張妍

一、促進(jìn)中高年段小學(xué)生課后高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的策略

受兒童身心靈發(fā)育特點(diǎn)的影響，中高段的小學(xué)生大部分缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，且大多屬于任務(wù)驅(qū)使階段，能主動(dòng)摸索學(xué)習(xí)方法的小學(xué)生是少數(shù)。以語(yǔ)文教學(xué)中生字詞的教與學(xué)為例。生字詞的教學(xué)在中高年段的語(yǔ)文課堂中已不是核心內(nèi)容，因此階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)字、記字和寫字的經(jīng)驗(yàn)和方法，語(yǔ)文教師大多會(huì)在課堂上有意識(shí)的只講難字、易錯(cuò)字和多音字，其他生字略講帶過(guò)或者不講，布置學(xué)生課后自學(xué)，課堂更多的授課精力和授課時(shí)間安排在課文的理解與分析、句段篇的學(xué)習(xí)上。從教師教的設(shè)計(jì)角度上來(lái)說(shuō)，這樣安排是合理的、高效的，但從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，就不一定高效了：有一小部分中高段小學(xué)生，他們對(duì)文字很敏感，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，課后學(xué)好每一課生字不難，且能扎實(shí)達(dá)標(biāo)；而還有大部分中高段小學(xué)生他們對(duì)文字敏感度一般，學(xué)習(xí)態(tài)度一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，學(xué)習(xí)意識(shí)也一般，課后學(xué)習(xí)生字可能也一般、隨意，并不扎實(shí)，可想而知學(xué)習(xí)效果參差不齊；更是有一部分學(xué)生無(wú)法完成課后學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果甚微，或是無(wú)。綜合以上中高段小學(xué)生課后學(xué)習(xí)的學(xué)情，為協(xié)助此階段小學(xué)生能在課后高效學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握好生字詞，特采用“生字詞高效學(xué)習(xí)4+2法”，將“隨文識(shí)字，聽寫掌握，更正強(qiáng)化，重聽保質(zhì)”的學(xué)習(xí)方法滲透到中高段小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，隨之教師按照步驟評(píng)價(jià)和批閱，形成一個(gè)學(xué)習(xí)閉環(huán)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成“4+2法”的識(shí)字習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率可得以提高。

第一步是“隨文識(shí)字”。開啟一篇新的課文學(xué)習(xí)時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)中布置學(xué)生朗讀課文2遍。第1遍自讀課文，通過(guò)學(xué)習(xí)工具掃清生字詞的障礙，第2遍讀給學(xué)習(xí)伙伴聽，互相糾正字音，之后教師在課堂上講解課文時(shí)可隨時(shí)抽讀學(xué)生的朗讀情況。

第二步驟是“聽寫掌握”。語(yǔ)文教師在講授完難字、易錯(cuò)字和多音字后，需要布置聽寫相關(guān)課文生字詞的課后作業(yè)，且聽寫完畢后需要有第二人來(lái)批閱，以起到監(jiān)督和協(xié)助學(xué)習(xí)的作用。聽寫內(nèi)容以課文生字為主，生字帶拼音組新詞，在聽寫中鞏固讀音，在組的新詞中理解生字的含義，所謂“詞中解詞”，而不是孤立單一的學(xué)字。此步驟用重復(fù)的記憶方法鞏固讀音，用聯(lián)詞聯(lián)意的方法豐富生字的文化與內(nèi)涵。批閱人對(duì)聽寫內(nèi)容進(jìn)行完認(rèn)真批閱后，就可開展第三步驟“更正強(qiáng)化”：即更正批改出來(lái)的錯(cuò)詞，一次更正四遍，帶拼音帶詞語(yǔ)，仍然使用重復(fù)的記憶方法，將生字的音和意統(tǒng)一起來(lái)強(qiáng)化練習(xí)，做好這一步后，就開展第4步“重聽保質(zhì)”：將剛才更正4遍的錯(cuò)詞再聽寫一遍，并批閱，檢測(cè)是否牢固掌握生字。實(shí)踐證明大部分孩子完成此四步驟已能很好的掌握新學(xué)的生字詞。但也存在不能全對(duì)的情況，但學(xué)生的錯(cuò)誤率已經(jīng)大大降低，原本錯(cuò)5個(gè)生字詞，經(jīng)過(guò)此四步驟的學(xué)習(xí)，只錯(cuò)個(gè)別，能看出學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的識(shí)字效率是有顯著提高的。

