、字音、字義已經(jīng)有了較好的了解，梳理的目的，是讓他們知道三者之間的基本規(guī)律，以及同音字、多音字、一字多義等特例，能夠較高水平地學(xué)會(huì)遣詞造句。

三是要“梳以致用”。語(yǔ)言文字的積累與梳理，并不是簡(jiǎn)單地在從書(shū)本上積累，從筆記本上梳理，要在生活中學(xué)語(yǔ)文并實(shí)現(xiàn)積累，要將梳理的成果活用于語(yǔ)言實(shí)踐中。例如，第二學(xué)段要求“關(guān)注校園內(nèi)外漢字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用情況，整理自己的發(fā)現(xiàn)并和同學(xué)交流，互相正字正音”。在語(yǔ)言積累與運(yùn)用過(guò)程中，體會(huì)同義詞、反義詞等詞語(yǔ)的作用，發(fā)現(xiàn)、感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。學(xué)校是語(yǔ)言文字使用最多的地方，有大量的標(biāo)語(yǔ)、警句、板報(bào)、宣傳欄等，是讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的一種好材料，但這些內(nèi)容往往也是錯(cuò)誤或不規(guī)范最多的地方，又可引導(dǎo)學(xué)生做校園語(yǔ)言文字的“啄木鳥(niǎo)”，來(lái)規(guī)范校園的語(yǔ)言文字應(yīng)用。

綜上分析，大家對(duì)語(yǔ)言文字梳理有了基本的理解，那么在實(shí)踐中，又如何以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式去操作呢？以語(yǔ)文統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”這一板塊為例，此板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)是“引導(dǎo)學(xué)生梳理小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一些方法”，作為六年級(jí)的學(xué)生，課標(biāo)推介的小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞已經(jīng)基本學(xué)完，通?？烧J(rèn)為“古詩(shī)詞積累”的任務(wù)已經(jīng)完成，只需每次考試時(shí)會(huì)默寫(xiě)古詩(shī)詞、不寫(xiě)錯(cuò)別字就行。但僅限于此則離“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的境界很遠(yuǎn)，按新課標(biāo)的要求，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)課內(nèi)外學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞進(jìn)行梳理。教材中為小學(xué)生梳理學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞提供了三個(gè)方法，一是聯(lián)系注解，二是“帶著想象去讀有畫(huà)面感的詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌的美”，三是“了解一些傳統(tǒng)文化知識(shí)，有助理解古詩(shī)詞意思”。第一種方法很容易理解，第二、三種方法，教師在教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單地讀一讀這兩種方法再舉幾個(gè)例句就完事，而是可對(duì)整個(gè)小學(xué)階段課內(nèi)外所學(xué)的古詩(shī)詞進(jìn)行按類(lèi)別整理，現(xiàn)設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)進(jìn)行操作：

第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：積累梳理富有畫(huà)面感的古詩(shī)詞。

1.請(qǐng)整理小學(xué)階段學(xué)過(guò)的所有古詩(shī)詞，找出富有“畫(huà)面感”的詩(shī)句，按規(guī)定的格式進(jìn)行匯總。格式舉例：序號(hào)+詩(shī)句+詩(shī)名+作者+朝代。例如：1.千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。（《江南春》杜牧[唐]）

2.請(qǐng)從你整理出來(lái)的詩(shī)句中任選幾句，充分發(fā)揮想象，口頭或書(shū)面把你想象的畫(huà)面表達(dá)出來(lái)，注意準(zhǔn)確描述出畫(huà)面的意境。

3.學(xué)會(huì)在實(shí)際生活場(chǎng)景中活用古詩(shī)詞名句，或在寫(xiě)作文時(shí)有意識(shí)地用上這些詩(shī)句，以提高詩(shī)句活用的水平，豐富作文的語(yǔ)匯，同時(shí)能夠熟練地完成考試時(shí)關(guān)于古詩(shī)詞“理解性默寫(xiě)”的題目。請(qǐng)寫(xiě)一段引用不少于3句古詩(shī)詞的文字，引用的詩(shī)句請(qǐng)用上雙引號(hào)。

4.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或查閱古詩(shī)詞選本，選出5首在課內(nèi)沒(méi)有學(xué)過(guò)的富有畫(huà)面感的古詩(shī)詞，自行朗讀并背誦，豐富自己的古詩(shī)詞積累量，并在全班組織一次“詩(shī)中有畫(huà)”為主題的交流會(huì)，說(shuō)說(shuō)你選這些詩(shī)的理由。

第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：積累梳理涉及傳統(tǒng)文化知識(shí)的古詩(shī)詞。

1.請(qǐng)回憶小學(xué)階段學(xué)過(guò)的所有古詩(shī)詞，找出與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的一些詩(shī)句，按規(guī)定的格式進(jìn)行匯總；在此基礎(chǔ)上，通過(guò)古詩(shī)詞文選或互聯(lián)網(wǎng)等途徑，另外再積累5首以上與傳統(tǒng)文化有關(guān)的古詩(shī)詞。

2.對(duì)照已整理出來(lái)的與傳統(tǒng)文化有關(guān)的詩(shī)句，思考問(wèn)題。傳統(tǒng)文化知識(shí)的范圍很廣，很多詩(shī)人在將這些知識(shí)寫(xiě)進(jìn)詩(shī)中時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)這些知識(shí)或既有的理解，而是多有自己的獨(dú)到理解，或提出新觀點(diǎn)，或借以寄寓詩(shī)人自身的人生遭遇。例如，李商隱的《嫦娥》一詩(shī)：嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。在民間故事中，嫦娥奔月是一個(gè)很正常的神話故事，嫦娥也是一個(gè)令人羨慕的仙女，但在這首詩(shī)中，詩(shī)人借嫦娥在月宮的生活來(lái)暗喻自己的孤清凄冷的情懷。請(qǐng)你從整理出來(lái)的詩(shī)句中找出一例，進(jìn)行比較深入的探究，并將你的研究成果與老師和同學(xué)分享。

積而梳之，累而成理，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不二之道，希望在新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠補(bǔ)上梳理這重要一環(huán)，打通語(yǔ)言文字積累與應(yīng)用的通道，讓學(xué)生的語(yǔ)言積累能夠更好地內(nèi)化為語(yǔ)言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯? 錢(qián)昭君