二、提升中高年段小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上高效學(xué)習(xí)的策略

根據(jù)年段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，中高段的語(yǔ)文課堂更側(cè)重品讀課文、寫作引導(dǎo)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的實(shí)踐，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度螺旋式遞增，需要該年段的小學(xué)生能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，能沉下心來(lái)琢磨，能耐心來(lái)實(shí)踐，從而使其在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)更高效。而此階段的小學(xué)生從個(gè)體自我的關(guān)注開始轉(zhuǎn)向?qū)ν榈年P(guān)注，尤其是高年段的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們更多的信賴、接納朋友。那么在此學(xué)情的基礎(chǔ)上，小組的合作學(xué)習(xí)就能正向地發(fā)揮它的作用。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，基于培養(yǎng)中高年段小學(xué)生在課堂中的專注度，并提升其課堂中的互動(dòng)性、傾聽力和思考力，特在語(yǔ)文課堂實(shí)踐了“1234小組”策略，大大提高了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率。

“1234小組”策略的本質(zhì)是小組合作學(xué)習(xí)，但在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)班級(jí)一系列問(wèn)題——聽課專注度不夠高，傾聽習(xí)慣欠良，思考應(yīng)付和師生互動(dòng)缺少等做了創(chuàng)新性的調(diào)整，以新的實(shí)施策略來(lái)幫助中高年段的小學(xué)生提高專注度、傾聽力、思考力，從而提升其課堂上的高效學(xué)習(xí)。

“1234小組”策略首先組織好小組，組小組的原則是就近原則，基本不打亂班主任原本的座位安排，也不受班級(jí)調(diào)換位置的影響。它以正方形的四個(gè)角為4個(gè)點(diǎn)為模式，用1234來(lái)命名四個(gè)點(diǎn)，而在“1234小組”中4個(gè)點(diǎn)就是任意的四位學(xué)生。

在語(yǔ)文教學(xué)中，檢查預(yù)習(xí)作業(yè)中的朗讀作業(yè)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，如果使用“1234小組”的策略，就可以請(qǐng)所有小組的1號(hào)學(xué)生起立，再在站著的學(xué)生里視教學(xué)節(jié)奏來(lái)確定抽查幾位學(xué)生朗讀課文，教師在實(shí)施這一環(huán)節(jié)的時(shí)候有12位學(xué)生（以48人為一個(gè)班為例）要起立等待老師抽查朗讀，這種隨機(jī)抽查12位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況給學(xué)生帶來(lái)的“我要好好預(yù)習(xí)，有個(gè)好的表現(xiàn)”的心理驅(qū)動(dòng)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生課后扎實(shí)預(yù)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也可以提高班級(jí)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生面。

三、激發(fā)中高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的策略

在小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)中，如果語(yǔ)文教師們能一方面有意識(shí)地去提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，又能從專注度、傾聽力、參與度與小組合作質(zhì)量的多角度來(lái)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，那么其他影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大概就是學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題了。

“興趣是最好的老師”。誠(chéng)然，“興趣”里有對(duì)某事某物天然的好奇感，有對(duì)其本真的探索欲望，但也有獲得感、成就感、滿足感這些激發(fā)內(nèi)驅(qū)的正向感受。這些美好的心理感受能讓“興趣”延續(xù)，讓人學(xué)有所長(zhǎng)。而這些美好的感受可以來(lái)自于著眼學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)專注度的正向評(píng)價(jià)語(yǔ)系。

按小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，中高年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更復(fù)雜，內(nèi)容更豐富，也更有深度和廣度，尤其是高年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著明顯的“爬坡”困難，如果不留意此階段小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)出現(xiàn)的無(wú)力感和挫敗感，那么就會(huì)有一部分小學(xué)生在“爬坡”中慢下來(lái)，或者停下來(lái)成為他們的學(xué)科短板。針對(duì)此學(xué)情，經(jīng)過(guò)多年了解與觀察，得出在中高年段小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師對(duì)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正向評(píng)價(jià)語(yǔ)系可以最大化激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)，提高學(xué)習(xí)效率。

責(zé)任編輯? 黃博彥